角色扮演法在體育舞蹈課堂教學實踐中的應用

中圖分類號：G807.4DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2211-1579-5099基金項目：浙江外國語學院校級課題研究（2019Y6）。作者簡介：李寧遠（1991—），男，碩士研究生，初級-助教，，研究方向為體育舞蹈，體育教學。

浙江外國語學院校級課題研究

項目名稱：體育舞蹈對高校大學生性別角色塑造的作用研究，立項號：2019Y6

作者簡介：李寧遠（1991.5—），男，碩士研究生，助教，研究方向：體育舞蹈，體育教學。

摘要：體育舞蹈是將體育和舞蹈進行結合形成的新藝術形態，近些年，全國各地的高校都在陸續開設體育舞蹈課程，通過該課程的學習，學生在掌握表演技術的基礎上，也強化了自身的身體素質。但如今的教學還存在一定不足，給體育舞蹈教學造成影響。本文主要通過對體育舞蹈教學存在的問題進行探討，并闡述角色扮演法在教學中應用的價值，繼而提出角色扮演法在教學中的實踐應用策略。

關鍵詞：體育舞蹈 "角色扮演法 "教學實踐 "因材施教

The Application of Role-playing Method in the Classroom Teaching Practice of Sports Dance

Li Ningyuan

（Zhejiang Foreign Studies University， Hangzhou， Zhejiang 310023）

Abstract："Sports dance is a new art form formed by combining sports and dance. In recent years， universities all over the country have successively set up sports dance courses. Through the study of this course， students have also strengthened their own physical quality on the basis of mastering the performance skills. But today's teaching still has some deficiencies， which affects the teaching of sports dance. This paper mainly discusses the problems existing in sports dance teaching， expounds the value of role playing method in teaching， and then puts forward the practical application strategy of role playing method in teaching.

Key words： Sports dance role-playing method teaching practice， teaching students in accordance with their aptitude

新時代下的教育，強調的是學生的全方位發展，充分挖掘學生潛能，結合學況做到因材施教，引導學生自主學習，實現自我發展^[1]。因而，必須要在教學中注重創設良好氛圍，給予學生足夠的尊重，讓學生在輕松愉悅的氛圍下獲得有效鼓勵。體育舞蹈教學的價值已是毋庸置疑，但單一的教法很難將其的成效發揮出來，角色扮演法作為一種富有趣味性的教法，可凸顯學生主體作用，讓學生有足夠的發揮空間，除了讓學生提升運動水平外，還可促進心理品質的培養，強化社會適應力，繼而用積極的態度面對學生與生活，將其應用于體育舞蹈教學中是切實可行的。因此，教師必須要對此有清晰的認知，采用有效的方法，將橘色扮演法積極融入到體育舞蹈教學當中。

1體育舞蹈教學現存問題

1.1對體育舞蹈缺乏審美認知

如今大多數學生對體育舞蹈的認知都不夠深入，尤其是并未通過審美眼光看待體育舞蹈。對于體育專業學生，高中階段接觸過體育舞蹈，對他們來說體育舞蹈更像是幫助自己高考的工具，進入高校后體育舞蹈的學習，更多偏向于完成學習任務。而選修課學生有的是了解體育舞蹈健身效果，有的只是湊熱鬧選擇這門課程。兩種類型的學生都并未意識到該門課程對審美能力的作用，因而在體育舞蹈表演時基本都是純粹的展示技術，幾乎不具備舞蹈表現力^[2]。

1.2體育舞蹈教師水平尚待提升

我國體育舞蹈開設的時間較晚，專門培養師資的機構極少，所以現有的師資力量并不強。很多體育舞蹈教師都未經過專業的學習與培訓，上課時有心無力，無法精準表述理論知識，示范的動作不夠規范，給學生的學習帶來不良影響。加之教育規模不斷擴大，學生數量大幅增加，使得學生和師資矛盾更為凸顯，教師們本就疲于應對，更無法利用更多時間來充實自己，因而能力和素養不足，給學生能力提升也造成了阻礙。

1.3場地與設施不完善

體育舞蹈屬于藝術活動，對場地與設施有一定要求。若是在擁擠的環境中表演體育舞蹈，必然會給人極差的觀感，而在寬敞環境下表演，顯然會達到更好的效果。如今很多學校都并未設置專門的形體房，時常都會變更教學地點。某些學生本對此課程興趣度極高，但卻由于場地與設施的問題，使得學生需求無法獲得滿足，即便是勉強教學，也難以達到想要的教學效果。

