“慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學模式研究

基金項目：2021年湖北省高等學校省級教學研究項目——師范專業認證背景下“線上線下”混合式教學模式融入體育專業課程實踐研究（編號：2021456）；2020年湖北第二師范學院校級教學研究項目——“互聯網+”時代下慕課教學模式在本科師范院校體育專業教學中的應用與實踐——基于體育核心素養視角（編號：X2020018）

作者簡介：錢小東（1983—），男，漢，碩士研究生，副教授，體育教學與訓練方向。

摘要：從高校教育教學現狀來看，伴隨著教育現代化信息化進程的持續加快，以往單一的課堂教學逐漸變成了集慕課、翻轉課堂、微課等于一體的線上線下混合式教學模式。文章結合師范專業認證的現實背景，結合線上線下混合式教學模式的應用特點，以及當前我國高校體育專業教學中存在的現實困境展開梳理和分析，從慕課+面對面課堂線上線下混合式教學模式的應用優勢出發，分析其在體育專業教學中的應用可行性，并從課前、課中、課后三大環節，結合慕課+面對面課堂的教學模式，從課程的選擇、內容的設計，以及評價與考核幾大方面分析及應用策略，希望為相關人員提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：師范專業認證 ""慕課 ""線上線下混合式教學模式 ""體育專業教學

Research on the online and offline mixed teaching mode of \"MOOC+Face-to-Face classroom\"

QIAN "Xiaodong

（College of Physical Education， Hubei University of Education， Wuhan Hubei Province，"430205， "China）

Abstract："From the perspective of the current situation of education and teaching in colleges and universities， with the continuous acceleration of the process of education modernization and informatization， the single classroom teaching in the past has gradually become an online and offline mixed teaching mode that integrates MOOC， flipped classroom and micro-class. The article combs and analyzes the practical background of the certification of teachers' major， the application characteristics of the online and offline hybrid teaching mode， and the practical difficulties existing in the current teaching of physical education majors in China's universities， and analyzes the feasibility of its application in the teaching of physical education majors from the application advantages of the online and offline hybrid teaching mode of MOOC+Face-to-Face class， and from the three links of pre-class， in-class and post-class， Combined with the teaching mode of \"MOOC+Face-to-Face class\"， this paper analyzes and applies strategies from the aspects of course selection， content design， evaluation and assessment， hoping to provide certain reference and reference for relevant personnel.

Key Words："Teacher professional certification; MOOC Online and offline mixed teaching mode; Physical Education Teaching

教育作為國之大計，黨之大計，關于教育教學改革也一直以來頗受重視。黨的十八大以來，習近平總書記多次就教師培養和教育工作提出了要求和指示，強調要確保教師培養質量。根據《師范專業認證標準》需要由專門的教育評估機構開展評價工作，開展師范專業認證的目的在于證明當前及可預見的一段時間內其專業能否達到既定的人才培養標準。根據實施辦法的要求，對于師范專業學生來說，要落實“一踐行三學會”的教育要求[1]。師范專業認證對于平衡學科發展與專業建設，對于打通人才培養與社會需求之間的橋梁，具有重要意義，師范專業認證能夠從評價出發，以評促改、以評促建，這對于提升高等院校人才培養質量，促進教育教學改革具有重要作用。

1師范專業認證的背景與內涵精神

1.1師范專業認證發展背景

從師范認證的發展背景來看，伴隨著當前我國高等教育快速發展的現實背景，在體育教育專業人才培養方面，人才培養質量下降的現實問題已經引起了國家的高度關注。在2017年10月教育部印發的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》中，將師范專業認證上升為國家教育改革的發展高度，希望通過師范專業認證的全面改革，帶動我國高等教育實現以評促建、以評促改^[2]。目前，在師范專業認證方面，各項工作整體還處于初級階段，有待進一步地鞏固落實，師范專業認證可以看作是高等教育保障質量的有效措施。早在19世紀，美國的高等教育界也存在著招生規模擴大，高校擴張，各種專業方向不斷涌現的情況，這使得美國高等教育培養出來的專業人才在質量上呈現急速下滑的趨勢^[3]。因此，美國的一些民間教育組織首先發起了專業認證，結合所處行業的實際需求和資歷標準，以民間教育組織為主體，逼迫高校按照社會需求培養人才。我國的師范專業認證與美國有較大不同，始終處于政府的領導下，也強調用人單位對高校人才培養的話語權和影響力^[4]。

