幼兒體智能課程體系研究與實踐

摘要：近年來，在國家經濟飛速發展的帶動下，我國職業教育高質量發展。高等職業教育技能人才的培養教育，作為國家教育體系和社會人力資源的重要組成部分，在當前科技進步和產業變革的背景下面臨著新挑戰和發展機遇。在此背景下，高職院校的體智能課程體系的相關研究，對于促進高職學前教育專業群建設創新發展、培養更多適應型、技能型人才、推動體智能專業課程體系高質量發展具有非常重要的意義。作為堅持以育人為根本，以不斷提高人才培養質量為核心，致力培養技術技能型人才的蘭州職業技術學院，在不斷探索職業教育發展規律的同時，積極探索體智能課程教學體系研究和專業育人模式，努力探索高質量技能人才培養道路，確保人才培養與社會需求之間的適應性。本研究以蘭州職業技術學院體智能教學課程體系為對象，對體智能專業課程特色、目標、標準、模式等內容以及人才培養標準、人才培養機制創新、校企合作、產教融合等方面進行研究，為進一步完善蘭州職業技術學院體智能課程標準體系、促進體智能專業課程體系適應職業需求導向、提高人才培養質量、拓寬專業育人路徑，適應國家和地方對學前教育專業人才培養改革的需求，服務地方經濟建設發展提供課程體系研究的堅實基礎。

關鍵詞：高職院校；體智能課程；人才培養；體系研究

Research and Practice on The Curriculum System of Children's Physical Intelligence

——Take Lanzhou Vocational and Technical College as an Example

CHEN" Hui

lanzhou vocational technical college" Lanzhou， Gansu Province， 730070China

Abstract：In recent years， driven by the rapid development of national economy， China's vocational education has developed with high quality. As an important part of the national education system and social human resources， the training of skilled personnel in higher vocational education is faced with new challenges and development opportunities under the background of the current scientific and technological progress and industrial reform. In this context， the research on the physical intelligence curriculum system of higher vocational colleges is of great significance for promoting the innovation and development of higher vocational preschool education group， cultivating more adaptive and skilled talents， and promoting the high-quality development of the curriculum system of physical intelligence specialty. As adhere to education as the fundamental， to continuously improve the quality of talent training as the core， is committed to cultivate technical talents of Lanzhou vocational and technical college， constantly explore the law of vocational education development at the same time， actively explore the intelligence curriculum teaching system research and professional education mode， efforts to explore high quality skills training road， ensure the adaptability between personnel training and social demand. This study in Lanzhou vocational and technical college intelligent teaching curriculum system as the object， the body intelligent professional course characteristics， objectives， standards， patterns and talent training standards， talent training mechanism innovation， university-enterprise cooperation， teaching integration research， in order to further improve the Lanzhou vocational and technical college intelligent curriculum standard system， promote intelligent professional curriculum system， improve the quality of talent training， broaden the professional education path， adapt to the national and local demand of preschool education professional talent training reform， service the local economic construction development to provide the solid foundation of curriculum system research.

Key words：Higher vocational colleges; Physical intelligence curriculum; Talent training; System research

2022年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》要求：職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。要不斷強化職業教育地類型特色，不斷深化職業教育改革，不斷增強職業教育適應性，不斷加快現代職業教育體系構建。高職院校學前教育專業體智能課程作為培養具備綜合能力的幼兒教師，要能夠在課程教學中結合幼兒教學實踐的具體需求，不斷完善自身的教學體系，強化人才培養效果，提升人才培養質量，為甘肅省學前教育高質量跨越式發展提供有力人才和技能支撐[1]。

蘭州職業技術學院作為甘肅省優質高等職業院校，學前教育專業群是學院重點優質特色專業、甘肅省首批高職院校骨干專業。2019年3月由我院牽頭組建了甘肅省學前教育職教集團，體智能專業是學前教育專業群建設重點專業，近年來在人才培養模式、人才培養標準、人才培養機制創新、校企合作、產教融合等方面進行了有益的探索和實踐，體智能人才培養模式以就業為導向、職業能力為核心，不斷強化職業技能培養為主線。通過近幾的不斷探索實施，人才培養方案已趨于成熟，形成了一支教學能力強、社會聲譽較高、專兼結合、雙師型教師素質突出、結構較合理的體智能專業教學團隊，不斷促進學前教育專業群發展，為甘肅省乃至全國各地培養了大批職業素養好、技能水平高、動手能力強，具有自我發展潛力的幼兒園體智能一線教師。

