核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)

摘 要：教育改革背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)儼然已經(jīng)成為高中美術(shù)教學(xué)的重點任務(wù)。色彩基礎(chǔ)是高中美術(shù)的重要組成部分，掌握色彩的聯(lián)系與運用能幫助學(xué)生運用好原色、間色、復(fù)色，創(chuàng)作出更具美感的藝術(shù)作品。基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一訴求，文章將針對高中美術(shù)教學(xué)實況，以培養(yǎng)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等為目標，從研讀教材、自主剖析、立足生活、主題導(dǎo)向、動手實踐、增強體驗、因材施教、個性鑒賞等多個方面，探究美術(shù)課堂的構(gòu)建與設(shè)計策略，意在幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動，感受色彩的表現(xiàn)力，實現(xiàn)知識的遷移與運用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)；色彩基礎(chǔ)；教學(xué)策略

Abstract： Under the background of education reform， developing students’ core accomplishment has become the key task of high school art teaching. The basis of color is an important part of high school art. Mastering the connection and application of color can help students make good use of primary color， secondary color and compound color， and create more aesthetic works of art. Based on the demand of developing students’ core literacy， this paper will focus on the reality of high school art teaching and aim at cultivating students’ image reading， art performance， aesthetic judgment， creative practice， cultural understanding， etc.， from the aspects of reading textbooks， independent analysis， based on life， theme-oriented， hands-on practice， enhancing experience， teaching students according to their aptitude， and personality appreciation. To explore the construction and design strategies of art class， the purpose is to help students participate in art learning activities in a good learning atmosphere， feel the expressive force of color， and realize the transfer and application of knowledge.

Keywords： Core literacy；high school art；color basis；teaching strategy

0 引言

《普通高中美術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標”）中對美術(shù)核心素養(yǎng)進行了細致的總結(jié)，并提出美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重點，在滿足學(xué)生個性需求的基礎(chǔ)上，促進其全面發(fā)展。在文件的引領(lǐng)下，教師應(yīng)深刻解讀核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，在教學(xué)中加以滲透。

色彩最早由英國物理學(xué)家牛頓提出，通過光線的折射與反射形成了七種色光，演變至今分為無彩色和有彩色這兩大范疇，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)。在“新課標”的呼喚下，教師需要在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為學(xué)生提供思考與實踐的環(huán)境，讓其在解析色彩、鑒賞作品的過程中形成核心素養(yǎng)，實現(xiàn)理想化的教育目標。

1 解讀美術(shù)核心素養(yǎng)

“新課標”中將美術(shù)核心素養(yǎng)分為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解這五大板塊，為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，筆者對每一板塊都進行了細致的總結(jié)與分析，解讀如下：第一，圖像識讀。在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生需要把握美術(shù)作品中所反映的圖形以及影像等視覺符號，對其進行準確的識別與解讀，在實踐中通過交流、分析的方式理解圖像所呈現(xiàn)的內(nèi)涵與意義，學(xué)會辨析解讀現(xiàn)實生活中的文化現(xiàn)象。第二，美術(shù)表現(xiàn)。將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合創(chuàng)造視覺形象即為美術(shù)表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生需要通過細致的觀察與想象，形成初步的空間意識與造型意識，借助富有意味的視覺形象傳達自己的意圖。第三，審美判斷。健康的審美情趣是新時代下人才必備的基本素養(yǎng)，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)作品以及現(xiàn)實中的對象運用美學(xué)原理進行表述與分析，表達自己的審美感受，體會美術(shù)的價值。第四，創(chuàng)意實踐。通過美術(shù)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)在實踐中逐漸形成良好的創(chuàng)新意識，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維用于作品之中，呈現(xiàn)有想法、有理念、有價值的藝術(shù)作品。第五，文化理解。美術(shù)作品反映了經(jīng)濟、社會、文化等因素，學(xué)生需要進一步了解美術(shù)與文化之間的關(guān)系，在感受我國獨特文化藝術(shù)的基礎(chǔ)上，理解不同國家美術(shù)作品所體現(xiàn)的文化特征[1]。