1.2師范專業認證基本精神

1.2.1結合“國標”與“行標”要求，兜底的同時不排高

在師范專業認證的背景下各高校需要結合教學現狀，結合國家標準，堅守對基本教學要求條件的底線。在此基礎上省級教育部門和區域高校，也可以結合行業實際，出臺區域性的行業標準，高校各專業可以結合國家標準和區域性的行業標準，在自身的人才培養體系上進行優化和調整。但無論何種調整，都必須遵循專業發展的基本準則，要滿足辦學必須達成的基本性、達標性要求。從這一角度來看，師范專業認證是在國家標準基礎上，針對所有的師范類專業設置展開的系統性、周期性、分層性的評估工作，其重要特點之一在于兜底的同時不排高。

1.2.2在高校體育專業上秉承著扶優扶強原則

在師范專業認證中具體包括了三級認證和四大方面。其中內涵極為廣博，具體包括了學生培養目標，畢業要求，師資隊伍建設情況，專業建設中的支持條件，以及專業內的課程和教學設計等。對于不同等級的認證標準，在獲取資源和使用權限上也有所差異，對于只獲批一級認證的專業僅有極為稀少的資源，并也面臨著隨時可能被裁撤專業的風險。從某種程度上來看，只有獲批三級認證的示范專業，才能在發展中獲得更多的資源和權限，這也激勵高校在專業建設上不斷優化優勢學科，淘汰或弱化邊緣學科^[5]。

2師范專業認證背景下我國高校體育專業教學中存在的現實困境

2.1學生關于體育學習的積極性、主動性不強

根據體育專業人才培養方案的現實要求，對于體育專業學生來說，在校期間需要至少學習8門的專業必修課。然而，在體育專業的必修課中，所采用的教學模式大多比較單一，例如，帶領學生準備活動，學習基本技術動作，自我練習，然后結束放松各學科除基礎動作。除在內容上有所不同外，基本流程大多一致，在長期重復性內容和形式的學習之下，學生對體育專業的學習積極性不強，學習主動性不足。此外，一些教師在開展內容講解上，給予學生自由發揮的空間不足，教師的作用過于突出，這也會影響教學質量和教學效率。

2.2實踐類課程不能有效支撐畢業要求的達成

伴隨著社會的深入發展，對于體育專業人才培養也提出了更高的要求，學生不僅要掌握各項基礎知識和基本技能，還要就中小學體育教學，課外體育訓練，賽事組織管理，以及健身場所等相關的體育實踐能力做好落實。同時，在體育專業教學中，還要強化對學生的師德教育，引領學生能夠堅定教師職業理想，樹立高尚的師德修養^[6]。然而，結合目前高校體育專業教學現狀，在實踐類課程上還存在較大不足，有待完善。

2.3學校對線上線下混合式課程建設重視不足

從社會發展的大環境來看，線上線下混合式教學模式，在廣大高校內部已得到了較為普遍的推廣應用，但由于體育專業較為特殊，許多學校都認為體育這門課程屬于運動鍛煉課程，沒有必要實施線上線下混合式教學。相應地對體育專業線上線下混合式教學模式的投入不足，設備支持不夠，也并未對體育專業的教師進行相關的培訓。這都會影響體育教學模式的變革與創新，也會影響體育專業線上線下混合式教學模式的有效落實。

