淺析色彩符號在兒童繪本設計中的應用

摘 要：色彩符號寄于符號學的理論之中，可用符號學的二重性進行理論解讀，基于人類視覺性的特征，是藝術作品表現過程中十分關鍵的環節。兒童繪本是兒童信息獲取的重要手段之一，優秀的色彩符號有利于兒童審美教育的開展。本文基于國內外優秀兒童繪本及其色彩表型形式，探討色彩符號在其中的重要地位及應用價值。

關鍵詞：兒童繪本；色彩符號；少兒美育

Abstract：Color symbol is located in the theory of semiotics， which can be interpreted theoretically by the duality of semiotics， based on the characteristics of human vision， and is a very key link in the process of artistic expression. Children’s picture books are one of the important means of children’s information acquisition， and excellent color symbols are conducive to the development of children’s aesthetic education. Based on excellent children’s picture books at home and abroad and their color phenotypes， this paper discusses the important position and application value of color symbols in them.

Keywords： Children’s picture books；color symbol；aesthetic education for children

1 兒童繪本的發展歷程

繪本可簡單理解為“用圖講故事”，繪本的起源最早可追溯到史前文明。拉斯科洞穴動物壁畫群是當前學界公認的人類美術史上最早的繪畫敘事記錄，距今有15000年左右的歷史。19世紀30年代[1]，彩色印刷的出現推動兒童圖畫書進入系統發展階段，許多童書畫家嶄露頭角。沃爾特·克萊恩①、倫道夫·凱迪克② 、凱德·格林威③，這三位繪本繪本新時期的代表人物，是當時蓬勃發展的繪本行業的縮影。1902年，英國的波特小姐自費出版《小兔子彼得的故事》，這本繪本被認為是現代繪本的起源，世界范圍的繪本黃金時代拉開序幕。后至二十世紀初，繪本創作以一戰為背景，誕生了“二十世紀初童話繪本三巨頭” ④[2]。他們的作品色彩把控精準，故事風格傳達準確、極富審美價值，對兒童繪本的發展方向有著很好的引導作用。二十世紀中期，繪本在亞洲開始盛行。當時的日本同樣面臨一戰后歐洲的困頓局面，繪本成為一種帶有救贖意味的精神糧食。許多繪本作家試圖用兒童的純真視角來治愈戰爭帶來的傷痛，創作了諸多知名繪本作品。后繪本創作傳至韓國與中國臺灣，并在改革開放后通過港澳在我國內地順利扎根、逐漸發展，直至今日。

當前在繪本作品全球化的浪潮之下，作品傳達的內容與插圖風格逐漸有了除本土文化內涵之外的一些共同特點，兒童的教育成為了一個全世界都在關注的話題，繪本行業得以不斷發展壯大。外國繪本發展已逾百年，整體發展態勢平穩，群眾已將繪本視為兒童教育的常態，各類優秀繪本書籍層出不窮，繪本要素也在不斷優化完善；我國本土繪本起步較晚，當前仍處于發展上升期[3]，許多繪本畫家與出版社以本土故事為立足點，嘗試發展繪本民族文化的教育作用，怎樣發掘本土繪本發展道路，不再依賴國外繪本引進，是我國繪本發展的重要命題。

2 色彩符號在兒童繪本中的應用

2.1 色彩符號的概念與應用方式

符號學的含義可初步解釋為用某種特定的符號去表達某種特定的意義，色彩符號寄于符號學的概念中，是符號學的一種表現形式[4]，通常使用情況為用某種色彩或幾種色彩搭配表達特定意義與感受。這種色彩符號的表達方式通常會有一些特定的使用條件，當前的色彩符號學并沒有一套完善的理論著作基礎，因此使用界限劃分并不明確。李思屈在《廣告符號學》中談到“除了語言符號，其他非語言符號的慣用化現象也隨處可見，比如色彩符號中，黑與白便是黑暗與光明的象征?！贝颂幙煽醋饕环N對于色彩符號的基本界定——“慣用化、象征”，此處的“慣用化”涉及人類日常生活中對于色彩的使用風俗與習慣。此外，色彩符號的內在含義能否準確傳達，與接受本體的社會經驗與思想維度有著不可逃避的關聯。