1.4對音樂和服飾重視度較低

舞蹈與音樂原本就是一體化的，但實際教學過程中，師生對音樂的價值認知不足，音樂知識掌握不足，音樂素養相對較低^[3]。與此同時，體育舞蹈藝術對裝扮與服飾具有相應的要求，合適的裝扮可讓舞蹈表演錦上添花。如摩登舞就要求男士穿燕尾服，紳士化打扮，女士穿長裙，高貴典雅，可充分展現男性陽剛與女性柔美。因而，體育舞蹈表演需要有合適的裝扮，再配合良好的氛圍，一下就被激發出精神氣，為體育舞蹈表演奠定良好基礎。但師生在日常教學中都并未意識到這一點，并非要求每一次表演都需按照標準的服飾裝扮，而需具備此意識，明晰體育舞蹈表演中服飾裝扮所具有的價值，在裝扮之下可凸顯自身的氣質，由此對體育舞蹈有更深刻的感受。

1.5并未做到因材施教

體育舞蹈對學習者身體協調性有較高的要求，在練習過程中，由于身體條件和理解力的約束，導致動作技能掌握參差不齊。對于有較強接受力的學生，更渴望得到他人認可，展現自我的價值。而接受能力較差的學生，需要耗費較多的時間進入主動學練，音樂理解力差，動作掌握不到位，甚至存在教師不帶著練習而無法自行跟隨音樂練習的現象。雖然有些教師也意識到此問題，并試著采取分組教學的做法，但依然有顧此失彼的情況，因材施教無法做到位。體育舞蹈課程對培養優質的社會體育人才有著積極影響，但從如今的教學狀況來看，還存在較多問題，有必要繼續摸索新的教學模式，有效改善這些問題。

2角色扮演法在體育舞蹈教學中的作用與局限性

體育舞蹈的常規教學，通常都是教師進行示范，學生進行模仿，而在此模式之下學生更多是欣賞者，而不是參與者，由于欣賞能力的差異，使得領悟程度也存在差異。而角色扮演法時讓學生作為表演者，學生在課堂中有更多自主性，可結合學生的興趣與能力，讓其飾演想要成為的角色。此種模式可拉近師生的距離，轉變學生的形態，讓其以不同的角色參與到課堂中，積極進行練習、討論，如此可使得課堂更為活躍，學生可更為輕松掌握知識與技能，且可提升體育學科的興趣，在教學中受益良多。但此種模式也具有一定的局限性，在后續的應用中也需多加注意，以免影響到實施效果。

2.1角色扮演法在體育舞蹈教學中的作用

2.1.1有助于挖掘學生潛能，體現學生的價值

角色扮演法和之前單一的教師示范、學生跟著做的體育教學模式不同，其更加強調學生在課堂中的參與性。因高校體育課程學時有限，教師需在有限時間內教完體育舞蹈內容。教師可將體育舞蹈的編排原理、方法教給學生，讓學生結合自身的興趣點來分組學習，由小組間來編排體育舞蹈，不再是被動化接受，而是課堂的主體，能夠主動探究與學習，更好地挖掘潛能^[4]。

2.1.2給予學生自主性，激發學生學習主動性

角色扮演強調讓學生自主性可充分發揮，教學時逐步下放主導權，教師適當地提供指導。實際上就是，角色扮演法是由師生一同完成任務，不再只以教師為中心。同時，學生的學習權利、人格、差異性也受到尊重，都可自主地參與體育鍛煉，基于本有的技能上獲得發展。因此這種模式極易被學生接受，由此可更好地激發主動性。

2.1.3培養社交能力，提升學生自信心

角色扮演法應用過程中，成員身份并不是固定的，而是不斷輪轉的，因而相互間需要做到彼此尊重與認同，所以各參與者都可感受到群體力量，即便自身有很多不足，也不用擔心會被嘲笑。同時，若某個角色并未飾演成功，通過另一個角色可以彌補。由此使得本就緊繃的神經在交流過程會變得輕松。此種教法可給學生更多啟發，提升思維靈活性，開拓視野，實現個人價值，且有助于學生提升自信心，更加敢于和他人交流，社交能力也獲得一定提升。

2.1.4促進學生的交流，培養團隊精神

角色扮演法時常都會采取分組的模式，每一個小組成員都有對應扮演的角色，有固定的責任分擔，和以往機械式的分組不同，這對于每一個學生潛力挖掘都非常有利。角色扮演也是需要各角色相互交流與配合的，所以角色間的情感交流加強，相互間的溝通頻率會增加，特別是共同扮演相同角色時，對學生團隊精神培養可起到顯著促進作用。