1蘭州職業技術學院體智能專業特色課程建設的實踐

1.1源于“亞太體智能”內涵的專業課程理念

體智能教育源于“亞太體智能”，其核心是讓幼兒學生在體育游戲中不斷提升自身的身體素養，并通過游戲激發自身的潛能、培養自身的愛好和個性，形成對社會的適應能力[2]。隨著幼兒教育中體智能課程的不斷應用，學前教育專業中也逐步開設體智能課程，培養專業性的人才，以此與幼兒教育領域中的實際需求進行呼應，滿足幼兒教育中用人需求。在蘭州職業技術學院體智能專業課程建設中，充分汲取了臺灣幼兒教育家林永哲先生創立的“玩性教育”內涵，以培養幼兒學生的體能、智能和人能為核心，培養體智能專業學生的課程教學能力和課程教學水平。

1.2以“幼兒體育活動”培養為主體的課程目標

2018年11月15日，中共中央國務院頒布了《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，重申了學前教育的重要性和深遠意義，在總結已有成績和存在問題的基礎上，明確了高質量發展學前教育的總目標，提出了新要求、新措施。實踐表明，體智能教育課程的開展有效培養了幼兒園體智能教師適應性人才，拓展了專業育人的功能，確保人才培養與社會需求之間的適應性[3]。在體智能專業教育中，幼兒體育活動是主要依托形式，將體智能教育的核心課程目標是培養高職學生對體智能教學的全方位認識，培養引導高職學生從幼兒體育活動為出發，具備組織幼兒通過游戲與活動的專業技能。

1.3基于“幼兒全面發展”的系統性課程內容

我國的學前教育專業肩負著為幼兒教育培養幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優化設置[4]。蘭州職業技術學院體智能專業立足于幼兒的全面發展和3-6歲兒童學習發展的特殊性，結合體智能專業教學的實際情況和人才培養目標，對課程內容進行系統的調整，形成架構健全、系統全面的課程教學體系。首先定期組織教研室的核心成員，通過幼兒園實地調研、培訓學習等方式，總結當前幼兒教育實踐中的學生特點、3-6歲兒童心理、認知的具體變動，并以此為基礎，對課程教學內容進行重新梳理，確保專業人才培養與幼兒教學領域中的人才需求相一致，同時也確保專業學生能夠充分了解到后續工作中幼兒體智能活動的各項具體特征，為專業學生能力的培養提供有效支持和系統凝合。其次注重強化體智能專業技能培養，體智能專業人才培養要求學生不僅需要掌握體智能基本理論知識，還需掌握各領域前沿學科知識，并具備開展幼兒體育活動的職業技能，以滿足體智能教師自身的特殊要求。其次，堅持“以就業為導向的”人才培養理念，課程設置的主要核心就是要結合幼兒園體智能教師崗位這一就業市場需求，將崗位需求、職業素養、職業技能等要素反映到課程體系中，使就業學生能夠快速適應崗位、滿足就業。

1.4構建“幼兒健康發展”的體智能課程思政體系

課程思政工作是前高質量教育體系轉型探索的重要方向之一，影響著立德樹人目標的實現，同時也影響到高校育人的質量和成效[5]。蘭州職業技術學院體智能專業以“幼兒健康發展”為核心，結合專業育人目標，搭建了體智能課程的思政體系。一方面，依托職業素養教育、師德教育等內容強化體智能專業學生的思想素養水平，推動學生專業水平和思想水平的融合，提升學生的綜合素能，為專業育人目標的實現提供有效基礎。另一方面，以確保專業學生在畢業以后，能夠將課程思政能力融入崗位教學工作中，為國家立德樹人目標的實現提供基礎。以2022學年為例，蘭州職業技術學院體智能專業課程思政體系實施以后，專業學生在思政課、專業課程考核中，平均成績分別提升了4.5分和7.2分（詳見表1）。

