高校體育教師課程思政教學能力提升路徑研究

摘" 要：近年來，隨著國家及各級教育系統對課程思政理念的重視程度不斷提升 ，如何開展好課程思政 教學工作成為了熱點。課程思政建設要想取得預期的成效，關鍵在教師，體育教師課程思政教學能力不足將嚴重制約體育教師課程思政教學水平。研究認為：體育課程思政應與不同學科、專業相融合，探索和借鑒與其他學科課程思政相融合的有效方式。在此基礎上，研究問題聚焦于建立體育課程思政評價能力指標體系、制訂體育教師課程思政能力提升計劃 和體育教師課程思政能力融入教學工作路徑三個部分來應對現存的困境，以提升體育教師的課程思政教學能力，推動高校體育課程思政建設進程。

關鍵詞：體育教師" "課程思政" "課程思政能力" 教學能力

Research on the Path of Improving College P.E.Teacher's Ability in Courses

On Ideological and Political

ZHANG Ran" YANG Qian" XIONG Ling" ZHANG Yuan" ZHOU Sheng

（Hubel University Of Automative Technology， Xuzhou， Hubei Province， 442000 China）

Abstract： In recent years， with the national and educational systems at all levels attaching more importance to the ideological and political ideas of the curriculum， how to carry out the ideological and political teaching of the curriculum has become a hot topic. Teachers are the key to achieving expected results in curriculum ideological and political construction. The lack of PE teachers' ideological and political teaching ability will seriously restrict PE teachers' ideological and political teaching levels. According to the study： The ideological and political thinking of the physical education curriculum should be integrated with different disciplines and majors， The research issues focus on the establishment of physical education curriculum ideological and political evaluation ability index system， the formulation of physical education teachers curriculum ideological and political ability improvement plan and physical education teachers curriculum ideological and political ability into the teaching path to deal with the existing predicament. To improve PE teachers' ideological and political teaching ability， and to promote the process of ideological and political construction in college PE curriculum.

Key Words： PE teacher; Curriculum ideology and politics; Course ideological and political ability; Teaching ability

自2014年起，上海將德育納入到教育綜合改革項目，課程思政的理念就逐漸形成，課程思政與學科之間的研究至今一直是研究的熱點。體育課程是學院基礎課推進“課程思政”建設的重要一環，體育課程思政建設能否發揮實效，取決于教師的課程思政能力。但當前研究表明體育教師存在課程思政意識不強、課程思政理論基礎薄弱、與其他學科缺乏聯動、提升路徑缺乏系統性和規劃性等問題。因此，本文以提升高校體育教師課程思政教學能力為切入點，研究課程思政評價指標，并以此為基礎，提出提升計劃和解決路徑。

1高校體育教師課程思政教學能力提升的價值指向

1.1 積極響應國家教育政策的建設要求

二十大報告中指出“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，而育人的根本在于立德”。因此，培養一支高素質、高師德的優良師風教師團隊，響應國家教育政策號召，履行教師應有職責，對培養新時代社會主義接班人具有重要的時代意義。通過挖掘課程中所蘊含的思政課程元素，將課程與育人目標相融合，實現體育與課程思政的高質量融合發展。

1.2 發揮體育課程中思政元素的精神力量

體育課程蘊含豐富的課程思政元素，深層次挖掘課程中蘊含的思政素材，并與育人目標相結合，能夠提升學生的精神力量，增進文化自信，改變當前學生的精神面貌。因此，體育教師應堅持把立德樹人作為高校體育課程思政建設工作的中心環節，讓學生充分享受體育、參與體育，讓體育不僅有“體”，也要有“育”，在體育課程思政的過程中形成積極向上的人生價值觀。另一方面，體育教師在課程思政建設中需要發揮主體性作用，自覺承擔起育人職責。在做好“育”的過程中，體育教師要更加主動地將課程思政的建設理念融入體育課堂中。改進體育課程思政建設的教學內容與教學方法，構建科學的體育課程思政教學體系，用更合理的教育理念發揮體育課程思政的精神力量。如在乒乓球課程教學中，通過梳理乒乓球運動歷史的標志性人物和事件，挖掘乒乓精神的思政元素和內涵，并將思政元素融入到課堂教學，使學生們在學習乒乓球技術的過程中，進一步領略乒乓精神，感悟精神背后所蘊含的精神力量，形成乒乓精神與體育課程思政的融合。

