新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長路徑探析

摘要：高校輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)是開展思想政治教育工作，教育、管理和服務(wù)的對象是大學(xué)生，因此輔導(dǎo)員職業(yè)成長路徑和高校人才培養(yǎng)效果密切相關(guān)。輔導(dǎo)員工作內(nèi)容具體且瑣碎、涉及范圍廣且數(shù)量繁多。隨著對新工科學(xué)院輔導(dǎo)員在工作著力點、知識理論結(jié)構(gòu)、實踐管理能力及職業(yè)綜合素質(zhì)等方面的要求不斷提高，因此有必要研究新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長發(fā)展路徑。本文主要探討新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的意義，分析新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長發(fā)展中存在的問題，論述優(yōu)化新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的路徑，幫助輔導(dǎo)員不斷優(yōu)化自身專業(yè)能力素養(yǎng)，促進輔導(dǎo)員自我發(fā)展的良性循環(huán)，為推動新時期教育事業(yè)改革發(fā)展提供智力支持和人才支撐。

關(guān)鍵詞：新工科院校，輔導(dǎo)員，職業(yè)成長，路徑

高校輔導(dǎo)員既是教師又是管理者，是大學(xué)生思想政治教育的主力軍，是組織、實施、推動高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的重要力量[1]。2014年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》為實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員隊伍標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)指明了方向；2016年召開的全國高校思政工作會議指出“高校思想政治工作隊伍兢兢業(yè)業(yè)、甘于奉獻、奮發(fā)有為，為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了重要貢獻。實踐證明，這是一支值得信賴的隊伍。” 足見黨中央高度肯定了輔導(dǎo)員隊伍的巨大作用。總的來說，輔導(dǎo)員在高校落實立德樹人根本任務(wù)中占據(jù)十分重要的地位，教育部43號令中明確規(guī)定高校輔導(dǎo)員工作九大職責(zé)，結(jié)合新工科院校在高校辦學(xué)方向的主要定位，新工科院校輔導(dǎo)員只有不斷增加知識儲備、提升綜合能力、提高職業(yè)素養(yǎng)，才能做好學(xué)生成長成才路上的引路人。但在大思政背景下，新工科院校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，導(dǎo)致職業(yè)邊界不清晰、職業(yè)成長受阻、在工作中缺乏工作歸屬感，再加上輔導(dǎo)員工作崗位流動性較大，使得新工科院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)力量不足，制約了學(xué)生工作隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)發(fā)展進程，從而使新工科院校在人才培養(yǎng)方面的效果也大打折扣。

一、新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化的意義

（一）有利于貫徹高等教育普及化方針

教育部于2021年9月發(fā)布的《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，在全國范圍內(nèi)，普通高校總計3012所，在校學(xué)生總規(guī)模突破4430萬人，入學(xué)毛利率已超過57.8%，相較去年增長3.4%[2]，從以上數(shù)據(jù)可以得知，當(dāng)前我國的高等教育呈現(xiàn)出普及化發(fā)展的特點，在校學(xué)生人數(shù)增幅較大。同時，新工科院校也面臨一系列挑戰(zhàn)：新工科院校與既有的、前期的發(fā)展模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生管理導(dǎo)向和就業(yè)指導(dǎo)方面均有區(qū)別，伴隨著學(xué)生數(shù)量的不斷增加，輔導(dǎo)員配備很難跟隨這一發(fā)展趨勢，同時新工科院校輔導(dǎo)員在學(xué)生事務(wù)上更加傾向于精細(xì)化管理，使得大多數(shù)輔導(dǎo)員在日常事務(wù)管理中壓力較大、疲于應(yīng)對；伴隨著高等教育普及化，學(xué)生人數(shù)大幅增加，新工科院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，受生源分布影響學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和性格心理呈現(xiàn)多元化特征，這在某種程度上又增加了工作的難度；生源的不斷增加與每年畢業(yè)生數(shù)量增加呈正比，受大環(huán)境影響，學(xué)生就業(yè)難題累計較多，心理壓力較大。以上因素綜合影響，新工科院校輔導(dǎo)員開展工作的難度和壓力不斷增大，相應(yīng)的對輔導(dǎo)員在工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)方面提出了更高的要求。因此，新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展是新時代高等教育發(fā)展的必然趨勢。