1.5形成“靈活多樣”的體智能課程培養形式

蘭州職業技術學校體智能專業課程教學實踐中，逐步形成了靈活多樣的多元人才培養形式。一方面，融合幼兒園體智能實際崗位需求和專業人才培養方向，搭建出多元化和細分化的人才培養模式，組織學生根據自身的職業規劃、偏好選擇相應人才培養方向，形成大專業群的建設下的進行小細分，進一步確保了體智能專業人才培養與崗位需求的對應；另一方面，體智能專業人才培養中，還依托培養方式、教學方式的多元化探索，形成多元化的培養方式。就當前來看，蘭州職業技術學院體智能專業的教學方式初步有了多元化的架構，包括以學生為核心的“任務型+團隊合作式教學法”、“專業教學+專業技能大賽”、“專業活動教學法”、“5E教學模式”等，進一步確保了多元化的課程培養方式。

1.6具備“男性專職”的體智能師資培養特點

在幼兒體智能教育實踐中，由于是以體育活動和體育游戲為驅動，這就導致男幼師在體智能教學中具備著較強的優勢[6]。男幼師由于身體素質、活動組織能力等相對較強，也更能確保體智能教學的有效開展。同時，從幼兒學生的心理來看，在體育活動中對于男幼師的聽從能力也較強。因此，基于該特點，蘭州職業技術學校在體智能專業教學中大力培養學前教育專業群下的男性學生，主要針對體智能專業的教育教學能力，同時結合女性學生在體智能教學中的特點，也進行了分類化的培養，確保男性幼師和女性幼師能夠在體智能教學能力培養中充分發揮出自身的優勢，形成自身的體智能專業特長。

2 蘭州職業技術學校體智能專業教學的經驗

2.1基于體智能專業基本知識進行的教學設計

根據當前社會對于體智能專業人才需求，蘭州職業技術學院體智能課程主要分為專業核心課程和職業素養課程，針對當前體智能專業教師的需求，針對職業素養和教學實踐能力方面加大了相關教學課程的比重。一方面通過常規的課堂教學結合信息化教學手段，結合教學實訓等形式注重培養過程。在人才培養中將體智能專業課程與體育教育、體育游戲、學前教育等各職業教育領域前沿學科緊密結合，統籌性安排教學目標并開展各項教學實踐活動。另一方面，要求學生職業規劃和職業素養培養方面必須以體智能專業基礎素質的培育為前提，教研室不斷完善人才培養方式，突出專業核心素養和專業拓展課程設置，在學生培養過程中不斷滲透體智能教師職業素養的培養因素與體智能教師教學能力的特殊地位，通過不斷嘗試，將多元教學方法和理念融入全新的體智能專業課程設置中（詳見表2），根據學生的特點，開展靈活多樣的教學內容和資源調整，推進了課堂教學優化實施，努力培養高質量專業技能人才。

2.2結合專業特性進行教學內容選取

在普通高職的體智能專業培養過程中，要立足于體智能專業培養的基本特點和專業特性，蘭州職業技術學院體智能專業教學內容注重輻射課程教學實踐，并對輻射性內容明確相關選擇準則，并嚴格依據人才培養方案和課程設置目標和學生能力素養要素加以選擇，以此提高體智能專業教學對學生綜合能力的帶動性，為學生高職階段體智能專業核心素質的形成打好了基礎[7]。一方面充分反映出課程目標最優配置以及專業教學實用性，做好整個課程的契合程度與嵌套水平，建立一個完整的課程結構；在理論知識教學方面，嚴格遵循《3-6歲兒童學習發展指南》結合體育方面學科知識進行教學改革，讓學生充分了解幼兒動作發展和體育活動的基本教學模式和活動流程等。另一方面在教學內容中讓學生了解體智能活動開展的基本形式和內容，掌握幼兒園體智能活動的計劃、設計、實施等內容，結合幼兒體制能活動的教學方法、教案編寫、體育游戲、戶外活動、親子活動組織、活動評價等各項內容，讓學生對體智能專業進行全面了解的基礎上，結合學前教育專業特點對幼兒的體育活動有了內容豐富、多樣、全面的了解和全新認識，教學內容的輻射性設置中，突出\"環環相扣\"，各知識點能體現過渡性和關聯。