1.3 提升高校體育教學內涵

2021年5月18日國家發展改革委、教育部、人力資源社會保障部共同發布的《“十四五”時期教育強國推進工程實施方案》提出要“加快‘雙一流’建設、顯著提升人才培養能力、形成高素質的教師團隊等發展目標。要符合以上政策發展目標，體育課程思政就需要善于從體育課堂教學、訓練競賽，體育資源等多途徑梳理課程思政元素，還要挖掘思政元素背后的育人目標，實現體育課程對大學生體育知識傳授、運動能力培養和體育精神塑造的多重目標，提升體育課程思政的教學內涵。另一方面，提升體育教學的內涵在于思政資源的運用及思政理念的創新，在提升自身專業素養與思政素質的過程中以多視角、跨專業、跨學科的視野將體育課程思政與學科內涵融合，實現教學的內涵式發展，實現體育教學中潤物無聲地塑造大學生的道德、價值觀，因此，提升高校體育教師的教學能力能更好的促進高校體育教學內涵式發展。

2 高校體育教師課程思政建設能力培育的問題聚焦

2.1課程思政意識不強、課程思政理論基礎薄弱

隨著課程思政的理念的深化，體育教師應圍繞體育課程思政建設目標和自身課程思政能力提升開展，確保立德樹人根本任務在體育課程與教學實踐中得以落實。然而，在現實境遇中，存在部分一線體育教師對體育課程思政重視程度不足的問題，認為體育課程只需要教授體育技能，課程思政是其他思政教師的職責，忽視了自身應該承擔的育人職責[1]； 另外一部分教師雖然想嘗試，但由于缺乏課程思政元素的挖掘和梳理能力，挫傷了體育教師“想要”開展課程思政建設的積極性，制約了體育課堂的育人成效[1]。因此，提升體育教師課程思政意識和能力，需要多方聯動來進一步解決體育教師的課程思政困境。

2.2與其他學科聯動較少

2021年5月。教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》強調要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應。當前，體育課程思政的研究多以體育學科與思想政治教育聯動為主，缺乏從體育學、思想政治科學、心理學、教育學、管理學等多個專業學科的跨學科、跨專業視角去審視大學生思政教育的內容、困難、方法、手段、路徑等元素，學科教師協同未能形成聯動，體育課程思政的理念有待創新。如思想政治學科與體育課程思政融合，可以結合思想政治學科的育人目標和思政元素挖掘方面等方面借鑒，如何讓思政課引人入勝，思想政治教育學科的教師具有豐富的經驗和知識，融合思想政治學科中的方法、手段、理念，能夠拓展體育教師對課程思政的理解，提升體育教師課程思政教學能力。因此探索體育課程思政與其他學科聯動對提升課程思政能力和解決大學生體育課程思政教育的痛點具有巨大的潛力。

2.3提升路徑缺乏系統性和規劃性

體育課程思政路徑近年來以有不少學者提出了提升路徑，但仍存在體育教師將課程思政能力的提升路徑停留在單一的點上，缺乏科學性和系統性。如何充分發揮協同育人合力，提升體育教師專業發展的自強意識。體育教師應多方面考慮創設提升路徑，如提升目標、評價能力指標、時間目標、教學能力、難易度、輕重緩急等問題。如為了提升體育課程思政的育人效果，挖掘專業課程思政元素，但思政元素挖掘的是否充分，育人目標是否合理，融入課程方法是否科學等，都需要細化課程思政能力評價指標加以實現。因此，構建體育課程思政教師共同體，增加課程思政元素挖掘、教學能力提升、學科融入課程思政技巧等方面的培訓，通過科研課題、課程建設、教學競賽等方式實現體育教師課程思政能力的系統性提升。