（二）有利于推進大思政育人格局

黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德。要辦好人民滿意的高等教育，就要努力為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。新時代背景下，國家對高校思想政治教育工作提出了新要求，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確指出，落實“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的迅速發(fā)展，大學(xué)生的思想也在隨之不斷變化，因而，思想政治教育工作也需要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷擴展育人模式。新工科院校必須把黨的教育方針和指導(dǎo)思想一絲不茍、不折不扣地落到實處，將“立德樹人”根本任務(wù)貫徹到高校育人體系的全過程，構(gòu)建大思政育人格局。新工科院校輔導(dǎo)員是開展思想政治教育工作的中堅力量，也是“課程思政”理念的重要實施者。在“三全育人”背景下，研究新工科院校輔導(dǎo)員育人工作，有利于助推輔導(dǎo)員“工作有條件、干事有平臺、待遇有保障、發(fā)展有空間”，從而助推新工科院校大思政格局的構(gòu)建。

（三）有利于引導(dǎo)大學(xué)生成長成才

高校大學(xué)生肩負(fù)著國家繁榮、民族復(fù)興的重任，在其成長成才中需要正確的引導(dǎo)。相較于大學(xué)老師僅在課堂教學(xué)中教書育人，輔導(dǎo)員對大學(xué)生的育人貫穿學(xué)生成長成才的方方面面。輔導(dǎo)員不僅在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展上提供幫助，還在學(xué)生思想建設(shè)、社會實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、做人成才方面發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。此外，伴隨互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展，00后為主體的新一代大學(xué)生獲取信息的數(shù)量和渠道越來越多，個性也更加明顯，使得種類多樣的非主流思想文化迅速占領(lǐng)大學(xué)生思想領(lǐng)地。新工科院校輔導(dǎo)員要堅守為黨育人、為國育才的使命，就必須緊跟時代發(fā)展潮流，不斷創(chuàng)新工作方式理念，結(jié)合現(xiàn)階段大學(xué)生思維特點開展思想政治教育工作，因此輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展就十分必要，從而讓掌握專業(yè)技能和有職業(yè)修養(yǎng)的人才對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、新工科院校輔導(dǎo)員成長發(fā)展中存在的問題

（一）職業(yè)認(rèn)同感不足

新工科院校在教育建設(shè)中存在很大的問題，許多輔導(dǎo)員都面臨著職業(yè)榮譽感不足、職業(yè)情感波動、職位成就感減弱等職位認(rèn)同感問題，并用“講時重要，干時次要，平時不要”來形容高校輔導(dǎo)員的形象，這在一定程度上大大制約了新工科院校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)和發(fā)展。一方面社會對于輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)同度較低。從全社會的職業(yè)生態(tài)發(fā)展體系來講，高校教師較受人尊敬，而同在高校工作的輔導(dǎo)員現(xiàn)實處境卻較為尷尬，很多人對于輔導(dǎo)員職責(zé)和角色定位知之甚少，此外，對于輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)評價污名化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。通過網(wǎng)絡(luò)引擎搜索，雖然能發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上極個別對于輔導(dǎo)員負(fù)面評價，但這在某種程度上也給辛勤工作的輔導(dǎo)員在情感上造成了傷害。另一方面，輔導(dǎo)員自我的認(rèn)同感較低，職業(yè)成就感不強。主要表現(xiàn)在：新工科院校輔導(dǎo)員在工作“上行”上，更加趨向于紐帶性的“牽引”與“借力”，工作內(nèi)容的錯位在某種程度上限制了輔導(dǎo)員獲得工作的成就感，從而對職業(yè)成長起到了阻礙作用，同時，工作效果與付出的努力不成正比，在一定程度上也降級了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）職責(zé)邊界不清