2.3結合學生特性豐富體智能專業教學方法

針對體智能專業教學方式較單一的問題，蘭州職業技術學院根據高職學生的特點，不斷豐富教學方式方法，將幼兒3-6歲階段幼兒相關的平衡能力發展、靈活能力發展、身體協調發展、專注能力發展、協作能力發展等融入教學環節，通過游戲案例吸引學生參與課堂。一方面將幼兒運動能力發展特點在體智能課程中充分體現，讓學生充分了解體智能課程的特殊內涵。另一方面，在日常教學中重點針對學生語言和組織能力進行培養，通過模擬情境教學、模擬教學環節等方式，營造良好的課堂氛圍，增強學生在課堂中趣味性、互動性、靈活性。通過教學品質提升，不斷增強學生實踐能力。其次，利用教師與學生相互之間關于“體智能游戲設計”的課堂交流，在課堂中充分利用“任務教學法+團隊教學法”，圍繞“體智能游戲主題”逐步開展小組分工教學“設計游戲環節”，使每個分工學習小組根據個人興趣特點，結合任務的主題不斷提升課堂關注度、參與度，讓學生在課堂教學過程中自主的集中注意力，不斷增加課堂參度，逐步增加學生課堂本身的趣味性，極大提高學習效果。

2.4優化課程中的教學實踐環節設置

對于高職的學前教育的體智能專業課程而言，教學實踐環節起著關鍵性的作用，直接關系到體智能專業從概念向體智能專業就業崗位的實際轉換過程[8]，蘭州職業技術學院深化基于行業標準的人才培養模式改革。首先，通過不斷通過優化課程的實驗實踐環節的設計，依托學校與行業、學校與企業，不斷探索現代學徒制創新育人體系，通過校行、校企平臺，共建教學實訓基地，逐步形成了學校與校企合作幼兒園共同合作的教學實踐，進一步促進體智能專業人才培養模式的深入改革，不斷提高體智能專業學生的能力與水平，更好地培養學生的教學實踐能力。另一方面，全面推行“現代學徒制”和“企業新型學徒制”，構建產業、行業、企業、職業、專業得五業融合發展模式，探索共同搭建“品德修養、文化素養、職業技能、創新意識”的“四位一體”專業人才培養新途徑。

2.5多元化和多維度的教學評價體系

課堂教學評價，是高職體智能專業中的一個重要內容，是人才培養過程中快速、準確、有效了解教學評價、課程目標、人才培養情況的基本手段，因此蘭州職業技術學院積極探索高職課堂教學評價的創新方法，一方面，堅持以“工學結合、德技并修”的理念，結合教學評價的設計的多元化、多層面、多維度目標。讓學生全面了解課程內涵與價值，推進體智能專業學生有效學習和職業能力拓展，注重評價的全過程性、評價的多元化、評價的多維度、評價的整體性。首先，在教學評價中，不再按照傳統的學校常規考試評價，結合體智能專業知識的基礎上，從專業核心知識結果、專業核心拓展成果、教學實踐能力結果三個維度進行教學評估設計，側重于學生綜合素質發展評價體系，促進學生高效學習。（詳見表3）另一方面，注重學生實踐和創新重要基礎。從學生的體智能專業基礎素質出發，通過對學生創新探究、實踐的能力進行評價和分析，掌握他們在學習知識基礎上的實踐與創新水平。通過多元化、多維度的評價體系，不斷促進體智能專業學生的職業素養，有效的提高了學生的專業核心知識、教學實踐技能力、創新創業能力等各項綜合能力。

3結語

總之，體智能專業課程體系研究與實踐，是高職學前教育專業群的建設發展的需要，需要結合幼兒發展教育的實際，不斷融合體育專業和各領域的實際科學合理進行設置，只有不斷更新體智能課程理念、不斷更新教學管理機制、不斷創新各類教學模式、不斷探索體智能教學實踐體系，不斷完善教學評價方法等，并通過科學合理的方式構建體智能專業課程體系，才能不斷提升體智能專業學生的綜合素養，進一步以就業能力為導向，培養更多高技能、高素質的復合型體智能專業人才，使學生更加適應幼兒體智能教育的發展需要，持續推動幼兒學前教育的快速發展。

參考文獻

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[6]徐聰.中職學前教育專業教學法課程的實踐教學優化研究[D].河北師范大學，2020.

[7]徐晟馨.江西省高校學前教育專業體育教育開展研究[D].江西師范大學，2018.

[8]閆曉明.高校學前教育專業藝術綜合實踐課教學研究[D].河北大學，2018.

基金項目： 2022年度甘肅省高等學校創新基金項目“高職院校學前教育體智能課程教學模式研究”（項目編號：2022B-436）；2022年度甘肅省高校大學生創新創業專項項目“雙高建設背景下高職院校體智專業學生就業創業能力提升研究”階段性成果

作者簡介：陳徽（1981-），男，講師，碩士研究生，主要從事職業高等教育研究