高職院校體育教師教學能力培養方式的實踐研究

摘要：歷經13年發展的全國職業院校教師教學能力大賽現已成為推動我國高等職業院校師資隊伍建設，促進教師教學能力提升的重要引擎。研究以體育課程團隊4年參加大賽的參賽歷程為研究對象，闡述在“以賽促教”視角下提升教師課程思政意識，探索“基礎+專業”模式，提高混合式教學能力，深化“三教改革”，構建高水平教師團隊等高職體育教師教學能力的提升路徑，還提出基于大賽的三維模塊化TRCOT閉環模式，讓大賽成果反哺課堂教學，探索適合職業院校體育教師教學能力提升的可持續發展之路。

關鍵詞：高職院校；體育師資隊伍；教學能力；培養方式

A Practical Study on the Training Methods of PE Teachers' Teaching Ability in Higher Vocational Colleges

Sun Hua-fei

（Physical Education Department of Wuhu Institute of Technology Anhui Wuhu 241000）

Abstract： After 13 years of development， the National Vocational College Teachers' Teaching Ability Competition has become an important engine to promote the construction of the teaching team of higher vocational colleges and the improvement of teachers' teaching ability. Taking the 4-year competition history of the sports curriculum team as the research object， this paper expounds how to improve teachers' curriculum ideological and political awareness in the perspective of \"promoting education through competition\"， explore the \"foundation+specialty\" model， and improve the mixed teaching ability， Deepen the \"three education reform\"， and also propose a three-dimensional modular TRCOT closed-loop model based on the competition， so that the results of the competition can feed back the classroom teaching， and explore a sustainable development path suitable for the improvement of the teaching ability of physical education teachers in vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; Physical education teachers; Teaching ability; Cultivation method

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視職業院校師資隊伍建設工作，并做出了一系列重大決策部署，其中教育部主辦的全國職業院校技能大賽教學能力比賽（以下簡稱大賽）歷經13年發展，現已成為促進職業院校教師教學能力提升，推動師資隊伍建設的重要引擎[1]。

師資隊伍建設的核心在于如何提升教師教學能力，研究團隊連續4年參與大賽，將參賽作為教學能力的提升路徑，在大賽的“指揮棒”下開展日常教學工作，不斷完善“三全育人”體系，持續推進“課程思政”建設，切實將各項國家教學標準落地，積極探索“公共基礎課程+專業課程”職業化教育模式，創新發展線上線下混合式教學模式，持續深化“三教改革”。研究經過5年實踐，最終形成“教學+大賽”雙循環模式，將教師教學能力的提升貫穿到教師日常教學和參加大賽全過程中。期間，研究團隊將TPACK理論框架進行立體延展，形成了學科、教學、技術三維模塊化TRCOT閉環模式，提供了高職各專業大類教學設計范式，并對大賽典型案例進行二次開發，實現大賽成果反哺課堂教學，該模式在有效提高教學質量的同時，也實現了團隊教師教學能力的顯著提升，在課程建設、教學研究、科學研究、教學比賽、學生競賽、論文發表、思政育人等方面取得豐碩成績，探索出了一條適合職業院校教師教學能力全面提升的可持續發展之路。

1. 高職院校體育教師教學能力培養面臨的問題

1.1 體育教師教學能力有待提升

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源，教師的教學能力是保障高職院校辦學質量的關鍵所在[2]。然而，在新思想，新理念的不斷涌現，科技高速發展，產業迭代升級，以及新冠疫情等多重因素挑戰下，如何為高職院校教師提供科學，有效，可持續的教學能力提升路徑，已經成為現階段高職院校亟待解決的重大難題。

1.2 大賽成果亟須轉化

大賽優秀成果的學習和推廣，能擴大職業教育教學改革創新的輻射效應，提質培優、增值賦能，但是，當前大賽成果未能實現科學有效的轉化，仍存在教賽分離的突出問題。研究團隊改變“因賽而設計、為賽而改革”的參賽模式，提出TRCOT閉環模式，該模式提供了高職各專業大類教學設計范式，并對大賽典型優秀教學設計進行二次開發，讓大賽成果反哺課堂教學，促使教學整改，實現全體職業教師教學能力的臺階式上升。

2. 高職院校體育教師教學能力培養的思路

研究團隊以參加大賽為抓手，立足日常教學進行能力提升，實現了教師教學能力的全面提升，同時注重大賽資源整合、二次開發和創新，推動教學改革，促進了教師教學能力的可持續發展。