新工科院校輔導(dǎo)員的日常工作狀態(tài)可以概括為：高強度、高負(fù)荷。輔導(dǎo)員工作涉及事務(wù)眾多且項目繁雜，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方方面面，從學(xué)生跨入大學(xué)校門的那一刻起，輔導(dǎo)員工作就已經(jīng)緊密圍繞學(xué)生群體展開了，學(xué)生群體中的大事小事、難事易事、生活中的事、學(xué)習(xí)中的事、校園內(nèi)的事、校園外的事等等都是輔導(dǎo)員工作的任務(wù)內(nèi)容，久而久之，輔導(dǎo)員在不知不覺中承擔(dān)了思政管理員、服務(wù)管理員、宿舍員、調(diào)解員、教務(wù)員等眾多角色任務(wù)。常言道“術(shù)業(yè)有專攻，崗位有分工”，輔導(dǎo)員的精力和能力是有限的，這種大包大攬無不反映出輔導(dǎo)員工作職能缺乏邊界，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員在聚焦主責(zé)主業(yè)方面的缺位。職業(yè)能力往往是建立在扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，新工科院校輔導(dǎo)員學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，大多數(shù)輔導(dǎo)員在日常事務(wù)管理中疲于應(yīng)對，在科學(xué)能力上有待加強，在理論學(xué)習(xí)提升上缺少科學(xué)方法，缺少機會審視并提升自我，導(dǎo)致部分輔導(dǎo)員工作空有熱情，卻沒有科學(xué)方法，容易出現(xiàn)專職不專的現(xiàn)象。

（三）職業(yè)成長能力不足

輔導(dǎo)員職業(yè)成長能力的歸宿是“滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待”，而新工科院校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長能力不足主要表現(xiàn)在：一方面，職業(yè)認(rèn)識偏差影響了輔導(dǎo)員對提升職業(yè)成長能力的熱情，新工科院校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作不僅要處理問題，還要求能夠在開展工作的過程中發(fā)揮創(chuàng)造性，引領(lǐng)學(xué)生思想道德境界提升，把問題扼殺在萌芽階段。然而，部分新工科院校輔導(dǎo)員對自身的職業(yè)認(rèn)識缺乏深刻的認(rèn)識，簡單的把自己的工作職責(zé)定義為高校行政管理人員，極大程度忽視了自身職業(yè)本身的思想政治教育功能，在日常學(xué)生管理工作中，僅憑借主觀經(jīng)驗處理學(xué)生問題，工作要求停留在“不出錯”的定位上，對職業(yè)發(fā)展缺少長遠(yuǎn)的規(guī)劃。另一方面，工作內(nèi)容繁多龐雜限制了輔導(dǎo)員對提升職業(yè)成長能力的空間，新工科院校輔導(dǎo)員開展學(xué)生工作相較于其他院校更加趨向于精細(xì)化管理，這就很大程度上耗費了輔導(dǎo)員的精力，很難使其有精力專注于自身學(xué)習(xí)和提升，長此以往會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感和消極負(fù)面情緒，導(dǎo)致他們把精力投入在職業(yè)發(fā)展之外的其他方面。此外，復(fù)雜的學(xué)緣結(jié)構(gòu)制約了輔導(dǎo)員對提升職業(yè)成長能力的速度。由于輔導(dǎo)員選聘的特殊性，造成了“易學(xué)難精”的發(fā)展困境，即因為部分高校輔導(dǎo)員選拔任用沒有嚴(yán)格的專業(yè)限制，致使進入該崗位的專業(yè)門檻和專業(yè)壁壘較低，又因思想引領(lǐng)及輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的功能涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，造成隨時可能被替代的本領(lǐng)恐慌[3]，很大程度上就制約了新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長能力的提升速度。