3體育教師課程思政能力提升路徑

針對高校體育教師課程思政建設能力培育的現實難題，根據目標導向法，提出一系列提升計劃，建立體育教師課程思政能力評價指標體系，完善體育課程思政的課程目標、課程資源的內容、實施手段、學科融合、評價標準，系統性提升體育教師課程思政能力。提出高校體育教師課程思政能力的提升路徑（如圖 1），推動高校體育課程思政建設進程。

3.1建立體育課程思政能力評價指標體系

相較于課程思政其他方面的研究，關于體育教師“課程思政能力評價指標”的論文較少，研究主要聚焦于體育課程思政元素融合以及體育教師課程思政能力的提升路徑與策略等方面。王子玥在《高校體育教師課程思政能力評價指標體系構建及實證研究》提出高校體育教師課程思政能力評價指標體系主要包含五項指標，分別是知識素養、教學能力、個人特質、課程思政認知、課程思政運用[2]，其中每個指標下面又包含多個子指標，如課程思政運用指標包含課程思政協作能力指標、思政資源整合能力指標、課程思政創新能力指標、課程思政教學效果指標，每個子指標還可以梳理和挖掘出對應的提升指標。高啟隆在《高校公共體育教師課程思政能力評價指標體系構建研究》中認為體育教師課程思政能力評價指標選包含四項指標，分別是課程思政設計能力指標、課程思政實施能力指標、課程思政評價與反思能力指標、課程思政拓展能力指標[3]，其中每個指標下面也分為多個子指標，且都對應需要提升能力指標。根據以上文獻的參考指標體系，可以根據體育教師自身的情況，通過對不同專業、師資、環境、需求的評價指標體系進行調整和增補過程、觀摩學習課程教學實踐，從而初步確定適應自身課程思政能力提升的評價指標體系。

3.2制訂體育教師課程思政能力提升計劃

在建立自身課程評價指標體系的基礎上，需要梳理和分類評價體系中的指標，建立合理的提升計劃。如將課程思政能力提升計劃根據難易程度分類，在提升課程思政運用能力指標的計劃中，需要加強與思想政治學科教師的聯動，積累豐富的學科知識，提升計劃較難，因此，可細化為課程思政元素挖掘能力提升，降低提升計劃難度，從而加強體育教師的提升動力；如將課程思政能提升計劃根據時間成本分類，可以制定短期、中期和長期的提升計劃，可以高效提升課程思政能力；如將課程思政能力提升計劃根據輕重緩急分類，可以根據目標導向法迅速的解決當前最緊缺的問題，對于管理者提升群體教師課程思政能力、課程項目研究具有參考意義?？傊?，社會、教學單位、學校及教師的各個層面都需要協調合作、各司其職、相互配合[4]， 才能為提升教師課程思政能力提供有效的保障。

3.3體育教師教學能力提升和課程思政融合方式

3.3.1與體育教學過程中的內生元素融合

體育課程具有得天獨厚的思政教育特質和思政資源匯聚優勢，體現在各類體育項目中蘊藏著豐富的思政元素，創造性地使用這些思政元素能為體育教師推進體育課程思政建設提供 優質的思政素材和教學內容[5]。要求體育教師能夠從體育課程內部深層次的挖掘思政元素、能將體育英雄事跡、運動員案例等思政素材所蘊涵的精神品質與體育內生元素融合，體育內生元素包含如體育精神 、體育動機、技能獲得、能力認同、體育意識、運動參與、身體素質、自我認知、競賽表現等多方面，通過挖掘素材中體育內生元素背后的思政元素，從而轉化為課程教學資源。如以“鄧亞萍的乒乓球運動事跡”作為體育思政資源，可以挖掘出“為國爭光”、“不屈不撓”、“頑強拼搏”等思政元素，這些思政元素可與體育內生元素中體育精神、體育動機、自我認知等方面對應，從而設置育人目標，即政治認同目標：弘揚愛國主義精神，文化自信、豐富學生的精神力量；文化引領目標：引領學生堅持獨立自主、艱苦奮斗、敢擔當、敢作為的時代精神；務實精神目標：引領學生堅持實干精神，嚴于律己，頑強拼搏，為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。

