“工匠精神”在職業(yè)院校學(xué)生管理中的應(yīng)用

摘要：在職業(yè)院校學(xué)生管理中應(yīng)用“工匠精神”的重要意義首先在于拓展課堂教學(xué)外延內(nèi)涵，同時促進專業(yè)教育內(nèi)化固化。而在傳統(tǒng)模式下，一些職業(yè)院校學(xué)生管理存在較為典型的表面化、簡單化、局部性、片面化等缺陷，很大程度上制約了職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的能力水平。因此，新時期職業(yè)院校學(xué)生管理中應(yīng)用“工匠精神”一方面需要完善頂層設(shè)計，強化制度供給，另一方面則應(yīng)優(yōu)化環(huán)境設(shè)置，突出榜樣力量，營造整體氛圍。同時，還應(yīng)堅持實踐導(dǎo)向，重視細節(jié)管理。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”，職業(yè)院校，學(xué)生管理，應(yīng)用

“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。在深入實施人才強國戰(zhàn)略進程中，大國工匠已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略人才力量不可或缺的組成部分。作為培養(yǎng)社會急需實用型技能人才的基石與平臺，職業(yè)院校越來越受到社會各行各業(yè)的關(guān)注與重視。而“工匠精神”則成為近年來職教領(lǐng)域、業(yè)界內(nèi)外持續(xù)熱議的焦點話題之一。工匠精神不僅是對于技術(shù)精益求精、盡善盡美的極致追求，也包括腳踏實地、默默奉獻的品格修養(yǎng)。不過，相較于理論知識與實踐技巧的直觀性，工匠精神的培育顯然存在更多“務(wù)虛”特點。這也決定了職業(yè)教育在培養(yǎng)“工匠精神”方面必然存在更多不確定因素。因此，越來越多職教專業(yè)機構(gòu)積極嘗試多種優(yōu)化途徑。包括職業(yè)院校學(xué)生管理在內(nèi)，工匠精神的應(yīng)用正在成為職教管理工作的系統(tǒng)性組成。這不僅為職業(yè)院校打開了又一扇創(chuàng)新教育與管理的大門，也使新時期職業(yè)教育培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才獲得了全新的渠道與路徑。

一、職業(yè)院校學(xué)生管理應(yīng)用“工匠精神”的重要意義

（一）拓展課堂教學(xué)外延內(nèi)涵

“工匠精神”的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)性工程。職業(yè)院校各專業(yè)學(xué)科教學(xué)固然可以融入工匠精神相關(guān)德育元素，但課堂教學(xué)極其有限的時間長度對于學(xué)生精神品格的養(yǎng)成如同杯水車薪。只有在更加充裕的業(yè)余時間保持足夠密度、強度的教育引導(dǎo)，工匠精神才有機會、條件實現(xiàn)入腦入心。

因此，在學(xué)生日常管理中應(yīng)用“工匠精神”的重要意義就是拓展課堂教學(xué)外延內(nèi)涵，將課堂教學(xué)、專業(yè)教育中的工匠精神持續(xù)遷移到課后，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活無縫銜接。如果說課堂上教師對于工匠精神的教育更多側(cè)重于言傳，則課后時間進行學(xué)生管理則主要通過身教實現(xiàn)對工匠精神的無聲教育。很多時候，言傳教育只有促使學(xué)生獲取間接經(jīng)驗，但身教得到的直觀感受卻是學(xué)生積累直接經(jīng)驗的重要渠道。這也是學(xué)生管理中應(yīng)用工匠精神更具現(xiàn)實意義的一面。[1]

同時，職業(yè)院校學(xué)生管理應(yīng)用“工匠精神”還能在很大程度上提高職業(yè)院校教育的整體性、統(tǒng)一性。特別是在學(xué)生思想品格教育引導(dǎo)方面，日常管理中應(yīng)用工匠精神將從根本上避免教育割裂的風(fēng)險隱患，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)與生活更加統(tǒng)一的教育氛圍中獲得更為系統(tǒng)的激勵與引導(dǎo)。不僅如此，學(xué)生管理中應(yīng)用工匠精神也是職業(yè)院校營造沉浸式教育氛圍的有益探索。沉浸式教育的典型作用之一就在于增強學(xué)生體驗感與認同度。經(jīng)由身體力行獲得的直觀感知將在更大程度上塑造學(xué)生的思想觀念、意志品格，這也是工匠精神充分發(fā)揮引領(lǐng)、引導(dǎo)作用的重要渠道與途徑。

