“互聯網+”時代留學生漢語網絡直播教學分析

摘要：在互聯網技術被廣泛使用的背景下，一種全新的教學方式得以出現，即網絡直播教學，這種教學方式打破了教學受時間、空間限制的局面，便利了教學工作的開展，可以為學生學好知識、掌握技能提供強大助力和支持。正因如此，才使得網絡直播在留學生漢語教學領域中快速流行起來，這為廣大留學生接觸與學好漢語提供了更多可能。基于此，本文將重點探究“互聯網+”時代留學生漢語網絡直播教學策略，希望提高我國現階段留學生線上漢語課程的教學質量，為今后留學生漢語教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：“互聯網+”，留學生，漢語，網絡直播，教學分析

漢語是二十一世紀最具發展潛力的語言，這與我國的壯大與繁榮脫不開關系，在使用漢語與世界各國進行頻繁合作、交流的過程中，也吸引了越來越多外國友人加入到了學習漢語并探索中國文化的行列中。漢語國際教育旨在更好地適應全球一體化環境，讓世界更好讀懂中國，讓更多外國友人真正領略漢語的魅力與風采。為更好適應這一形勢，也為拓寬留學生學習漢語的途徑，越來越多的院校與機構選擇在線下漢語教學基礎上延伸出了一條線上教學通道，主要采用網絡直播的方式在線教學，并取得了不錯成效且頗受留學生群體歡迎，因此探究“互聯網+”時代留學生漢語網絡直播教學具有重要現實意義。

一、“互聯網+”時代下的網絡直播教學內涵

網絡直播是互聯網技術高速發展進程中的新興產物，倚仗互聯網技術的支撐和支持發展而來，是通過在現場設獨立信號采集設備（音頻+視頻）導入導播端（導播設備或平臺），再通過網絡上傳至服務器，從而發布網址供人觀看，可以實現面對面的及時互動，可以有效彌補網絡教學不能及時互動的缺陷。網絡直播吸收和延續了互聯網的優勢，包含產品展示、網上調研、對話訪談、在線培訓等多項功能，不僅內容豐富，且交互性強、不受地域和時間限制。就漢語網絡直播教學而言，是直播技術和教育有機結合的典型產物，網絡教學平臺可以為教師與學生之間溝通提供較大便利，從而有助于教師完成教學任務、學生達成學習目的。

二、“互聯網+”時代留學生漢語網絡直播教學的現實意義

近些年，伴隨著我國國際地位及影響力的提升，越來越多的留學生加入到學習漢語的隊伍中，“對外漢語教學”也轉型成“漢語國際教育（國際中文教育）”，這便是漢語“學習熱”促成的轉變，漢語已經成為全球第二語言，學習漢語的留學生人數逐年遞增。據統計，截至2021年底，全球共有180多個國家和地區開展了中文教育，76個國家將中文納入國民教育體系，外國正在學習中文的人數超過2500萬，累計學習和使用中文的人數接近2億。可見漢語學習的熱潮已經在全世界掀起，也一定程度上加速了留學生漢語網絡直播教學的快速及廣泛落地。

首先，互聯網提供了極為豐富的漢語資源，可以較大程度滿足留學生漢語學習需要，也一定程度上提升了漢語網絡直播教學的靈活性。留學生可以結合漢語學習需要自行搜集一些漢語資料，涉及旅游、購物、出行等內容，且漢語教師也可以搜集到針對性更強的教學內容并提供給留學生，便可以滿足不同國家不同留學生的漢語學習需求。只是漢語教師在面對不同水平的留學生時，會一定程度上加重其在搜索教學資源上的工作量，因為教師所選取的教學資源并非適用于每一位留學生，因此劃分層次的篩選和提供漢語教學資源十分必要。

其次，網絡直播教學更利于發揮學生的主觀能動性。這是因為網絡直播教學與傳統教學存在較大差異，教師不會再占據絕對的主導地位，而是會圍繞留學生基本學情而開展針對性更強的漢語教學，且會給留學生保留出更多的表現機會，這樣一來，留學生會有更多機會參與到網絡直播課堂中，進而激發出主人翁意識，對培養與發展留學生的主觀能動性有積極作用。在網絡直播課堂中，留學生可成為重要的參與者，享有多種權限并實現個性化學習，會由衷體驗到自主學習的樂趣，教師往往起到指導、監督的作用，主導權一直掌握在留學生手中，即可避免灌輸式教學的出現，也可以令留學生真正學好并掌握漢語技能。

最后，網絡直播教學可以突破教學受時間、空間限制的困局，從而實現更靈活的教學。教師在主課之余可以與留學生商議課外輔導時間，將閑暇時間真正利用起來，即可實現更專注的教學、學習。也正因如此，才使得漢語網絡直播教學可以適用于各個國家的留學生，降低留學生學習門檻，可以為漢語走出國門、走向世界提供助力和支持。