3.3.2與體育教學過程中的體驗和互動元素融入

體育課程思政建設作為高校體育教學改革的重點內容，需要發揮教師智慧，以跨學科、跨專業的視角來提升體育課程思政效果，并在其推進過程中重視教學過程中的體驗與互動元素，提升學生的自我收獲感。高校體育課程因場地和體育項目魅力的優勢，始終是師生公認的課堂氛圍最輕松活躍、師生互動最為和諧的一門學科，良好的師生互動與學生自我收獲感具有顯著相關。在開展高校體育課程思政教學過程中，適時適當地增加學生感興趣而又不偏離教學的內容，可以大大增強學生的積極性、互動性，促進學生學習與發展支持感知水平[6]。創造和諧的溝通氛圍能優化學生的體驗感，在運動鍛煉、游戲和比賽的過程中，能更輕松地參與學生們的話題，教師能直觀地了解學生們的想法，從而以“春風化雨，潤物無聲”的方式進行思想政治教育。

3.3.3與體育教學過程中的課程和教學元素融入

體育教師的課程思政能力提升最終落腳點在于教學育人的效果，在提升課程思政能力的過程中，應重視與課程思政內容、課堂教學形式、課堂教學反饋、課程效果評價等方面的結合，全方位提升體育教師課程思政能力和體育課程思政建設水平。在撰寫教學大綱、方案和計劃時，要有意識地將社會主義現代化建設的核心要義和精神內涵有機地融入具體的課程實施步驟中[7]；在設置體育課程教學目標時，體育教師應將學期課程教學目標、期中教學目標、期末教學目標、單節課教學目標與“立德樹人”整體目標關聯起來；在教學內容上，充分結合體育運動項目和體育教學所蘊含的人文精神、思想政治教育資源的隱性教育作用，實現知識傳授、價值引領和能力培養之間的協同發展和同步提升，真正踐行課程思政教學的融合教育理念，從而實現體育課程中德育工作的真正落實[8]。如在乒乓球規則介紹中，教師可以根據教學內容挖掘乒乓球規則的發展歷程，介紹具有標志性改變比賽規則的事跡，在學生課堂上學習乒乓球規則后，引導學生組織乒乓球比賽并展示，讓學生了解到乒乓球比賽規則發展背后的精神，及時了解同學們對本次課的反饋和評價，從而彌補課堂內容、教學形式單一的問題，從而完善本次乒乓球課的課程思政教學。

4結語

高校體育課是廣受學生歡迎的課程，因其場地優勢和項目優勢，是開展思想政治工作的主陣地。新時代，在課程思政建設不斷深化的背景下，體育教師需要承擔起重要使命。明確自身職責，充分認識高校體育教師課程思政建設能力提升的價值和現實困境，加強體育教師課程思政建設能力，實現高校立德樹人任務。在今后的研究中，也可以可以進一步探索體育教師團隊課程思政能力的提升方面的研究。以教師團隊為主體，共同探索不同專業、不同學科的課程思政路徑，擴大高校體育課程思政建設研究范圍，創新體育課程思政建設路徑。

參考文獻

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[3]高啟隆. 高校公共體育教師課程思政能力評價指標體系構建研究[D].云南師范大學，2022.

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[5]李林，趙富學.高校體育教師課程思政建設能力培育的問題聚焦與破解路徑[J].武漢體育學院學報，2022，56（09）：91-100.DO1：10.15930/j.cnki.wtxb.2022.09.007.

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[7]趙富學，趙鵬.高校體育課程思政建設的組織協同與深度推進研究[J].南京體育學院學報，2022，21（09）：1-7+87.DO1：10.15877/j.cnki.nsin.2022.09.005.

[8]陳瑩.醫科大學體育課程思政融合教育價值體系構建與教學實施[J].當代體育科技，2022，12（33）：162-165.

基金項目：2021年湖北省高等學校省級教學研究項目，名稱為：中華百年體育精神融入高校體育課程思政建設研究（編號：2021384）

作者簡介：張然，男，（1988-），碩士 ，講師 ，研究方向：體育教育訓練學。