在當前信息媒體時代的大環境下，色彩符號學的應用主要表現在廣告媒體研究中，越來越多的廣告研究者意識到一種色彩經過長期使用積累，可以具有某種特定的指代意義，這即是色彩符號學在當前社會最廣泛的使用形式。例如麥當勞的經典紅黃配色，伴隨著麥當勞的成長歷史沿用至今，麥當勞英文首字母黃色“M”已成為人們心中提起麥當勞就會浮現出的第一印象。國際社會對于色彩符號的應用上也存在有一定的規范保護機制，現有的潘通色卡是潘通公司整理研發的國際通用標準色卡，作用于為包裝、產品、廣告、標志等設計領域提供國際通用的色彩符號使用規范、幫助保持設計產品成品化輸出時色彩符號的完整性。此外，潘通公司還致力于研究發展新的色彩符號，每年發表的“潘通色”都會引領當年的色彩符號使用潮流。

劉新雨在《淺析視覺藝術中的色彩符號》[5]中提出色彩符號的分類可劃分為“象征性色彩符號”與“指示性色彩符號”兩類。象征性色彩符號是一種含蓄的帶有隱喻意味的符號使用方式，其使用前提是社會大眾共同約定俗成，這一象征意義與使用者的社會生活環境有一定的關聯性，例如：在我國，婚禮的常用指示性配色是紅色，這是自古代沿用至今的顏色使用習慣，紅色在我國有著“喜慶、熱鬧、祝?！钡囊馕叮粐獾幕槎Y則常選用白色作為指示性配色，在他們的歷史文化中將白色視為一種純潔、美好的象征，在漫長歷史沉淀中，白色成為了一種象征性色彩符號。指示性色彩符號則帶有“直接、醒目”的特點，一般用于社會生活環境，為的是輔助、約束公眾的行為活動。例如：紅、黃、藍、綠這幾種高純度色彩搭配白色標志符號，常起到公共場所引導與警示的作用，車輛行駛與?？恐甘緲俗R就常用到黃色與藍色，紅綠燈的配色則采用了紅黃藍三原色搭配燈光提高亮度，用以規范行人及車輛通過道路的時間。

2.2 色彩符號在兒童繪本設計中的意義

兒童繪本的設計是一種圖文結合的多模態構建體系，色彩符號屬于其中圖像表達的一部分[6]。相較于兒童繪本文字語言信息的直接傳達，色彩符號的信息傳達方式更傾向于間接傳達，帶有隱喻的意味，表現為更深層次、更含蓄的傳達形式。通常情況下，色彩的“冷暖”與色調的“明暗、飽和度”是表現繪本內容情感取向表達的直觀手法，且具有一定的大眾共同認知相似性。例如：紅色、橙色、黃色等暖色系色彩符號會讓受眾有熱情、溫暖的情緒體驗；藍色、綠色等冷色系色彩符號，則會帶給人冷靜、涼爽的情緒氛圍；同樣的色值，明度越高、飽和度越高，帶給人的正面情緒就會越積極越正面；反之，明度與飽和度越低，畫面帶給人的情緒就會更傾向于低沉、抑郁。

兒童繪本作為以兒童為目標受眾的信息傳達載體，其模態構建會更側重于繪本對兒童教育的輔助作用，期望兒童在繪本閱讀過程中能獲得更全面的、更潛移默化的教育[7]。色彩符號作為兒童繪本的構成部分，承擔的教育功能大致可分為審美教育與情緒感知教育兩種，審美教育的實現途徑更為表象，即通過配色的設計應用呈現畫面情節。情緒感知教育的實現途徑則更加內斂，繪本設計者不僅要重視色彩符號不同色域的情感表達方式，同時還要與故事內容的情感方向進行結合、保持一致，進而傳遞深層含義，此外還要注重隱喻的程度，避免情感表現過于含蓄，導致兒童受眾無法獲取教育信息的后果。