三、“互聯網+”時代留學生漢語網絡直播教學面臨的挑戰

當前我國的遠程教育技術還沒有達到盡善盡美的地步，所以在網絡直播教學成效上仍存在需要提升的空間，從而在留學生漢語網絡直播教學中衍生出了一系列問題，可將留學生漢語網絡直播教學面臨的挑戰歸納為以下三點：

其一，將圖片、文本視為主要內容的遠程教育，不足以支撐教師創設更完善的網絡直播環境。因為當前諸多遠程教育是教師根據線下教學時制作的PPT、PDF等教學文件來進行的，且支撐這種類型的遠程教育技術含量較低，且教學形式枯燥、單一，難以激發留學生學習漢語的熱情和激情。

其二，漢語教師線上教學水平參差不齊。造成這一現狀的原因有很多，包括漢語教師學歷不同、年齡不同、所學專業不同、掌握信息技術手段不同等，有些院校及機構招聘漢語教師門檻較低，有些則對漢語教師要求嚴苛，且有些漢語教師并沒有相關證書、教學經驗等等，也使得漢語教學這個領域的教師水平差異顯著。

其三，留學生線上漢語教學，學生往往沒有太多與教師深入交流、探討的機會，講解漢語理論知識便是教師的主要教學方式。即使有網絡直播加持，也會出現網絡延遲反應、平臺功能單一等問題，甚至有個別學生被老師點名呼叫提問卻不應答的現象，這已經給部分師生留下了負面印象，想要改變留學生漢語網絡直播的負面印象，就要為此付出較多努力。

四、“互聯網+”時代留學生漢語網絡直播教學策略

（一）做好留學生漢語網絡直播教學的各項準備工作

其一，構建網絡直播平臺，實現資源共享。漢語網絡直播教學的平臺需要精心篩選或針對性開發，確保網絡直播教學平臺具備多項功能且滿足多名留學生共同學習需要。另外，將豐富的漢語教學資源融入平臺中，方便調閱、下載和使用，盡可能將這些漢語資源分類，從而充分利用，為留學生自主學習創造機會。平臺中的漢語資源應包括文本資源、圖片資源、音頻資源等，更要囊括教師教學課件、重難點知識講解課件、新聞資訊、漢語文化講解等資源。與此同時，要提升網速，確保網絡直播平臺實現順暢的文本交流、面對面交流，避免因為網絡卡頓降低教學成效。

其二，在留學生漢語網絡直播教學中適當引入人工智能技術及輔助講練的軟件和資源庫，滿足直播測試需求，具備語音識別、發音評測等功能，提供豐富的教學資源，讓漢語網絡直播教學更高端、更智能、更便利和更高效，以此提升教學的科學性、有效性。

其三，構建良好的漢語網絡教學環境，目的是激發留學生漢語學習熱情、漢語學習積極性。可以建立多層次、多渠道、多媒介的信息資源服務網絡體系，大力研發漢語教材并引進先進的語言教學理念，也可通過漢語教師的耐心教學、熱情教學來緩解留學生網絡直播學習中的緊張與壓力，為留學生創設更舒適的網絡漢語學習環境。

其四，提升漢語教師綜合能力，可通過拔高漢語教師入職標準、對漢語教師進行全方位培訓等方法，全面提升漢語教師的綜合能力，確保漢語教師有能力完成一場場出色的漢語網絡直播教學。組織教師參加針對線上漢語教學的專題培訓，要重點提升教師的信息化教學能力和跨文化交際能力，及時滿足網絡直播教學需要。

（二）做好課前指導工作，把握教學主框架

在確定開展網絡直播教學的時間后，漢語教師首先要針對教學對象、教學事項等做一系列思考，包括留學生是否在海外、留學生手機或電腦是否支持特定軟件下載、是否具備互聯網支持、是否具備攝像頭等，可在騰訊會議、釘釘、網易課堂等平臺進行篩選和使用，若具備專業性平臺，則可節省較多精力和時間。

其次，指導留學生安裝并測試平臺設備，測試包括學生端、教師端，檢查網絡硬件配置、畫面清晰度、對話清晰度等。對于首次教學的漢語教師，還要提前進入平臺檢查課件是否導入、共享是否順暢、網速是否穩定、學生基本信息是否錄入等。通常情況下，教學開始以留學生陸續進入直播間為準，教學之初也以相互熟悉、相互了解為主要內容。