（二）促進專業(yè)教育內(nèi)化固化

傳統(tǒng)模式下，職業(yè)院校培養(yǎng)實用型人才極其注重專業(yè)技術(shù)與技能的培養(yǎng)，但卻時常受制于學(xué)生好高騖遠、好逸惡勞等不良思想掣肘，導(dǎo)致學(xué)校教育事倍功半。這說明傳統(tǒng)模式下職業(yè)院校針對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)明顯不足。尤其在過于刻板的思政課程教學(xué)模式下，學(xué)生言行不一、思想行動兩層皮等現(xiàn)象時有發(fā)生。正是為了解決此類缺陷問題，職業(yè)院校嘗試在學(xué)生管理中應(yīng)用工匠精神。而這一優(yōu)化舉措的重要意義之一就是突破傳統(tǒng)職教瓶頸、促進專業(yè)教育內(nèi)化固化。

職業(yè)院校學(xué)生管理應(yīng)用“工匠精神”有助于技能與素養(yǎng)教育齊頭并進，以此防止職業(yè)教育出現(xiàn)“跛足”問題。同時，學(xué)生日常管理中應(yīng)用工匠精神也有利于形成全覆蓋、立體式教育架構(gòu)。這不僅是從根本上優(yōu)化職業(yè)教育基本框架，也是在更大程度上落實立德樹人基本戰(zhàn)略，同時促進知識、技術(shù)、修養(yǎng)融會貫通，是職業(yè)教育強本固基的創(chuàng)新創(chuàng)造之舉。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校在“工匠精神”培養(yǎng)方面便能織密網(wǎng)、固基底，學(xué)生也能在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步實現(xiàn)工匠精神入腦入心、內(nèi)化固化。[2]

二、職業(yè)院校學(xué)生管理的常見問題

（一）簡單化、表面化

很長時間以來，受到主客觀各方因素綜合影響，職業(yè)院校學(xué)生管理普遍存在較為簡單化、表面化的問題。[1]即，職校學(xué)生管理通常維持在較低水平，以滿足學(xué)生最基本的生活需要為準(zhǔn)。也有個別職校只求學(xué)生不鬧事、保持基本秩序便萬事大吉。因此，這些職業(yè)院校在學(xué)生管理工作中并不關(guān)注生活與學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，也不重視在學(xué)生管理過程中滲透工匠精神，更加缺乏對于學(xué)生開展生活化、常態(tài)化的思想政治教育引導(dǎo)。因此，部分職業(yè)院校的工匠精神教育也往往停留在書本層面、考卷上面，學(xué)生思想與行為南轅北轍的情況時有發(fā)生。這不僅不利于學(xué)生順利畢業(yè)與就業(yè)，也無助于職業(yè)院校提升教育品質(zhì)與效率，堪稱職校教書育人極為突出的短板與漏洞之一。[3]

（二）局部性、片面化

除了較為簡單和表面的學(xué)生管理工作問題外，一些職業(yè)院校開展學(xué)生管理工作還存在不同程度的局部性與片面化問題。即，院校中專業(yè)技能、思想政治、文化修養(yǎng)等教育彼此割裂、各自為政。一旦課堂上完成了既定教學(xué)任務(wù)，教師與學(xué)生便回歸各自生活狀態(tài)。即使課堂上針對“工匠精神”的教育教學(xué)滔滔不絕，課后也無法有效延續(xù)課堂教學(xué)的成果。顯然，局部和片面的教育幾乎無法達到職業(yè)院校立德樹人的根本目標(biāo)。

三、“工匠精神”在職業(yè)院校學(xué)生管理中的應(yīng)用路徑

（一）完善頂層設(shè)計，強化制度供給

學(xué)生管理工作中應(yīng)用“工匠精神”是職業(yè)院校優(yōu)化教育與管理體系的創(chuàng)舉，也是傳統(tǒng)模式下職教領(lǐng)域前所未有的探索與嘗試。這決定了多數(shù)職業(yè)院校相對缺乏實踐經(jīng)驗，也難以找到足以效仿或借鑒的參照。[2]故，職業(yè)院校學(xué)生管理中應(yīng)用“工匠精神”首先需要立足本校實際，全面分析學(xué)生管理工作的優(yōu)勢與不足，進而完善頂層設(shè)計，強化制度供給，通過夯實制度基礎(chǔ)助力學(xué)生管理工作有效融合工匠精神。

比如，院校、年級、班級逐層細化學(xué)生管理工作的各項規(guī)則條例。傳統(tǒng)模式下，職業(yè)院校學(xué)生管理通常構(gòu)建一套適用于所有年級與班級的規(guī)則體系。然而，學(xué)生來自五湖四海，個體之間行為習(xí)慣、個性品格千差萬別。以不變應(yīng)萬變的管理機制必然存在各種不適應(yīng)、不適宜的缺陷問題。