3在體育專業教學中應用“慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學模式的可行性

3.1 “慕課+面對面課堂”的模式特點

3.1.1線下為主，線上為輔

混合式教學模式之下，既能發揮傳統面對面課堂的針對性指導優勢，也能突出慕課平臺海量的資源優勢，能夠實現線上線下深度配合，發揮最佳的教學作用。在采用線上線下混合式教學時，需要具體從在線教學，錄課視頻，課程點播，教學互動等方面進行著手。目前在高校體育專業教學中，大多由教師面對面的對學生進行線下指導，較少涉及參考資料，這也會影響學生對體育知識和體育技能的掌握，不利于促進體育專業學生理論與實踐的平衡。對此，應用慕課，借助信息技術，使學生在課前查閱相關信息，預習所學內容，學生對于已經掌握的知識可以略過，對于有難度的內容則根據自身學習需要多花時間研究^[7]。這能有效節約教師線下授課時間，提升授課效率。但由于體育專業的特殊性，作為一門以學生身體運動為主的課程，仍然要強調體育專業的實踐性特點，要以線下教學為主、線上教學為輔的原則進行。

3.1.2實現線上線下教學優勢互補

對于體育專業教學來說，發揮慕課的資源優勢和面對面課堂的指導優勢，是提升體育專業教學質量的有力方法，教師要盡量規避其不足，進一步使體育教學效果達到最優。在線下的面對面教學中，要發揮師生的互動性優勢，教師要隨時就學生的練習動作進行指導糾錯，對學生開展針對性的幫助，并與學生交流學習時的心得體會，結合體育技巧，體育知識進行重點講解；線上慕課資源的豐富性，極大地擴充了課堂教學的知識容量，借助慕課平臺上海量的優質課程，學生能夠更靈活自主的展開學習，對此教師要發揮雙方優勢，實現優勢互補。

3.2 “慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學模式的應用優勢

3.2.1有利于豐富教學資源

伴隨著互聯網+教育的深度落實，我國各大高校都陸續入駐了慕課平臺，越來越多的優質慕課資源也向相繼開放，其中不乏體育類課程。在這樣的背景下，實施線上線下混合式教學模式，能夠為體育專業教學提供資源及養，能夠使師生結合自身需求選擇感興趣的慕課視頻，這有利于補足教與學的現實短板。

3.2.2有利于促進學生終身體育意識的形成

借助慕課與面對面課堂的有機融合，能夠帶領個體拓展學習和練習的時間和空間。高校體育專業教學本身就是學生接受體育教育的一大專門途徑，但課上時間難免是有限的。除專業教學以外，學生如何在課下繼續接受體育教育，如何實現優化發展是高校體育專業需要深入思考的問題^[8]。而慕課平臺為這一問題的解決提供了思路，借助慕課，能夠實現課堂內外的銜接，能夠將體育教育從課內延伸至課外，使學生在課余時間里也能接受優質的體育教育，有利于帶領學生建立終身體育意識。

3.2.3有利于契合教育教學改革方向

伴隨著教育信息化現代化的穩步落實，在教育信息化的發展潮流中，信息技術與專業教學的結合是熱點話題。對于體育專業教學來說，落實線上線下混合式教學模式，推進慕課+面對面課堂的有機統一，能夠提升專業教學效率，也是契合當前教育教學改革方向的必然措施。

3.3 “慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學模式的應用流程

3.3.1課前：線上自學

在體育專業教學中，應用慕課+面對面課堂的教學模式，需要結合不同階段的教學特點，做好劃分。在課前，教師可以通過慕課平臺為學生推送下節課要學的內容和相應的預習材料，組織學生在課前完成學習任務。學生通過觀看慕課教學視頻，對其中的動作技能進行模仿練習，并完成配套的預習作業，上傳練習打卡視頻等，完成對新課知識的泛化學習。在學生的自學過程中，可以將自己存在的疑惑發布在平臺討論區中，對于一些簡單性問題，可以通過同學的討論來答疑解惑，對于一些共性的問題，教師要做好總結和記錄并針對性地調整課堂教學的內容，從而更契合學生的學習需要。