2.1 大賽導向，構建教師教學能力持續提升之路

2.1.1提升教師課程思政意識，構建三全育人體系

大賽明確提出高等職業院校教學工作必須將立德樹人作為中心環節，推進“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一[3]。為深化課程思政建設，構建“三全育人”體系，研究團隊認真研讀《高等學校課程思政建設指導綱要》，領悟其精神，積極開展各級各類交流研討活動，在日常教學中關注立德樹人根本任務，努力嘗試結合課程特點有機融入德育教育，在課堂教學中融入體育精神、職業精神、工匠精神、勞動精神等內容，實現了教師“育體”又“育人”，學生“修德”又“修技”的雙向成長。

2.1.2學習國家各項教學標準，讓文本成為行動

大賽積極引導各地各校切實推進國家教學標準，并通過大賽檢驗教師對各項標準的理解力和執行力[4]。在研究建設期間，研究團隊與部門其他教師一起圍繞《國家職業教育改革實施方案》，《職業教育提質培優行動計劃》，《高等學校體育工作基本標準》，《教育信息化2.0行動計劃》等教育教學改革文件開展了多次主題研討，并參加各級各類相關培訓活動。在活動中大家認真領悟文件精神，積極討論“為什么改”“改什么”“怎么改”，并在實際教學改革過程中不斷探索，力爭做到知行合一。在此過程中，建構了基于國家教學標準的“標準→計劃→培訓→教學→管理→監測”循環改進系統，讓國家標準在教學中真正落實。

2.1.3探索“基礎+專業”模式，助力學生職業發展

大賽要求參賽內容符合教育部印發的職業教育國家教學標準有關要求，公共基礎課程教學內容應突出思想性、注重基礎性、體現職業性、反映時代性[4]。研究團隊認識到公共基礎課是高職課程體系中的重要一環，承擔著傳授基礎知識，培養基本素養和基本能力的作用，學校想要提高人才培養質量有必要探索公共基礎課與專業課協同共生的實施路徑。研究團隊以參加大賽為契機，深入研究“公共課+專業課”協同一體模式，邀請院部領導、公共基礎課教師、企業導師、輔導員共同參與公共基礎課課程建設，形成了以學生職業發展為導向，促進學生職業知識、職業能力、職業素質三方面協同發展的“公共基礎課程+專業課程”一體化教學模式。

2.1.4 提高混合式教學能力，打贏學生健康保衛戰

在新冠疫情等因素影響下，以“停課不停學”為目標的線上線下混合式教學已經成為教育新常態[5]，因此，大賽也做出了創新線上線下混合式教學模式的比賽要求。研究團隊響應大賽要求，認真研讀《教育信息化2.0行動計劃》，積極參加各級、各類信息化素養培訓，包括在線學習、專題講座、交流會和研討會等，以提升自身信息化理論水平。同時，團隊教師注重將理論在教學中進行實踐，在實踐中不斷探索，不斷更新對混合式教學的理解，不斷提高教師線上數據收集、處理、組織、分析能力，注重數據分析與利用的結構化過程，并利用該項能力進行實踐拓展，就這樣邊學習、邊實踐、邊改進，團隊教師的線上線下混合式教學能力顯著提升。

2.1.5 深化“三教改革”，推進“課堂革命”

“三教改革”是落實《國家職業教育改革實施方案》的根本要求，是進一步推動職業教育由注重規模擴張向質量提升轉變的必經之路，也是大賽衡量教師教學能力高低的依據所在。研究團隊以教學能力提升為目標，持續推動“三教改革”，在連續4年的參賽過程中，打造了一支德技精湛的教師團隊，建設了一批內容形式精良線上教材，形成了一套精準施教的有效教法，進行了一場實實在在的“課堂革命”。

2.1.6 搭建教師學習路徑，構建高水平教師團隊

大賽方案指出：要引導各地各校推進高水平、結構化教師教學團隊建設，在作品評審中專家也非常看重參賽團隊的整體實力。研究團隊清醒的認識到：如今的參加大賽已不再是教師個人的單打獨斗，而是一支優秀團隊的集體作戰。為此，在參賽過程中，研究團隊在注重促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升的同時，也將打造高水平、結構化教師教學創新團隊作為重要任務。