通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的總結(jié)，教師在美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生上述素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)，切實發(fā)揮美術(shù)學(xué)科育人價值，助力學(xué)生全面發(fā)展。

2 色彩基礎(chǔ)教學(xué)的重要價值

色彩是能引起審美愉悅的、最為敏感的形式要素。色彩是最有表現(xiàn)力的要素之一，同時也是繪畫藝術(shù)重要的組成部分[2]。在高中美術(shù)教學(xué)中，色彩基礎(chǔ)教學(xué)具有重要價值：第一，色彩基礎(chǔ)練習(xí)能幫助學(xué)生提高審美能力，在美育的影響下促進學(xué)生健康審美情趣的發(fā)展。第二，不同顏色能夠給人帶來不同的感官體驗，在教學(xué)活動中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞的方式對作品中的色彩以及空間構(gòu)圖進行合理分析與集中討論，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下能增強學(xué)生的課堂參與意識，增強其對藝術(shù)的想象力與感受力，對色彩的運用更靈活。第三，在傳統(tǒng)繪畫學(xué)習(xí)中部分學(xué)生呈現(xiàn)的作品缺乏真實感，其原因是對色彩的搭配及色彩基礎(chǔ)理論的理解不夠透徹。通過有效的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生在色彩基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中把握作品傳達的情感內(nèi)核，最終在創(chuàng)作時使美術(shù)作品更具活力，使美術(shù)形象更加飽滿，提高其核心素養(yǎng)。

由此可見，關(guān)注色彩基礎(chǔ)教學(xué)，對促進高中美術(shù)課程發(fā)展，培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有積極作用。因此，廣大教師應(yīng)及時更新自身教育理念，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下優(yōu)化教學(xué)路徑，幫助學(xué)生在高中美術(shù)學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗，樹立正確的藝術(shù)價值觀。

3 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)色彩基礎(chǔ)教學(xué)策略

色彩基礎(chǔ)教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的色彩范疇、三要素、色調(diào)、調(diào)和等知識，通過基礎(chǔ)理論的掌握可促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。下文，筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對具體的教學(xué)策略進行總結(jié)，以供廣大教師借鑒參考。

3.1 研讀教材，自主剖析

色彩知識是學(xué)生學(xué)習(xí)高中美術(shù)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解色彩規(guī)則、增強色彩意識，能夠促進其核心素養(yǎng)的形成[3]。在教育改革背景下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生繪畫技巧與方法的掌握，同時還要幫助其掌握色彩的基本概念與規(guī)律。因此，教師可以深入挖掘教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用教材，借助對其中包含的美術(shù)作品的欣賞，對藝術(shù)作品的顏色、圖案形成理性認識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以湘美版選擇性必修繪畫《光色心情》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握色調(diào)給予人的心理感受，并能嘗試運用色彩表達個人的情緒與感受。在教學(xué)前，教師利用教材向?qū)W生分別展示《黃色的房子》（圖1）及《吶喊》（圖2）這兩幅作品指導(dǎo)學(xué)生對作品進行比較。

在對比的過程中，教師可以從創(chuàng)作背景、色彩、主觀感受等角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主整理資料。如：作品《黃色的房子》的創(chuàng)作背景是凡·高在阿爾勒租賃的一間旅館，因房子外壁被涂成黃色故被稱為“黃房子”。其色彩由土黃色的地面構(gòu)成，中景為鮮黃色的房子，背景為深藍色的天空，綠色的窗戶及冒著白煙的煙囪交相輝映，給人以平靜祥和的感受。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)作品色彩的比對進行總結(jié)，在增強文化理解的同時，掌握藝術(shù)作品所傳達的信息符號，深刻地認識到：色彩感受更多來自感知經(jīng)驗，能夠使我們對自然與生活中的相關(guān)事物產(chǎn)生聯(lián)想，形成感官共鳴。從而使其在觀察中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)細節(jié)的能力，提升圖像識讀素養(yǎng)。