2.1.5課內外相結合，組織形式更為豐富

角色扮演法富有趣味性，學生的活動參與積極性會更強，且在課外也會主動花費時間去學習，將體育課堂和課外活動進行有機融合。學習進度有所加快，課堂氛圍更為活躍，教師指導針對性更強，教學效率可大幅提升。但此種模式對教師素養的要求也非常高，多樣化的學習方法、組織形式，使得教師需要不斷應對新挑戰，但也推動了體育舞蹈教學改革，更好地保障教學質量。

2.2角色扮演法在體育舞蹈教學中的應用局限性

2.2.1影響技術動作的掌握及運動能力的提升

角色扮演法在體育舞蹈教學中應用，更多地關注學生的參與主動性、協作能力，由于課時的影響，若學習時該方法應用過于頻繁，會使得學生練習密度降低，技戰術動作掌握速度減緩，繼而給舞蹈動作的掌握產生影響。

2.2.2教師主導作用易被忽略

角色扮演法讓學生更多地進行自主學習，和傳統的教法不同，本質上是將教師在體育舞蹈教學時淡化主導作用，如此極易使得教師在課堂中的管理作用減弱。需要注意的是，讓學生成為課堂中心，并不是要讓教師的主導作用弱化，教師在角色扮演法實施過程中的引導、管理以及調控作用仍然是不變的，還需要充分發揮出來。

2.2.3加大教學活動控制難度

在體育舞蹈課程中，角色扮演法是以班級為單位的，每一個學生都需積極參與其中，還想做到各司其職，扮演好自身的角色。若學生在此過程中參與程度不足，或個人表現過度積極，都會給教學效果產生一定的影響。而教師需對此現象進行合理調控，讓學生可保持適宜的參與熱情，這個過程的控制有較大的難度，對教師要求較高。

3角色扮演法在體育舞蹈課堂教學的應用原則

3.1情景性原則

情景教學指的是創設具體的場景或提供特定的學習資源，讓學習者可大大提升興趣，并通過積極參與其中而提升效率的教法。角色扮演屬于表演活動，如何讓學生更為快速地入戲，和情景支持是密不可分的。情景有環境與材料兩種內容，角色扮演過程中兩種情景必須要科學應用^[5]。

3.2共同性原則

共同性原則是讓全體學生一同參與，體現教育公平性。學生在集體活動中會有更強的表現欲，相比于個別參與的形式，共同參與的效果會更為明顯。

3.3趣味性原則

角色扮演旨在讓學生興趣被有效激發，不再是被動化參與學習，因而選擇的內容必然是對學生有較強吸引力的，在富有趣味性的活動中，學生不會覺得課堂枯燥，整體的氛圍也會更加活躍。

3.4適當介入原則

適當介入原則指的是教師應在角色扮演法實施過程中，適當地對活動問題進行調節或者和學生一同參與角色扮演。某些學生在參與時只在意課堂氛圍，而對技術動作不夠重視，此時教師需適當介入，引導學生保持正確的學習方向。在教師適當介入后，整個課堂氛圍會更好，學生參與也會更加積極，師生關系也可有效拉近。

4角色扮演法在體育舞蹈課堂教學的應用策略

角色扮演法在體育舞蹈教學中的應用，教師除了要對教學內容有充分了解，還需對學生的特點與需求有清晰了解，并做好課前準備工作，在課后也需多加指導學生，才可更好地保障角色扮演教學的高效性。

4.1做好課前準備工作

教師通過對大綱、教材進行認真鉆研的基礎上，做好備課工作，羅列出預習提綱；學生按照預習作業，通過社會實踐、課外活動等開展自我分析與研究工作，并進行學生間相互交流與學習，尋找存在的不足，利用已有的知識彌補這些不足，如此可讓學生自主學習能力得以有效培養。

4.2課堂中做好指導工作

4.2.1講解與示范舞步、身體姿勢

動作講解與示范都是非常重要的步驟，教師進行簡潔、明了的講解，可讓學生更好掌握動作要領，而優美、正確的示范，可讓學生形成正確的運動表象。如此一來，不僅可讓學生潛能得以挖掘，是創造力與問題解決能力的培養也非常不利。

4.2.2角色的分配

教學表演前需對學生角色進行分配，并明確每一個小組的負責人。角色扮演中，每一個學生需承擔什么角色，并非隨意決定的。所以，挑選哪些學生，具體選擇幾個，安排的角色時什么，都應由師生一同探究^[6]。角色扮演法實施時，在小組中學生是擔任運動員、拉拉隊、裁判員哪一個具體角色，都應事先明確，學生對各自的角色以及責任都清晰了解后，可感受自身的價值性，強化責任感，提升自信心。