（四）職業(yè)成長空間有限

新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長是由新手型輔導(dǎo)員向?qū)＜倚洼o導(dǎo)員轉(zhuǎn)變的過程，只有在職業(yè)成長的各個階段不斷的去學(xué)習(xí)、去實踐、去反思，從而實現(xiàn)自我的突破，最終成長為輔導(dǎo)員工作隊伍中穩(wěn)定發(fā)展的專家型學(xué)者。然而新工科院校輔導(dǎo)員實際的職業(yè)成長空間卻是有限的，主要表現(xiàn)在：一方面，高校輔導(dǎo)員的雙重身份影響其成長的方向，2017年教育部43號令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出輔導(dǎo)員兼具有高校教師與管理人員的雙重身份，文件的出發(fā)點是希望從工作標(biāo)準(zhǔn)層面為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展提供空間，然而在具體實踐過程中，輔導(dǎo)員一邊需要完成日常學(xué)生管理中具體的事務(wù)性工作，碎片化的時間很難靜下心專注于科研，職稱晉升較慢，與此同時，管理人員晉升提拔的機會較少，穩(wěn)定性欠缺，且名額有限，因而新工科院校輔導(dǎo)員雙重身份帶給其發(fā)展空間的同時，卻沒有在雙重身份統(tǒng)一方面得到真正落實。另一方面，古板思想影響高校輔導(dǎo)員的職業(yè)成長選擇，在高校輔導(dǎo)員職業(yè)化概念提出之前，高校輔導(dǎo)員被重視度較低，一般都是被當(dāng)作過渡性的崗位，是高校行政人員的后備軍，現(xiàn)如今這種傳統(tǒng)依然在高校存在，輔導(dǎo)員隊伍中不斷有優(yōu)秀的輔導(dǎo)員進入行政管理部門工作，某種程度加劇了輔導(dǎo)員隊伍的不穩(wěn)定性，并且這種傳統(tǒng)也對新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長路徑造成了呆板印象，部分輔導(dǎo)員工作的目標(biāo)是轉(zhuǎn)崗，把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)作跳板，一有機會便迅速脫離，而另一部分輔導(dǎo)員在這種氛圍下，往往工作的積極性不高，進而職業(yè)自信心受到挫傷，認(rèn)為輔導(dǎo)員崗位不會有發(fā)展前途和空間。

三、新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長的路徑

（一）新工科院校輔導(dǎo)員自身建設(shè)層面

“打鐵還需自身硬”，新工科院校輔導(dǎo)員需要不斷加強自身建設(shè)。一方面要堅定理想信念，提升職業(yè)修養(yǎng)，嚴(yán)守職業(yè)道德。新工科院校輔導(dǎo)員要破除網(wǎng)絡(luò)污名化，樹立好新時代高校輔導(dǎo)員的形象，既要堅定為黨育人、為國育才的理想信念，做好學(xué)生成長成才路上的引路人，又要嚴(yán)于律己，為學(xué)生樹立好榜樣，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德，用心、用情、用溫暖去感化學(xué)生。另一方面要加強知識儲備，明確職業(yè)方向，提升職業(yè)能力。日常繁雜的學(xué)生管理工作不能成為新工科院校輔導(dǎo)員輕視學(xué)習(xí)的借口，開展學(xué)生工作不能總以“經(jīng)驗”來應(yīng)對現(xiàn)實，要積極主動地去學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)習(xí)典型案例，將學(xué)習(xí)融入日常工作，明確自己的職業(yè)成長方向，以自己的職業(yè)生涯目標(biāo)為重點，全面提升自身綜合素質(zhì)。