2.2 構建TRCOT模式，助力大賽成果轉化

研究團隊秉承大賽“推進職業教師教學能力全面可持續發展”的宗旨，積極探索行之有效的實踐路徑，從日常教學改革的實踐、整改、優化，再到參賽挑戰，在比賽中打磨教學設計，最后回歸于日常教學實踐，不斷提高教師教學能力和素質，實現了教師教學設計能力、教學實施能力、信息化技術應用能力和科研能力全面發展。通過4年實踐，最終形成了“日常教學→教學研究→教學大賽→教學提升→日常教學”TRCOT閉環模式，改變傳統“因賽而設計、為賽而改革”的參賽模式。在此模式下，研究團隊不僅自身主動參賽，還鼓勵其他教師一同參與教學比賽，并且在日常教學實踐中進行教學研究，基于大賽推敲每個課堂、每個模塊乃至每個課程的教學設計和實施的科學性、合理性和有效性，總結大賽經驗提升教學能力，把研究成果應用于日常教學，讓大賽成果反哺課堂教學，促使日常教學整改和優化，推動教學改革，實現了高職教師教學能力的全面可持續發展。

3. 大賽背景下高職院校體育教師教學能力提升的具體路徑

在連續4年參加大賽期間，研究團隊始終堅持以大賽為導向提升自身教學能力，將教師在日常教學中所需要的“五大能力”與大賽比賽方案中對作品的“十五個評分點”進行對應，讓“五大能力”進一步細化為15個小點，并在日常教學和參加大賽過程中進行針對性的學習、研究和實踐，以實現教師教學能力的全方位提升。這種細化大賽評分點，在日常教學和參加大賽過程中進行針對性提升教學能力的循環模式，在實現大賽參賽成績顯著提高的同時，也實現了課堂教學質量和教師教學能力的雙向提升。

3.1 大賽成果轉化TRCOT模式

研究團隊提出的TPACK理論指導下大賽成果轉化，充分考慮學科特性、教學法和技術的特點，將TPACK理論框架立體延展為學科、教學、技術三維模塊化教學設計，進而實現大賽典型優秀教學設計的二次開發，為各專業大類教學設計提供范式。該模式下教師結合行業專業新技術、新工藝，以及具體課程特色、個體教學經驗搭建教學設計體系中的個性化模塊，形成適應各個課堂具體教學目標的教學設計，再經教學應用實踐的反復整改優化，搭建日常教學“模塊化+個性化”體系，最終實現教師群體教學能力的質的飛躍。

3.2 基于大賽的“課堂革命”

研究建設期間團隊始終堅持以賽促教、以賽促研、以賽促改、以賽促建的總體思路，革新傳統教學觀念，探索實踐“課堂革命”改革路徑[6]。研究圍繞參賽作品的提升，立足實際教學工作，開展了一系列的教學技能培訓、教學能力競賽、教學手段更新、教學模式改革、教學管理改革、課程資源優化、教學團隊組建等項目建設，實現了教育理念更新、教育模式變革、育人體系重構，為全國類似課程的教學改革做出了典范。

4. 大賽背景下高職院校體育教師教學能力培養成效

4.1 大賽導向，教師教學能力顯著提升

教師教學能力分為：教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力、媒介運用能力共五大能力，而這五個方面正是大賽評價參賽作品分數高低的核心評審指標。研究團隊經過3年大賽的歷練，從2019年的安徽省高職院校教學能力大賽二等獎到2021年全國職業院校技能大賽教學能力比賽二等獎，3年間，團隊教師獲得相關教學競賽獎累計12項，充分說明在大賽的引導下，團隊教師的教學能力得到顯著提升。

4.2 大賽成果轉化，教學質量顯著提升

TRCOT大賽成果轉化模式下研究團隊在日常教學中開展教學研究，基于大賽方案推敲每個課堂、每個模塊乃至每個課程的教學設計和實施的科學性、合理性和有效性，總結大賽優秀案例及參賽經驗，把研究成果應用于日常教學，讓大賽成果反哺課堂教學，在日常教學中提升教學能力[7]。最終，研究團隊通過深耕課堂教學，推進課堂革命，實現我校學生體質健康水平2019年-2021年逐年增強，研究成員指導的校體育俱樂部高水平訓練隊在國內A、B類競賽獎15項。

4.3 以賽促教，“三教改革”持續深化

研究團隊深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》精神，持續深化“三教改革”，關注并解決了現階段職業教育在教師、教材、教法中存在的一些問題。