如上，在教學(xué)階段，教師可以充分利用教材中內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，根據(jù)藝術(shù)作品所具有的典型性與敘述性特征，幫助學(xué)生在對比過程中深化對色彩基礎(chǔ)的了解，為后續(xù)教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

3.2 立足生活，主題導(dǎo)向

藝術(shù)來源于生活更高于生活，考慮到學(xué)生在色彩學(xué)習(xí)階段，對現(xiàn)代藝術(shù)的理解存在一定的局限性，限制其核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于這一情況，在教學(xué)活動中，教師可以采用日常主題為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)造相關(guān)情境，借此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在深化色彩基礎(chǔ)的同時提高核心素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

以湘美版選擇性必修繪畫《光與色的世界》一課教學(xué)為例，在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握固有色、光源色以及環(huán)境色的相互作用。在課程開始前教師首先在明亮的教室內(nèi)打開燈光，要求學(xué)生觀察燈光的亮度及照射情況。接下來，再拉上窗簾制造密閉的空間，此時班級內(nèi)一片漆黑，教師再次點亮燈光，邀請學(xué)生觀察變化，并與第一次進行對比，分析：從物理學(xué)角度可知燈光為等量，為什么在不同環(huán)境自己感受的變化具有較大差異（圖3）？

借此問題出發(fā)，教師可以由“光線照射角度不同”這一線索出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究順光、逆光、側(cè)光下人物色彩的變化情況。在講解固有色和光源色的過程中，教師還可以利用教室內(nèi)的綠植進行舉例，邀請學(xué)生觀察物體在正常情況下的色彩印象，再遮擋物體周圍光源進行二次觀察，幫助學(xué)生體會物體的色彩會受到光源色的影響發(fā)生微妙變化，且固有色在柔和的光線下較為明顯，在強烈的光線下減弱，在灰暗的光線下則略顯黯淡。借助真實情境，能幫助學(xué)生在自主感知中體會色彩的明暗變化，通過語言表達自己的感受，增強其審美判斷素養(yǎng)。

如上，在教學(xué)活動中教師可以選擇貼合學(xué)生生活的內(nèi)容用于情境創(chuàng)設(shè)，有效提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，助推理想教育目標的實現(xiàn)。

3.3 動手實踐，增強體驗

為幫助學(xué)生進一步深化對色彩基礎(chǔ)知識的理解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以在班級內(nèi)開展富有趣味性的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，前往室外進行寫生。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能與大自然進行密切接觸，幫助其在訓(xùn)練中逐漸掌握色彩規(guī)律，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意實踐能力[4]。

以湘美版選擇性必修中國書畫《由心造境》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)目標是幫助學(xué)生掌握中國書畫意境的營造方式以及構(gòu)圖特點。基于本課學(xué)習(xí)內(nèi)容教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生賞析《桃花源圖卷》《富春山居圖》等景點作品后，帶領(lǐng)學(xué)生前往室外，以校園內(nèi)的春色為主題參與寫生活動。在具體實踐中，教師可以由構(gòu)圖色彩、形色明暗、主次協(xié)調(diào)等方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。首先，在繪制前需要學(xué)生“捕捉”春色，用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛選擇便于觀察及表現(xiàn)的角度，協(xié)調(diào)好固有色、光源色以及環(huán)境色三者之間的關(guān)系。其次，為保障繪畫作品的質(zhì)量，部分學(xué)生會選擇先用淡墨勾勒出物體的基本輪廓。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在定位時，需要考慮色彩、明暗的關(guān)系，對物體整體結(jié)構(gòu)進行塑造，以實現(xiàn)作品中色彩的和諧統(tǒng)一。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生懷揣著對校園的喜愛之情以及對春天美景的眷戀，對某一物體進行深度塑造，注重色彩之間的層次過渡自然，最終呈現(xiàn)完整的作品。在教師的指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都能夠設(shè)計出富有個性的藝術(shù)作品，將校園春色留在紙上，實現(xiàn)主觀情感與客觀物象的深度融合。同時，教師還可以在班級內(nèi)開展鑒賞活動，邀請學(xué)生展示并分享自己的作品，談一談創(chuàng)作感受以及色彩運用的技巧，有效增進學(xué)生情感體驗，幫助大家感受美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力。