工匠精神追求精益求精的極致境界。精細、精準(zhǔn)的管理機制才能得到盡善盡美的工作結(jié)果。因此，職業(yè)院校不妨嘗試在院校級學(xué)生管理規(guī)則體系下分年級、班級進一步細化章程。即，院校級規(guī)章制度更加側(cè)重于戰(zhàn)略性與全局性，因此具體管理內(nèi)容往往具有原則性突出的根本特點。然而不同年齡、不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的特點、需求各不相同。倘若一味強求趨同，部分年級或班級管理難免遭遇“水土不服”的困境。這也會在很大程度上降低職業(yè)院校在學(xué)生管理規(guī)章制度的執(zhí)行力、有效性。

因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)充分征求各年級、班級師生意見、意愿，在秉承院校規(guī)章制度基本原則的前提下，各年級、班級可以結(jié)合自身實際細化、優(yōu)化學(xué)生管理細則。又如，堅持問題導(dǎo)向，構(gòu)建個性化、特色化規(guī)則機制。在允許不同年級、班級優(yōu)化學(xué)生管理規(guī)則基礎(chǔ)上，堅持問題導(dǎo)向，構(gòu)建個性化、特色化規(guī)則機制也是踐行工匠精神的有益嘗試。譬如一些職業(yè)院校的學(xué)生患有不同程度的“拖延癥”，上課不準(zhǔn)時、交作業(yè)不按時、解決問題不及時等。這些學(xué)生所在班級可以針對此類問題制定有針對性的管理規(guī)則。例如充分發(fā)揮班級同學(xué)協(xié)同配合的集體主義精神，采取“人盯人”“一對一”等監(jiān)督控制策略，以此督促“拖延癥”患者加快自愈。[4]

（二）優(yōu)化環(huán)境設(shè)置，突出榜樣力量，營造整體氛圍

人是受環(huán)境深刻影響的生物。古代中國便有“近朱者赤，近墨者黑”的警示。職業(yè)院校培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)職業(yè)人才并不局限在課堂的狹小空間內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)課堂內(nèi)外一體教育引導(dǎo)。這就需要職校在學(xué)生日常管理中優(yōu)化環(huán)境設(shè)置，突出榜樣力量，營造整體氛圍。課堂之外的生活場景中也需要具備教育元素，要利用一切可用之手段對職校學(xué)生實現(xiàn)潤物無聲的思想政治教育。[3]而彰顯榜樣的力量就是最具實用性、針對性、有效性的措施與途徑。比如，從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)廣泛張貼宣傳海報。包括不同時期大國工匠、勞動模范、職業(yè)技能專家等。海報內(nèi)容既要包括專業(yè)技能、勞動成果、工作業(yè)績，更要突出表現(xiàn)敬業(yè)奉獻、精益求精、吃苦耐勞等崇高品格與優(yōu)秀品質(zhì)。

又如，利用各種節(jié)假日、紀念日、慶祝日等機會組織學(xué)習(xí)、討論。一方面，深入挖掘前人彰顯工匠精神的時代背景與歷史環(huán)境。另一方面，展望新時期職業(yè)教育的發(fā)展前景與未來趨勢。在此基礎(chǔ)上，通過對比分析等多種手段幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同歷史時期工匠精神的共性與個性，進而引導(dǎo)學(xué)生認識到工匠精神的延續(xù)性、創(chuàng)新性、時代性。再如，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)身邊同齡人學(xué)習(xí)生活中潛在的工匠意識、隱含的工匠精神等。譬如一些學(xué)生能夠始終堅持高品質(zhì)完成課后作業(yè)；對于專業(yè)知識孜孜以求、尋根究底；在實踐操作中不知疲倦、廢寢忘食等。即使這些看似尋常的行為被大多數(shù)學(xué)生熟視無睹，然而部分同學(xué)已經(jīng)從中取得了長足進步。這些身邊同齡人中的榜樣力量其實更加具有感染力，也能使更多學(xué)生對于學(xué)校思想政治教育提高認同感與接受度。

如果說“工匠精神”影響著職校學(xué)生思想觀念的內(nèi)環(huán)境，那么，學(xué)生管理工作優(yōu)化環(huán)境設(shè)置就是通過創(chuàng)建良好外環(huán)境遷移影響內(nèi)環(huán)境。外環(huán)境的改善有助于持續(xù)強化學(xué)生樹立“工匠精神”的內(nèi)環(huán)境建設(shè)。同時，更加積極向上的外環(huán)境也有助于學(xué)生以內(nèi)環(huán)境的正能量對抗非主流意識的干擾與侵蝕。

