色彩語言的表達與實踐

摘 要：美術與設計類專業因其學科特性，學生在藝術思維、修養、悟性等方面擁有著明顯的競爭優勢。結合目前高校美術與設計專業色彩教學狀況以及課程思政發展要求，應加快調整專業色彩課程的教學方案過程設計，創建符合新時代課程思政發展的教學模式。在主題性課題練習中，積極為學生構建主題性教學情境與表達實踐平臺。強調學生一定要有幾次“轉變”，即：從繪畫性色彩到構成性色彩，從裝飾性色彩到主題性色彩。

關鍵詞：美術與設計；思政教育；主題性設計色彩；文化自信

Abstract： Because of its subject characteristics， art and design majors have obvious competitive advantages in artistic thinking， cultivation， understanding and other aspects. According to the current situation of color teaching of art and design majors in colleges and universities and the requirements of curriculum ideological and political development， it is necessary to speed up the adjustment of the process design of professional color course teaching scheme， and create a teaching model that conforms to the development of curriculum ideological and political development in the new era. In the thematic subject practice， we actively construct thematic teaching situation and expression practice platform for students. Emphasize that students must have several \"changes\"， namely： from painting color to constitutive color， from decorative color to thematic color.

Keywords： Art and design；ideological and political education；thematic design color；cultural confidence

0 引言

藝術專業學生思維活躍、見解獨特、性格特點鮮明。同時，他們普遍缺乏對于意識形態性較強的思政課程學習的興趣。結合藝術專業學生特點，在專業課程中巧妙融入思想政治教育就顯得十分必要。

《色彩語言的表達與實踐》這一課題的研究，是從專業角度進行調整、拓展美術與設計專業的基礎教學思路，把基礎色彩教學與思政教育有機聯系起來，引導學生全面把握色彩的語言表達本質，提高作品的主題性色彩表達能力。探尋思政教育與色彩創作實踐的融合點：將思政元素應用于主題性實踐創作中，這有利于進一步提高大學生的參與感和認同感，因而是一種切實可行的思政教學新路徑。

1 色彩語言表達內涵與要求

色彩和生活的親密程度推動了生活的發展，人們的衣、食、住、行都離不開設計色彩。對現代生活來說，色彩的識別系統有著十分重要的作用，可以說沒有一個行業、企業、單位乃至我們自身生存的環境離得開色彩設計。

以上海立達學院設計學院為例，藝術專業基礎課主要有：素描、色彩、設計構成、圖形創意、裝飾圖案、寫生實踐等。由于民辦高校學生進校時的專業基礎普遍比較弱，在這樣的一個教學環境，如何培養學生對色彩的認識和修養是首要前提。在國家新文科建設大背景下，美術與設計專業的基礎色彩課，應該改變傳統的概念：從傳統的繪畫色彩訓練轉變為色彩設計形式語言的探索。[1]

2 色彩語言在課程體系中構建的意義

近些年來，上海立達學院專業基礎學部積極推進新藝科建設。將專業基礎課程類型主要分為：造型基礎、創意基礎、理論基礎、數媒基礎。在這些不同類型的基礎性藝術語言練習中，色彩語言的表達始終貫穿在這些課程專業知識體系中。

因此，如何通過開發高等教育文化資源，發揮專業課功能屬性，以專業帶動學生的思政情感體驗。如何實現以不同的教學方法、不同的活動形式、不同的體驗方式，在課程思政過程中引導學生自我思政意識健康全面的發展，培養他們成為有國家情懷的一代新人。如何引導大學生在專業基礎課訓練的同時探索新時代的主題性觀念色彩表達。這些都已成為當下專業基礎課程體系構建中重要的指標。[2]

3 色彩課程教學設計內容與改革

在高校藝術類專業教育中，基礎教育怎樣為專業設計更好地服務，長期以來都是專業基礎教學面臨的重大課題。圍繞專業設計的需求，針對完成項目所需的核心能力分解出若干訓練課題，從色彩基礎，創意與材料探索，主題性思政育人三個方面，進行深入淺出的闡述和由易到難的任務安排，注重培養色彩語言表達，旨在探討色彩教學改革的出路，實現把專業基礎課色彩教學與思政教育有機聯系起來，引導學生全面把握色彩的語言表達本質，提高作品的主題性色彩表達能力。[3]

3.1 色彩課程教學設計主要目標

3.1.1 知識目標：色彩基礎

我們生活在一個千變萬化、多姿多彩的自然環境中。在自然光線照射的變換中，大自然環境中的物體的呈色也隨之產生變化，如變換的季節、天氣都會呈現出自然萬物的色彩多樣性。人們也在這多變的自然變化當中，通過視覺的觸動、數字產品的記錄、畫筆的描摹、自然而然地認識和掌握了色彩與光照之間的相互關系，并根據它們各自的特征，總結出光與色彩的諸多變化規律。從基礎能力培養而言，通過對色彩基本規律：色彩冷暖、對比、調和等色彩美學知識的全面講授，以及強調學生一定要有幾次色彩語言“轉變”，即：從繪畫性色彩到構成性色彩，從裝飾性色彩到主題性色彩。