4.3.1打造了一支高水平結構化的教師團隊

以大賽為導向，形成了一支結構化，高水平的教學創新團隊，成員年齡覆蓋老、中、青，職稱包含高級、中級、初級，其中“雙師型”教師7名，課程負責人5名，部門領導2名，黨支部書記1名。參賽過程中，研究團隊10人協同作戰，共同研究一門課程教學，并且，在基于對賽項要求深入研究和分析解讀基礎上，選擇出合適的團隊成員組成科學、合理、規范的團隊進行參賽，旨在充分發揮團隊成員優勢并各施所長，增強參賽競爭優勢，實現共建、共創、共享、共贏的目標，全面提升整個研究團隊教師的教學能力水平。期間，研究團隊成員獲省級“金牌職工”，校級“優秀教師”等稱號9項。

4.3.2 建設了一批內容形式精良線上教材

研究團隊將參賽教學資料進行電子化處理，將課堂教學拍攝成視頻、圖片上傳至多個優秀網絡教學平臺，依托網絡平臺建立了6門線上課程和資源庫，實現學生課上課下聯動，形成全面立體化的教學模式，其中籃球MOOC自2018年運營至今累計開課6次，來自全國42所高校的10623位學習者參與學習，累計訪問量512862次，2020年并被安徽省文獻信息中心線上課程建設審查中評為優秀等級。

4.3.3 形成了一套精準施教的有效教法

研究團隊積極探索“課程教學項目化、實踐項目設計化、實踐訓練實戰化”實踐教學新路徑，重點關注：課堂思政落地，教學資源數字化建設，“互聯網+”教育生態構建等方面內容，針對不同生源分類施教、因材施教。合理運用平臺、技術、方法和資源等組織教育教學，進行考核與評價，持續開展教學診斷與改進。嘗試運用大數據、人工智能、VR虛擬現實等現代教育技術改變教學手段，豐富教學內容，推動課堂革命。期間研究團隊成員主持參與校、省級教科研項目10項，公開發表相關論文19篇。

4.4 成果示范與輻射作用顯著

研究建設期間，浙江金融職業學院、江蘇海事職業學院、南京科技職業學院、南京交通職業技術學院、揚州工業職業技術學院、安徽機電職業技術學院、安徽商貿職業技術學院、銅陵職業技術學院等20余所高校先后來我校考察調研，蕪湖職業技術學院以大賽為驅動的教師能力提升模式經驗為20余所職業院校借鑒或采用。研究成員代表學校先后在“中國大學生體育協會職教體育分會年會”，“全國高校體育改革與實踐論壇”，“新時代高校體育學科建設暨適應體育發展國際論壇”等全國性會議中做研究主旨發言和交流，得到廣泛認同。

5. 結語

教師教學能力的提升是高職院校師資隊伍建設的核心環節，而大賽的舉辦為高職教師教學能力提升提供了一條可持續發展之路。雖然參加大賽是一個漫長而艱辛的過程，但是，通過大賽的歷練，教師各方面教學能力將得到顯著提升，在大賽的指揮棒下，教師進一步弘揚勞模和工匠精神，增強團隊意識，錘煉教師教學基本功，著力培養成“能做、會教、善學”的高素質“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]張克新.高職院校師資隊伍能力提升培養體系構建研究[J].黃岡職業技術學院學報.2022，24（5）：21-24.

[2]和玉丹.以全國職業院校教學能力大賽為契機探索教學團隊建設路徑[J].江西電力職業技術學院學報.2020，33（2）：102-103.

[3]徐狄瓊.中職教學能力大賽參賽團隊能力提升路徑探究[J].職業教育，2022，21（11）：29-30.

[4]馮偉.“雙高計劃”背景下江蘇省高職院校體育師資隊伍建設機制研究[J].職業技術教育，2020，23（41）：67-71.

[5]武冬.體育課程思政原理、設計、問題研究[J].北京體育大學學報，2022，45（6）：12-24.

[6]榮敦國，王德新，鄭榮強.高校公共體育課教師對體育課程思政的認知特征研究[J].山東體育科技，2022，44（4）：61-68.

[7]張偉娟.高職院校基于專業特色的高質量課程思政建設探索與實踐[J].寧波職業技術學院學報，2023，27（1）：86-91.

基金項目：（1）2019年安徽省職業與成人教育學會教育科研規劃課題“職業能力導向下的高職體育教學改革探索”（Azcj126）；（2）2021年蕪湖職業技術學院科學研究（人文重點）項目““雙高計劃”背景下安徽省高職院校體育師資隊伍建設機制研究”（wzyrwzd202113）

作者簡介：孫華飛（1984～），男，碩士，副教授。研究方向：體育教學與訓練。