（三）堅持實踐導(dǎo)向，重視細節(jié)管理

“工匠精神”的培育對于職業(yè)教育的重大價值并非停留在理論或概念層面，而是需要真正落到工作、職業(yè)的實處。只有基于工匠精神激發(fā)出工作者的積極性、主動性并創(chuàng)造出實實在在的勞動價值，工匠精神才能展現(xiàn)崇高偉大的思想內(nèi)涵。[4]這就決定了職業(yè)院校在學(xué)生管理中應(yīng)用“工匠精神”時需要堅持實踐導(dǎo)向，也就是在學(xué)習(xí)與生活的現(xiàn)實環(huán)節(jié)里踐行工匠精神的宗旨、要義。

同時，要通過更加重視細節(jié)管理突出工匠精神的現(xiàn)實意義與指導(dǎo)作用。正所謂“一屋不掃，何以掃天下？”夸夸其談的“工匠精神”只是徒有其表，惟有在細枝末節(jié)之處精益求精，職業(yè)院校中的“工匠精神”教育才能避免形式主義走過場。

比如保持環(huán)境整潔衛(wèi)生。偶爾一次的環(huán)境整潔不難做到，難的是時時刻刻處處做到高水平的整潔干凈。職業(yè)院校學(xué)生管理工作中不妨組織“隨手拍”活動，也就是讓學(xué)生“分片包干”校園清潔衛(wèi)生工作，再利用手中具有攝影功能的通訊設(shè)備拍下宿舍、過道、走廊、花園、街角的衛(wèi)生狀況。當(dāng)每個人都承擔(dān)著一份清潔責(zé)任，且每個人都有監(jiān)督他人的使命時，履職盡責(zé)、敬業(yè)奉獻等優(yōu)良品格便會逐漸在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

結(jié)語

“工匠精神”在職業(yè)院校學(xué)生管理中的應(yīng)用具有顯而易見的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。尤其對于不少習(xí)慣了固定管理模式的職業(yè)院校而言，學(xué)生管理應(yīng)用“工匠精神”一定程度上具有顛覆性意義與作用。一方面，“工匠精神”的內(nèi)核之一在于精益求精，而不少職業(yè)院校學(xué)生管理傳統(tǒng)模式相對粗放、隨意。這種對比產(chǎn)生的沖擊無疑凸顯了二者的矛盾沖突。另一方面，“工匠精神”刨根問底的執(zhí)著性愈發(fā)突出了傳統(tǒng)管理狀態(tài)下簡單、表相的局限性。因此，在職業(yè)院校學(xué)生管理中應(yīng)用“工匠精神”無異于重塑管理機制與架構(gòu)。即，職業(yè)院校正在積極探索教育遷移與全面覆蓋的創(chuàng)新道路。一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)大國工匠不再局限于課堂和書本，而是要從學(xué)習(xí)到生活的方方面面實現(xiàn)點滴式、滲透式的沉浸教育。另一方面，師生、教職員工都是接受“工匠精神”洗禮的受眾。換言之，當(dāng)“工匠精神”融入學(xué)生管理，教學(xué)雙方不再具有二元性，而是教學(xué)相長、彼此促進、共同進步。從這一角度講，“工匠精神”在職業(yè)院校學(xué)生管理中的應(yīng)用很大程度上超越了傳統(tǒng)認知范圍，而是從思維到行為的多維度加快職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級。這不僅使基于“工匠精神”導(dǎo)向的職業(yè)教育具備了更多創(chuàng)新內(nèi)涵，也有助于職業(yè)教育深化立德樹人改革舉措并探索可持續(xù)發(fā)展新路徑。

本文系陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院-職業(yè)精神培養(yǎng)在高職院校學(xué)生管理工作中的創(chuàng)新應(yīng)用，課題編號：2022YKYB-049的研究成果。

參考文獻：

[1] 施秋霞，閆金秋.社會主義核心價值觀引領(lǐng)的職業(yè)教育全過程全要素評價體系構(gòu)建[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，26（01）：22-28.

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[3] 岑建，韋清.基于整合理念的職業(yè)教育質(zhì)量生態(tài)研究[J].職教論壇，2022，38（02）：123-128.

[4] 宋耀輝，楊錦秀.產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式探討[J].職業(yè)技術(shù)，2022，21（03）：7-13.

（責(zé)任編輯：李雪威）