3.1.2 能力目標：創意與材料探索

早在文藝復興時期，達·芬奇、拉斐爾嘗就試用蛋彩和天然礦物色結合的技法作畫；印象派時期，德加喜歡用色粉筆結合作畫；奧地利維也納畫家克里姆特喜愛使用金箔與顏料表現相結合的方法，表達出個人強烈的個性特點，對之后的當代和現代繪畫藝術和招貼設計產生巨大的影響。

由此可見，材料語言探索為色彩形式語言的創新開拓了新方向。不同時期、地域的藝術家在實踐中都在不斷地創造和革新。在傳承傳統技巧的前提，其作品是否具有現代性，或許在于是否恰如其分地運用材料，使作品的形式美感和內容相得益彰。

通過對作品材料與色彩語言探索、用不同視角去分析物象與感觀之間的關系。而從作品色彩表現形式又可分為：限制色彩、裝飾性色彩、意象色彩。從三原色或冷色調、暖色調為主到六種以下互補色替換的限制色彩訓練；從色彩的象征與平面到變形和變色的裝飾色彩語言表現、從色彩構成點線面意象到材質肌理的色彩語言。

3.1.3 素質目標：思政育人

將“中國精神”“愛國情懷”等題材融入到主題性繪畫色彩的教學中。高校大學生對專業知識的鉆研往往充滿熱情和興趣，相比之下，對于思想政治理論課則不太感興趣，認為這些課程講授的內容過于乏味，無趣。因此，高等教育人才培養中，既要注重對學生的能力培養，又要關注對學生人文素養的養成。融“技”與“思”于一體正是此項課程改革的難點。

3.1.4 課程研究方法

（1）查閱國內外主題性繪畫創作成果的現狀，對色彩形式語言進行分析、論證。如：美術作品中的黨史、美術作品中的愛國情懷、匠人大師、文化名人等。

（2）挖掘教學中蘊含的思政教育資源是課程思政建設的重點，設計合理的教學內容，從而形成“價值引領、能力培養、知識傳授”相互融合的教育教學內容，幫助學生樹立正確的愛國情懷、職業道德和職業精神。

（3）創作展示交流，樹立學生專業自信，促進學生間的相互交流。[4]

3.1.5 課程教學案例

（1）互動體驗內容案例一：《創意色彩：海派紅色主題》

色彩表達主題：紅色革命主題。色彩表達對象：中共一大、二大、四大會址。能力訓練：色彩形式語言運用。工具材料：畫布、丙烯顏色等。

（2）互動體驗內容案例二：《創意拼貼畫：城市建筑》

色彩表達主題：上海故事。色彩表達對象：上海浦江兩岸建筑風景。能力訓練：材質肌理的色彩語言運用。材料：雜志、油畫棒、丙烯顏色（圖1）。

3.2 提高色彩語言表達的路徑

（1）觀察與體悟：即觀察色彩與把握色彩。在色彩表達實踐中，注重所觀察到的和感覺到的色，觀察自然環境中光的變化，如自然光、人為光。通過視覺識別色彩的屬性，在限制色調把握中探尋色相、明度、飽和度、冷暖度的遞進變化，使之能夠形成一個關系明晰的色彩關系。

（2）再現與主觀：寫生是感悟自然色彩的一種基本訓練。然而，不能僅局限于再現物體固有的色彩，而應當有主觀色彩的再造。色彩的創新是以體驗，感受，為前提條件，而寫生過程恰恰是這些條件必然表現的過程。色彩語言的運用最終目的是表達和傳遞感情。從色彩其本身屬性而言，它僅是一種自然規律，但當人們將某種主題性色彩，有意識地去組織、加工、升華后，依據自身經驗積累、主觀感受等所產生的一系列的情緒或興奮，或壓抑，或失望，或生動的感覺時，實質上已經是一種對色彩主觀的具體表現（圖2）。

（3）印象與主題：在使用色彩時，創作主體要盡可能在多樣中尋求統一。一是使單調變豐富，在調和中求對比；一是使復雜變一致，在對比中求調和。在主題性色彩表達中，創作者習慣性用色上存在偏好，這也決定了主題性的個體觀念色彩。色彩語言的表達是主題創作的靈魂，具有聯想化與象征性的特征。如：白色與平靜、圣潔、明亮，黑色與肅穆、深邃、低沉，紅色與革命、熱烈、濃郁等色彩表情語言。

3.3 以材料科學美育，激發色彩創新思維和創造力

《教育部關于切實加強新時期高等學校美育工作的意見》就提出過，高校美育重點工作之一是要求加強普及藝術教育工作，特別是以藝術課程為主要內容的高校美育課程。通過對高校美育課程體系現狀進行研究，我們可以得出色彩語言表達在藝術類專業教學中具有十分重要的作用，在材料媒介、技法樣式上多元、融合，在形式上有新突破。