在與留學生相互熟悉的過程中，漢語教師也可以借機查驗課件內容清晰度、調整攝像頭和設置屏幕大小，要格外關注平臺是否支持動畫播放。教學中要盡可能話語幽默且微笑面對留學生，保持較大耐心，結合教學內容量、留學生人數而酌情分配教學時間，兼顧不同留學生的漢語基礎、學習能力，做到及時講解、幫助和安撫，循序漸進地推進教學工作。教學中所提問題也不能過難，注意培養留學生漢語學習自信心。當然，教學出勤情況也要檢查并記錄，可通過點名、游戲、調查、測驗等方式檢驗留學生是否專心學習、有效學習。

（三）做好課中教學工作，促成留學生聽說讀寫

網絡直播教學不能一上來就直奔主題，可以通過一些簡單活動讓留學生“熱熱身”，如聊天、閃卡等，不占據線上課堂較多時間且活躍學習氣氛。當然，漢語教師要觀察留學生在預熱環節中的表現，來進一步掌握直奔教學主題的切入點，更要做到把控教學節奏、關注互動頻次和互動方式，盡可能將教學氛圍推上新高峰。

首先，要為留學生保留“聽”的機會，聽漢語教師的漢語發音及相關解釋，做到語言的較好轉換，讓留學生可以知曉教師的教學意圖、教學本意。這個過程中，漢語教師要進行必要的示范，讓留學生觀察并效仿，直至掌握正確發音。

其次，要為留學生提供“說”的機會，可以是留學生個人的“說”，也可以通過分組來達成“說”的目的，留學生可以選擇話題去陳述、去討論和作報告，若留學生人數過多，可以建立多個討論區，確保每一位留學生都享有“說”的權利。只是在討論活動中，漢語教師要善于掌控節奏并在合適時機結束話題和進行新話題，要為每一位留學生設置最低表達次數，避免有的留學生錯失“說”的時機。與此同時，可在網絡直播中邀請多名中國人參與，實現逼真互動、靈活互動，也可以讓留學生“說”的能力有所提高。

然后，要為留學生保留“讀”的空間，可以通過一些趣味活動達成這一目的，如開展漢字結構與拼音的競賽活動，看哪位留學生或小組率先回答正確，亦或是為留學生提供一段音頻，讓留學生嘗試還原音頻內容，又或是將中國影視作品的片段搬入課堂讓留學生欣賞，吸引留學生觀看并嘗試模仿等等，確保豐富多彩的教學資源為留學生創造多樣化“讀”的條件。

最后，要為留學生布置有關“寫”的作業或測試，可以圍繞學習內容進行創作，也可以在隨堂測驗中考查留學生對漢字的記憶情況，不管是作業還是隨堂測驗，都可發現些許問題并明確留學生漢語學習中的不足，從而給予針對性幫助。當然，作業不能拘于一格，要盡可能靈活與開放，除了布置有關“寫”的作業，還可以布置錄制一段學習視頻、分享音樂等趣味作業，確保留學生可以一直保持對漢語學習的熱愛。

（四）做好課后總結工作，借助評價激勵留學生

課后評價是漢語教師要重點關注的環節，漢語教師要客觀看待各個留學生差異并給予全面性評價。所謂的全面性評價，也就是在指出留學生漢語學習中的不足和問題的基礎上，也對留學生學習中的優勢、亮點、潛力、努力等進行肯定，再給予一些學習方面的建議，達到鼓舞學生、激勵學生的目的。當然，直播教學中盡可能表揚與夸獎留學生，留學生漢語學習中的不足和問題可以私下指出，保護留學生隱私及自尊心。值得一提的是，作業也是給予點評的較好途徑，要確保作業中的評價簡單且一目了然，讓留學生可以及時發現問題并在教師的鼓勵下振奮起來，實現更積極、主動地學習。

當然，漢語教師也可以利用互聯網平臺構建班級文化，利用討論區實施開放性討論，可以討論目前的生活、對今后人生的規劃等等，借機鼓勵留學生、激勵留學生，同時加深對留學生的認知，即可設計和實施更貼合全班留學生風格的網絡直播教學。

結語

綜上所述，面對漢語在全球逐步流行且備受留學生歡迎的趨勢，漢語教師要積極利用互聯網開展網絡直播教學，讓更多留學生有機會接觸與學習漢語，從而為漢語國際教育事業發展做出突出貢獻。當然，若想提升漢語網絡直播教學精彩度，則需要漢語教師結合教學內容、留學生學習需要科學設計教學方案并將豐富多彩的教學資源充分應用，如此才更利于推廣漢語、提升漢語影響力，最終為推進人類各種文明交流交融互學互鑒，為維護世界和平與發展共建美好未來作出新的貢獻。 PR

本文系北京農業職業學院教育教學改革重點項目“留學生線上漢語課程教學改革研究”（項目編號：202210）階段性研究成果。

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（作者簡介：申晴，職稱：講師；學歷：碩士；研究方向：語言教學與跨文化比較研究）

（責任編輯：李雪威）