如上，教師可以通過實踐活動設(shè)計的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走出室外參與寫生訓(xùn)練，在提升其創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的同時，提高學(xué)生參與積極性，使其在和諧的氛圍中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。

3.4 因材施教，個性鑒賞

受現(xiàn)實因素的影響，學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)較大的差異性，即對同一事物的理解與看法不同。自古以來孔子便倡導(dǎo)“因材施教”，同樣，在美術(shù)教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造自主表達的機會，開展豐富多彩的鑒賞活動，積極鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己的藝術(shù)想法，從而有效促進學(xué)生認知、能力、情感等多方面的發(fā)展，真正實現(xiàn)教育面向全體。

以湘美版選擇性必修美術(shù)鑒賞《美術(shù)作品與客觀世界》一課教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，教師可以為學(xué)生提供《水果籃》和《壽桃圖》這兩幅作品，邀請學(xué)生對同一主題但再現(xiàn)性與表現(xiàn)性不同的作品進行比對，進一步感受色彩在具象美術(shù)作品中的表達形式。接下來根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，考慮到其對中西方美術(shù)作品的熱愛程度不同，教師可以持續(xù)為大家提供西方《穆瓦特希夫人像》以及我國的《劉胡蘭就義》圖，鼓勵學(xué)生對自己感興趣的作品進行具體分析，從顏色搭配、人物特點以及構(gòu)圖等角度出發(fā)，感受美術(shù)作品中所傳達的真實情境。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生在總結(jié)與分析中逐漸提高自身的欣賞水平，有效加強學(xué)生的審美判斷能力。最后，為順利實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，教師還可以組織學(xué)生在課后階段結(jié)合本單元主題自主搜集自己感興趣的美術(shù)作品，以PPT的方式進行整理，感受美術(shù)作品中的圖像與客觀物象的關(guān)系，更好地體味創(chuàng)作者表現(xiàn)的思想情感與藝術(shù)主張，加深對所學(xué)知識的印象。

如上，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)訴求，教師可以采用個性鑒賞的方式鼓勵學(xué)生選擇自己所感興趣的內(nèi)容進行探究、分析，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，調(diào)動其學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)的積極性，助力其核心素養(yǎng)的形成。

4 結(jié)語

綜上所述，色彩基礎(chǔ)教學(xué)作為高中階段美術(shù)學(xué)科的重要內(nèi)容，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得色彩感知，有助于提高其核心素養(yǎng)。因此，在教育改革背景下教師應(yīng)深刻把握核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，優(yōu)化組織形式，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在掌握色彩知識的同時，順利實現(xiàn)遷移與運用，達成理想化的教育目標。

5 參考文獻

[1]徐晨曦.核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2022（22）：164-166.

[2]王鳳仙.核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)方法芻議[J].華夏教師，2022（33）：94-96.

[3]陶丹.新時期高中美術(shù)色彩教學(xué)的創(chuàng)新途徑[J].當(dāng)代家庭教育，2021（34）：93-94.

[4]邵大成.色彩在高中美術(shù)教育中的重要性探析[J].知識窗（教師版），2021（08）：44-45.

王瑜（1984.02），女，漢，江蘇宜興人，本科，中學(xué)一級教師，江蘇省宜興市丁蜀高級中學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。