人類作為視覺動物，一切內容豐富的可視化作品對其都具有一定的吸引力。兒童作為人類的初期狀態，天生帶有兒童特有的好奇心與探索欲。色彩符號作為兒童繪本中必不可少的畫面表現形式，對兒童審美教育的意義不言而喻，兒童通過繪本畫面中色彩符號的藝術表現形式可以直觀地感受色彩藝術美學，在日常色彩活動中會不自覺地展開模仿，潛移默化地提升色彩使用能力，進一步理解色彩符號的深層含義。

2.3 色彩符號的重要性

兒童繪本中的色彩符號是兒童繪本美育功能的重要體現，無論是表面色彩搭配的審美教育還是深層色彩表現的隱喻意義傳遞，都是實現繪本美育的重要途徑。近年來，國家對于美育的重視達到新高度，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》[8]進一步強調了美育的重要性。兒童繪本作為美育的重要輔助工具，更需要重視色彩符號對繪本畫面美學的影響、提高色彩符號表現在兒童繪本美育中的地位、明確色彩符號在兒童繪本美育中的作用、促進色彩符號在兒童繪本設計中找到一席之地，得到更加全面、更加完善的發展。

3 我國兒童繪本的色彩符號應用現狀

我國兒童繪本行業起步較晚，經過“小人書”的原始繪本發展階段，后至大量進口國外優秀繪本的探索時期，再到今日，我國兒童繪本行業已經涌現出了各類原創作品，但相較歐美、日韓的兒童繪本行業仍有一定差距，我國的兒童繪本行業仍處于發展初期[9]。當前我國兒童繪本的內涵延展探索已初具成效，具體表現在繪本故事內容的涵蓋面更廣、教育引導意義更深刻等方面，例如童話大王鄭淵潔與天津人民出版社合作出版的《鄭淵潔童話親子美繪本》就是采用圖文結合的方式，講述鄭淵潔為兒童撰寫的情商教育童話故事；《臭腳怪獸》是孫昱繪制、新世紀出版社出版的，幫助兒童認知“襪子要每天更換”的兒童生活常識。基于此，我國的各類繪本都有了相對較完善的體制分類，但這些不同繪本的色彩表現依舊停留在常規范圍，具體展現為“這個場景就是這個色彩感覺”“這個襪子就是會有不同的顏色”這樣淺顯的色彩呈現邏輯。基于此現狀，我國的繪本內容范圍依舊存在有美育缺失、美育表現淺顯的問題，目前尚未有專門對色彩符號進行詳談的兒童繪本。

當前，我國的各類繪本色彩符號多以鮮艷明快為主，以捕獲兒童視覺為第一要義，以故事情節為色彩符號的來源基礎[10]，并沒有詳細解讀色彩符號、帶領兒童感知色彩世界的繪本。兒童受眾仍然只能依靠繪本圖片的表面色彩呈現來感受基礎的色彩運用，鮮少能得到“這個顏色為什么用在這里？這個顏色有什么意義？”的回答，也就缺少了進一步感知色彩深層含義的窗口。基于此，我國兒童繪本色彩符號應用仍處于起步階段，需要繪本畫家及各出版行業積極探索研究。

4 國內外兒童繪本作品的色彩符號

4.1 國外優秀的色彩符號主題兒童繪本分析

《green綠》（圖1）是美國繪本畫家勞拉為學齡前兒童創作的色彩感知系列繪本，曾獲2013年美國凱迪克銀獎。這部繪本以綠色為切入點，描繪了自然世界中各種各樣的綠色：有“樹蔭里的綠”，有“晚春森林中濃郁的綠”。這些多種多樣的綠色，幫助兒童體驗自然界中各種綠色場景、還能幫助兒童認知——這些事物雖然都是綠色，但卻并不具有共同點，綠色與綠色之間是有區別的，這套色彩感知繪本的姐妹篇《blue藍》（圖2），是以各種不同的藍色為切入點，與《green綠》的不同在于，《blue藍》的故事情節具有連貫性，除了色彩體驗，還穿插了一些情緒感知的教育。故事透過“藍色”這個線索，描繪了“嬰兒藍”“漿果藍”“安靜的藍”“心碎的藍”……這些藍色在表達一種事物的同時，幫助兒童進行情緒體驗。