4.2.3教學表演

體育舞蹈表演過程中，學生們扮演的角色不同，有的是運動員，有的是教練員、裁判員或是拉拉隊，在表演活動中以不同角色參與其中，各自有著不同的職責與任務。學生在表演過程中可互換角色，由負責組織的學生來分配角色，將學生自主性更為充分發揮出來，學習興趣也可有效調動，在表演中也可在一定程度上提升技術水平。多元化的角色扮演形式，可讓學生體育舞蹈活動參與態度更為積極，鍛煉效果也可達到更好。

4.2.4學生評價和反饋

體育舞蹈教學完成后，可讓學生進行交流、評價與反饋。如此，教師可對學生的要求、教學建議等相關信息更為了解，而學生們也可獲得更為客觀的評價，對自身狀況的了解非常有利。通過互相交流。在自我評價、相互評價及反饋過程中，學生可更好地形成正確對待得失的心境，實現身心的共同發展。

4.2.5教師評價與總結

對于學生交流與反饋出來的結果，教師可進行深入的分析、評價，繼而進行總結。教師對每一個學生在角色扮演過程出現的問題進行了解，并提供有效的指引，使得學生可更好地糾正問題，還可適當地表揚表現好的學生。

4.3課后復習

體育舞蹈是需要重復訓練，才可更好地鞏固技能，加深對動作的記憶，提升舞蹈動作質量，所以課后的復習鞏固非常重要。與此同時，教師需對學生復習成效進行經常檢查，這對學生強化自主鍛煉意識非常有利。

4.4應用效果

4.4.1學生心理素質與社會適應力獲得有效提升

角色扮演法的應用，可對學生心理素質進行有效鍛煉，還可讓學生在一定程度上提升社會適應力。角色扮演法強調以學生為本，并注入了創新精神培養，可讓學生端正學習態度，提升學習能力與創新能力，還可使得學生更好地掌握運動技能，有效培養運動素養。

4.4.2學生團隊協作意識獲得有效提升

體育舞蹈本就注重集體協作，將角色扮演法應用其中，可讓學生形成集體主義精神，有效培養團結協作能力。教師在教學時對學生隨機分組，也可結合學生興趣以及能力來分組。每一個小組的成員都是為團隊榮譽而努力，一起練習舞蹈技術、制定比賽策略，感受成功和失敗，捍衛團隊的榮譽。學生結合個人興趣、體驗、興趣掌握狀況來選擇想要扮演的角色，在小組活動中積極接受別人的信息，充分發揮個人優勢，并在交流協作之下豐富各角色相關的教學內容。

4.4.3有效拉近師生、生生間的關系

角色扮演法的應用，不僅是結合體育舞蹈教學特性，也是順應新課標的要求。角色扮演法可讓學生在活動參與過程中更好地掌握技術，且對創新能力培養也極為有利。同時，角色扮演可有效消除學生心理障礙，促進相互間的交流，輕松的氛圍下師生一同參與活動，還可拉近師生關系。

4.5改善建議

體育舞蹈教學時，教師必須要把握好學生學習興趣這個現實化特征，注重正確動機的激發，加強經濟參與體育鍛煉意義的教育，讓學生參與體育舞蹈的自覺性得以提升。角色扮演法注重在課堂中凸顯學生的中心地位，給予學生足夠的尊重，讓學生參與主動性被全面激發。所以，在教材安排方面，需以學生體質增強作為基本準則，教材的選編以及體育舞蹈教學，除了需要重視科學性、趣味性，還應將和學生心理特性相符合的教材比重適當增加。

總結

綜上所述，將角色扮演法應用于體育舞蹈教學當中，可讓學生更好地掌握套路動作，并在教師的適當指引之下，促進學生由會學過渡到會教，不斷提升自我。同時，開放性角色扮演還可讓學生聰明才智最大限度發揮，創新欲望被充分激發，繼而更為主動地表現自我，多方面能力得到共同發展，創新教學效果也可達到最優化。通過教學實踐可發現，角色扮演模式相比于傳統的體育舞蹈授課模式，對教師有著更高的要求，教師需做到科學選擇教學內容，創造適宜的主題情境，并有較高的體育舞蹈水平，還可做到因材施教，保障所有的學生通過角色扮演法都可得到一定程度的提升。因此，如何增強專業知識技能儲備、提高授課教師該模式教學能力等還有待深入研究。

參考文獻

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