3.3.2課中：面對面課堂

在線下課堂學習時，教師要突出課堂教學的實踐性，互動性，尊重學生的主體地位，要在教師主導、學生主體的格局下，組織學生在課下的面對面課堂中，通過小組討論、翻轉課堂等形式，就預習的新內容、新知識展開共同學習。教師要結合學生線上作業完成情況，以及學生上傳的演示視頻中的突出錯誤進行重點講解，并組織學生在線下課堂進行練習，教師在面對面課堂中尤其要給予學生以針對性的指導和糾正^[9]。最后，在教師集中點評講解錯誤動作，并帶領學生以小組為討論，就每個小組的技術動作進行點評拆分后，再以小組為單位，將所學內容示范講解。通過這種反復的練習、鞏固，能夠提升線下課堂的教學效率和教學質量。

3.3.3課后：線上鞏固與知識拓展

在作業設計上要體現一定的分層教育原則，根據學生的學習基礎和本節課的課堂內容做好落實。在作業中，要重點就本節課的基礎知識，基礎技能進行考察考核。同時，教師也要為學生設置分層性的拓展資料，將其上傳到慕課平臺上。學生根據本節課的學習情況以及教師布置的作業及時完成作業，對課堂中存在的難點、重點內容，基礎較差的學生可以在在線平臺上反復觀看回顧，完成知識的固化理解。

4師范專業認證背景下“慕課+面對面課堂”線上線下混合式教學模式在體育專業教學中應用策略

4.1在慕課資源的選擇上要契合學生需要

根據師范類專業認證的相關要求，對于體育專業教學來說，其課程體系設置要按照同一專業不同課程，結合課程結構，學分設置，拓撲關系等要素，做好排列組合，從而使課程體系更好地滿足畢業要求。在線上線下混合式教學模式之下，教師要綜合考慮慕課教學與面對面課堂各自的優勢，在課題選擇上，要突出慕課開放性、共享性的優勢，為本校學習者提供更好的學習體驗。同時，要結合體育專業教學的教學目標，在課題選擇上做好優化。慕課的資源豐富，內容海量，教師在選擇慕課課題時，要保證學習者能夠直接了解到慕課課程的具體內容，要保證顧客課題的明確性。要使學習者能夠按照自己的實際需要選擇具體看哪門課程。在慕課+面對面課堂的混合式教學模式之下，教師要注意合理把控慕課課程的內容設計，一般來說，慕課課程時間較短，大多控制在10分鐘以內，這種時長較短的線上課程，能夠有效契合高校學生的學習特點，同時，也意味著在課程設計上要突出某個具體的知識點或運動技能^[10]。并且，為了保證學習者對慕課學習有充分的注意力，教師在開發和設計慕課內容上，要注意課程具有趣味性、新穎性，要能夠引發學生對課程內容的關注。例如，在講解籃球運球技能時，引入的慕課可以從學生感興趣的NBA球星運球片段入手，帶領學生了解運球的分解技能。同時，教師在開發慕課時也要注意挖掘本專業的教學素材，例如，可以結合學生實踐中常見的錯誤動作，以其為素材片段，帶領學生分析正確的體育動作和錯誤的體育動作有哪些差異，并在對比中加深學生對正確的體育動作的認識和掌握。在素材選擇上，要選取具有較強實踐性、較符合學習者身體素質的片段素材。同時，要將慕課與面對面課堂的線下教學相統一。慕課本身是一種網絡教育教學資源，可以被看作體育專業教學的第2課堂，教師要處理好線下的第1課堂與線上第2課堂之間的關系，使慕課成為對現有體育專業課程體系的有效優化。通過課內教學與課外學習的有機結合，進一步解決體育專業教學中存在的教學方法單一、教學內容匱乏、教學理念落后的問題。

4.2結合體育課程內容實現科學分類

4.2.1理論知識教學“線上為主，線下為輔”