比利時繪本畫家安·艾珀創作繪制的《風是什么顏色》，講述了小巨人在旅途中遇到了許多生物，每個生物對于風的顏色都有不同的解答，由此畫面也呈現出各種不同的色彩造型。繪本故事中對于風的顏色描述得十分抽象，搭配繪本色彩貼切的造型，對于兒童初步感知世界色彩，具有一定的輔助作用。例如：小巨人問村莊：“風是什么顏色？”村莊的回答并非某種特定的色彩，而是抽象地回答：“是歲月的顏色?！崩L本畫面里描繪著村莊陳舊的建筑與建筑上粗棉布的顏色，色調飽和度低、紋理斑駁，由此可看出安·艾珀對于色彩符號的表現方式并沒有止于直觀表現，而是對于色彩符號的深層表達有一定的涉及，這對于兒童色彩感知與美育都具有十分重要的啟示。

4.2 國內優秀兒童繪本作品的色彩符號呈現方式。

《和風一起散步》描繪了主人公木客被風帶著去散步的故事。這本繪本在色彩符號表現上，色彩飽和度低，色調典雅。為了貼合兒童視覺習慣，又在傳統水墨的風格中加上了撞色的色彩搭配，使畫面在保留中國水墨韻味的同時，又有活潑輕快的氛圍，輔助提高兒童閱讀興趣。其中主人公木客紅帽子搭配綠長衫的裝扮配色不失為一處亮點，這樣的低飽和度撞色使主人公木客在淡雅水墨的場景中不失焦點，又能與中式山水完美契合，幫助兒童體會中式審美，增加傳統美學底蘊。

周翔的經典之作《荷花鎮的早市》，描繪了江南水鄉早市的淳樸和熱鬧：小橋流水烏篷船、菜販的吆喝、露天的戲劇、各種特色早餐的香味伴隨著炊煙……全書呈現出濃濃的中式風格，完美表現中國傳統古鎮的早市氣象。周翔在畫面繪制時看似粗獷隨意，實則寫意靈動，畫面色彩濃郁，色調豐富，線條活躍。在色彩符號展現上，周翔大量采用飽和度較低的撞色配色，色彩搭配星羅密布、穿插有序，使畫面富有韻律，在表現江南水鄉的溫柔雋秀的同時，也表達出了早市人潮涌動的熱鬧氛圍。

4.3 國內外優秀繪本作品色彩符號帶來的啟示

色彩符號是兒童繪本中必不可少的設計元素，優秀的繪本作品中，色彩符號的傳達往往十分具有可研究性。隨著數字化浪潮的推進，兒童接觸繪本的渠道愈發廣闊，同時也意味著色彩符號作為吸引兒童趣味、提高兒童色彩審美的重要手段，是諸多繪本設計師與出版商不可忽視的議題。因此，應該多方面結合兒童美育、兒童心理學等兒童讀物出版的必備理論對兒童繪本色彩符號設計進行更進一步地優化，促使兒童繪本色彩符號設計得到更進一步的發展。

5 參考文獻

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[3]王峰，李若楠.近十年我國兒童繪本的發展現狀與研究綜述[J].絲網印刷，2022（09）：5-11.

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[10]郭佳欣.繪本書設計中的圖像符號學特征及應用研究[D].沈陽：沈陽建筑大學，2019.

注釋

① 十九世紀英國著名童書畫家，與印刷商合作出版眾多體積小、頁數少的彩色“玩具書”，內容包括各類童話故事以及教育課程，書籍畫面詼諧有趣、色彩和諧，代表作《這只小豬去了市場》。

② 英國十九世紀知名插畫家，作品充滿古典主義風格特征，造型生動、活潑有趣。他的“圣誕圖書”系列成為彼時英國兒童必備的節日禮物，代表作《約翰·吉爾品外史》。

③ 凱特·格林威，十九世紀英國童書插畫家，作品風格優雅、內容溫馨感人，常以兒童視角敘述故事，極富感染力。英國圖書協會為紀念她而設立凱特·格林威獎。

④ 凱·尼爾森、愛德蒙·杜拉克、亞瑟·拉克汗被稱為“二十世紀初童話繪本三巨頭”。

李遠菲（1998.10），女，漢，湖南桃源人，碩士研究生，貴州師范大學美術學院，研究方向：兒童繪本設計研究。