（二）新工科院校層面

新工科院校要重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，促進學(xué)校穩(wěn)定高質(zhì)量發(fā)展。具體來講：一是嚴(yán)格落實相關(guān)政策，助推新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長。新工科院校對上級政策的精準(zhǔn)把握和及時落實是輔導(dǎo)員職業(yè)成長的重要動力，積極落實專職輔導(dǎo)員配備入編政策，結(jié)合本校實際因時因勢的采取措施，為輔導(dǎo)員解決工作困難，從而為他們今后的職業(yè)成長提供助力。二是積極完善各項機制，做好新工科院校輔導(dǎo)員考評激勵體系。新工科院校應(yīng)以國家政策為指導(dǎo)，以學(xué)校實際情況為出發(fā)點，制定相關(guān)制度，完善輔導(dǎo)員考核體系；在制定輔導(dǎo)員職稱評聘細(xì)則時要充分考慮輔導(dǎo)員“雙重”身份的特殊性，結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作表現(xiàn)進行考核，同時新工科院校要不斷完善輔導(dǎo)員激勵機制，保障輔導(dǎo)員群體的權(quán)益，提升其職業(yè)自信心。三是積極創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，為新工科院校輔導(dǎo)員搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺。職業(yè)培訓(xùn)有利于幫助新工科院校輔導(dǎo)員提升職業(yè)技能、提高工作效率，是職業(yè)成長的必由之路，因而新工科院校必須主動作為，積極搭建學(xué)習(xí)平臺，通過輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)帶動個人成長，引導(dǎo)輔導(dǎo)員在交流平臺上積極參賽、參訓(xùn)、參與，與同行多溝通交流，互通有無，從而促進職業(yè)能力的快速提升。

（三）社會層面

高校的立身之本在于立德樹人，而輔導(dǎo)員是落實立德樹人根本任務(wù)不可或缺的重要組成 ，立德樹人不僅僅是教育的事，更是關(guān)系國泰民安的大計。只有全社會高度重視，密切配合，輔導(dǎo)員隊伍才會建設(shè)的好，立德樹人的根本任務(wù)才能真正落實的好。具體來講，一方面社會層面要不斷加強思想引領(lǐng)，為新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)成長提供良好的社會環(huán)境，即要將新工科院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)和新工科院校的教育改革結(jié)合起來，通過對制度建設(shè)創(chuàng)新和思想引領(lǐng)來建設(shè)新工科院校，還要不斷加強先進典型的宣傳，營造良好的輿論氛圍，加大力度宣傳“高校最美輔導(dǎo)員”輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽中涌現(xiàn)的優(yōu)秀榜樣，增強社會各界對輔導(dǎo)員職業(yè)的深入理解，為其營造有利于職業(yè)發(fā)展的氛圍。另一方面社會層面要科學(xué)定位新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)，明確新工科院校輔導(dǎo)員職責(zé)，為新工科院校輔導(dǎo)員減壓。不僅要科學(xué)定位輔導(dǎo)員職業(yè)，還要加強配套政策的落地實施，不斷完善科學(xué)定位，還要明確輔導(dǎo)員工作的職責(zé)，切忌本末倒置，同時加強兼職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，減輕專職輔導(dǎo)員事務(wù)性工作的壓力。

新工科院校輔導(dǎo)員肩負(fù)著立德樹人的初心和使命，是新工科院校開展學(xué)生工作不可缺少的主力軍，因此應(yīng)提高輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的重視程度。首先新工科院校輔導(dǎo)員要不斷加強自身建設(shè)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，提升職業(yè)能力；其次，新工科院校要重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，精準(zhǔn)把握和及時落實上級政策，完善輔導(dǎo)員考評獎勵體系，為輔導(dǎo)員搭建學(xué)習(xí)交流平臺，為其職業(yè)成長提供保障；最后，社會層面要加強思想引領(lǐng)為新工科院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。最終，實現(xiàn)從內(nèi)在激發(fā)新工科院校輔導(dǎo)員奮斗動力，提升工作積極性，促進大學(xué)生思想政治教育和學(xué)校人才培養(yǎng)出實效、出成績。 PR

本文系商洛學(xué)院2022年學(xué)生工作研究課題（XSGZ2208）的研究成果。

參考文獻：

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[3]鄭育琛.高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同與路徑選擇的質(zhì)性研究[J].思想理論教育，2016，（11）.

（作者簡介：淡清雅，職務(wù)：助教，學(xué)歷：碩士，研究方向：思想政治教育；唐衛(wèi)廣，職務(wù)：助理經(jīng)濟師，學(xué)歷：在職碩士研究生，研究方向：黨的建設(shè)；葉春，職務(wù)：講師，學(xué)歷：碩士，研究方向：思想政治教育）

（責(zé)任編輯：李雪威）