對于體育專業教學來說，教師往往采用演示法為主的教學方式，在教學內容上，也更注重對學生開展運動技能教學、競技知識教學，這種單一的教學方式容易導致學生學習興趣不足，學習主動性不夠。而慕課視頻有著更多樣的表現形式，更靈活的呈現方式，在理論知識教學中，采用線上為主，線下為輔的教學形式，更能契合學生的學習需要，也能避免學生對體育運動知識的厭倦與反感，有利于破解以往教師在理論講解時灌輸式教學或簡單教學的方法弊端。在理論知識性內容的教學上，以學生課前的線上學習為主，由教師在課前通過線上平臺為學生發放相應的慕課資源，學生可以靈活把控學習時間和學習場所，在預習中，要將不懂的地方或重點難點做好標識。在課下的面對面課堂上，教師以提問檢、測等形式考查學生的線上自學效果，并集中回答學生的疑問。在此基礎上，再由教師開展運動技能教學，這不僅能夠實現課堂教學的提質增效^[11]。

4.2.2運動技能教學“線下為主，線上為輔”

在體育專業教學中，運動技能性內容是其中的中心與重點，具有極強的實踐性，但在以往的教學中，也存在著教與學之間聯系不足、反饋不夠的問題。結合慕課+面對面課堂線上線下混合式教學模式要求，采用線下為主、線上為輔的形式開展運動技能類教學，能夠使教師更高效地指導學生。例如，教師可以結合本班學生的運動基礎和學習程度，將班內學生劃分為體育優秀生，中等生，學困生三大層級，在線下的面對面課堂上，對學生進行針對性的指導。對于優秀生教師，在上課時可以為其提出更高的教學要求，設置難度較大的技能性任務，并在學生課后為其補充拓展相應的內容，從而更好地滿足學生的學習需要。對于體育中等生，教師在線下課堂開展教學后，要為其布置線上觀看體育動作分解視頻的相關任務，幫助其更好地梳理鞏固所學知識，也可以在課前由教師指導其完成相應的視頻預習任務，提前做好鋪墊，進而提升課上教學的教學效率。對于體育學困生來說，在上課時往往存在著跟不上教師進度的問題，對此，教師需要在課程開始前，為體育學困生布置更多基礎性內容，對課上所要學習的技能動作有更充分的了解和練習，進而在課上能夠更快跟上教師的教學節奏。此外，對于學困生來說，在課下也要反復觀看動作的分解視頻，結合動作的細節要領，課下多加練習，并且教師要對其進行定期考察。通過這種分層教學，能夠提升體育專業教學質量和教學效率。

4.3健全線上線下混合式教學評價與考核體系

在體育專業教學中落實慕課+面對面課堂的線上線下混合式教學模式之下，教師要做好內容統籌和整合梳理。在講解理論性知識時，要以線上為主，線下為輔，在開展運動技能教學時，則要以線下為主，線上為輔。同時，教師要關注學生的評價和反饋意見，在考核機制上要將線上線下的學習過程、學習結果聯動配合，形成完善的考核機制，例如，在線上考核上，可以占30%的比例，在考核內容中具體就學生課前任務的完成情況，在線學習時間，討論發言情況，以及課后作業完成情況進行評價。在線下考核中，占比70%，具體考查學生的課堂考勤情況，技能測評情況，技術測評情況等。借助線上線下混合式教學模式，能夠有效拓展體育專業教學的時間與空間，有利于增加課程的學習學時，也能真正使學生從內心深處生發起學習的自主性、主動性，有利于促進學生成為學習的主體。

5結語

伴隨著互聯網時代的到來，混合式教學模式在高校教學中應用范圍也更加廣泛。在體育專業教學中采用慕課+面對面課堂的教學模式，能夠更好地補充體育專業教育教學中的不足。借助慕課平臺豐富的資源和廣闊的學習空間，有利于帶領體育專業的學生形成終身體育意識，能夠助力體育專業學生走得更遠。而在面對面課堂之下，教師能夠針對性地對學生的實踐技能運動情況進行指導，有利于促進學生的全面發展。這種將慕課資源與線下的面對面課堂有機結合的混合式教學模式，對于強化學生學習興趣，細化教學內容，促進學生的自我構建都具有重要意義，也是契合師范專業認證背景的重要舉措。

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