創新思維能夠持續發散革新，反映了社會發展中人們對材料美學實踐的需求。例如在某些時候，產品研發人員的美學素養決定了產品的視覺感受與質量高度。材料科學美育是“審美情趣和人文素養”的體現。

4 新時代的主題性觀念色彩表達構建策略

4.1 主題性色彩與色彩教學

主題性創作在20世紀的中國是一個經典話題，這一話題，在今天依舊有著特別的意義。隨著社會科技水平的提升，人們對“主題性”的認識已遠超過去之定式，主題性創作有了更為豐富的樣式與面貌。在專業基礎色彩教學中強調“主題性的觀念色彩”，恰是當代大學生展現時代風采的一種方式，具有極強的文化精神價值。

“主題性”并非抽象的概念，它總是存在于特定的時空，往往與“敘事”“情節”等相關聯，內含著時代特征。主題可以圍繞重大的歷史節點、富有價值的“第一”、遒勁郁勃的精氣神，選取代表時代特征的那些瞬間、故事、情感，希冀拼接出一幅時代發展的全景，展現我們的城市和時代是如何從經濟、金融、貿易、航運中心，又邁向科技創新中心一路走來的；主題也可以是解析這座城市的時代精神，“開放、創新、包容”的城市品格是如何日漸形成的（圖3）。

4.2 主題性色彩與中國民間藝術

中國民族民間色彩藝術源源不絕。從新石器時代的彩陶、商周青銅器、秦朝兵馬俑、漢代漆器、南北朝石窟藝術、漢唐絲綢……到宋清陶瓷，等等，這些集百年之大成的藝術成果深深地刻上了各個時代的科學文化烙印，它們是中國傳統色彩的寶庫，充分反映了各具特色的民俗。從剪紙、皮影、布玩具、刺繡、藍印花布等我國民間藝術，那無拘無束的色彩，表現形式流露出了真摯純補的情感充分體現了民族民間獨特的色彩語言魅力，喚起我們對色彩地域特色的感知。它們蘊含著無窮的生命力，無論是現在還是將來，都可以給我們帶來不盡的創作源泉，有利于提升主題性創作的精神內涵。

4.3 主題性色彩與主題設計

主題性觀念色彩是主題創作在色彩教學中的具體運用，也就是充分發揮色彩的藝術語言介質，以色彩構成理論為指導，對自然和社會中的形與色進行觀察、體驗、分析，并對素材加以選擇、提煉、加工，塑造出具有時代特征、思政育人的創新作品。

隨著色彩表達語言的日新月異，主題性觀念色彩訓練和主題設計訓練能使學生擺脫過多地專注描繪物體表象帶來的束縛，將注意力從動手操作轉向思維訓練——集中于主題性的色彩實踐表達。[5]

4.4 主題性色彩與商業設計

商業設計是針對特定的受眾目標，傳達某種觀念或訴求商品、企業等信息，以期達到傳達理念與促進銷售等目的，因此，在進行設計時，對不同受眾群體色彩觀念的把握直接影響著設計作品的成敗。作為設計師一定要從各個主題角度去探索和選擇色彩語言，使其商業主題與色彩的對比調和法則完美結合，達到功能與審美的統一。滿足消費者求新求變的心理需求，設計出實用而時尚的產品和環境，引導消費、促進消費。

4.5 主題性色彩與校園文創美育

校園文創是將校園核心文化與設計相結合，將校園精神與文化以物質為載體展現出來的表現形式，具有審美性、教育性、實用性和創造性等特點。在設計的過程中，將校園精神內涵與個人視覺感官及產品功能有機結合，充分培養學生對美的把握和運用能力，以及對使用性與觀賞性的融合能力。校園文創產品通過配色及圖案搭配，為學生帶來美好的心理暗示及體會，通過文創產品的長期使用、人與物的交互與溝通、美學元素的長期熏染，使學生逐漸形成穩定、高雅的審美情趣。

5 結語

色彩語言的表達與實踐作為藝術專業基礎課程中重要的組成因素，在課程探索中注重對繪畫色彩創作表達能力的培養。首先，強調通過“主題性”即“命題作文”的方式，引導學生建立起對自己本民族文化主題色彩的真善美表達。其次，發揮主題性創作的思想政治教育的育人功能，主要在于把新時代中國特色社會主義思想融入主題性觀念色彩創作中，彰顯時代風采。

6 參考文獻

[1]習近平.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017： 376-378.

[2]申坤.新時代背景下提升藝術院校思政課實效性的思考與探索[J].戲劇之家，2020（14）：131.

[3]夏天明.論中國畫的色彩觀[J].藝術科技，2022，29（7）：224.

[4]郭浩，李建明.中國傳統色：故宮里的色彩美學[M].北京：中信出版社，2020.

[5]馬剛.時空·記憶：當代主題性美術創作的探索歷程[J].美術，2022（4）：65-70.

黃斌勇（1984.11），男，漢，上海人，碩士研究生，講師，上海立達學院，研究方向：海派美術設計教育與創作研究。