智媒時代以成果為導向的視頻創作課程改革路徑探析

2023-12-29 00:00:00管博聞

中國傳媒科技 2023年3期

摘要：【目的】隨著媒體智能化程度不斷加深，傳媒行業對傳媒人才的要求也達到了新高度，為讓人才素質能力更貼合行業新要求，高校需對傳媒教育進行革新。【方法】文章從智媒時代的特征出發，結合以成果為導向的教學理論，將視頻創作課程作為探討對象來探析智媒時代傳媒課程的改革思路。【結果】將改革路徑落點于以深度理解為核心的教學理念；全面培養學生數據、智能、運營和創新思維的教學目標；教學內容和互動更加智能化、個性化的教學模式；從能力獲得和認知提升出發來評價的教學成果。將以上環節閉環設計，使教學反思能反饋于下一輪教學。【結論】讓傳媒人才在夯實實踐創作技能的基礎上具備創新思維和自我開發能力。最終從視頻創作課程汲取改革經驗并延至傳媒教育，不斷為行業輸送新型人才。

關鍵詞：媒介智能化；媒體人才；成果導向；課程改革；人機協作" " " " " " 中圖分類號：G632" " " " "文獻標識碼：A

文章編號：1671-0134（2023）03-114-04" " " " "DOI：10.19483/j.cnki.11-4653/n.2023.03.025

本文著錄格式：管博聞.智媒時代以成果為導向的視頻創作課程改革路徑探析[J].中國傳媒科技，2023（03）：114-117.

1.研究背景

1.1" "智能技術賦能媒體

基于數字技術和互聯網技術的新媒體在智能技術的影響下不斷經歷轉型升級與結構重組。隨著人工智能、大數據、云計算等技術在媒體運作全環節的深度參與，智媒時代已經到來。智媒時代，即將人工智能和信息革命成果整合到傳媒內容生產傳播全流程，旨在為媒體深度融合發展賦能。[1]2019年，在中共中央政治局第十二次集體學習上首次提出“四全媒體”這一概念，即全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體。這一理念表明隨時隨地傳播信息、幾乎不受限制地獲取信息，降低信息使用準入門檻和提高信息傳播效能成為傳媒生態發展的趨勢。深刻理解“四全媒體”的內涵，就要堅持以內容為根本，以技術為支撐兩個核心點，讓資源整合，技術互通、要素嫁接。從功能化信息向智媒產品過渡，完成媒體智能化的持續升級。

1.2" "以成果為導向的視頻創作課程

在傳播媒介不斷智能化的時代背景下，獨立思考、創新與學習能力將是未來傳媒人才應具備的核心素質。萬物皆媒的社會要求兼具動手和思考能力的“雙強”型選手，來實現更高水平的技術、媒介、人和社會的融合。傳媒高校作為培養此類人才的主要基地，要求“雙強”型人才的行業環境使得傳媒教育工作者需要即刻更新相關課程體系來適應新傳媒業態，從而讓未來的媒體工作者能夠更加適應新時代和新模式。[2]以成果為導向的教學理念不同于“教師講學生聽”的固定教學模式，突出在學習過程中學生自主能力的開發探索，獲得專業技能的同時提升學生的綜合認知水平，這和智媒時代要求的人才培養思路一致。

以成果為導向的教育模式（Outcome-Based-Education，OBE）早在1981年就由美國教育學家斯派蒂指出，通過明確教學目的并以此開展教學活動最終讓學生獲得實際學習成果并提升個人能力。至今，該教學理念已經被英國、美國、加拿大、澳大利亞等國家普遍使用。OBE教學理念貫穿了教學目標的制定、教學內容的設計和教學評價體系的設置，其中對學生的學習成果考核評價的結果又將用于更新教學目標和教學內容，使教學體系以環狀結構不斷迭代優化。[3]本文的主要研究內容，遵從上述四個組成結構，并結合智能時代的媒體特征對視頻創作課程進行改革路徑的探析。

2.傳統傳媒課程存在的問題

傳媒教育與發展之間的聯系斷層隨著智媒時代的深化越發清晰，高校傳媒理念及人才培養的思路出現滯后。傳媒業態在新興媒體的加持下能夠在第一時間完成信息迭代、產業升級，但高校在行業第一生產現場的“缺席”，使培育出來的學生逐漸丟失智媒時代人才領域的主體身份這一特征表現更為突出。高校傳媒人才培育和學科課程建設的困境需要改善，從培養目標到教學理念再到課程內容優化都需要注入新鮮智能化血液。在問題當中，固定化的教與學模式和強調動手操作能力的實踐創作類課程教學目標是亟待改革的。

2.1" "固化教與學模式限制學生發展

教與學的固化模式會限制學生的自主思考。多項教學環節和要素被固定，固定時間、固定地點、固定的教學內容、固定的講授者，這是工業社會標準化的教學范式。最終按照統一化、標準化的考核體系評價學生學習所得。程式化和統一標準化是此種教學范式的特征。但是隨著信息技術時代的大跨步前進，封閉的教學模式限制了學生主動探索和思考的欲望，無差別的教學內容缺少了對個體差異的關注，無法“因材施教”。

2.2" "教學目標和業界結合程度低

程式化的思路不僅體現在教學模式上，教學目標的制定也存在思維固化的問題，即和業界現在的生產鏈條結合度低。傳媒教育的一系列主干課程還在關注學生“采寫編”的專業能力獲得，而信息采集、內容生成、剪輯編輯等工作已經逐漸被傳感器技術、智能識別、大數據、虛擬現實等科技產物代替。鋪墊好了基礎技術能力，但疏于對人才能力結構的提前規劃，忽視了思維認知升級的重要性。[4]學生“重實踐，輕思考”，缺乏行業判斷能力、整合資源能力、破圈能力，在整個行業都在積極探索新媒體蓬勃未來的態勢下就略顯后勁不足。

3.視頻創作類課程改革路徑

視頻在傳統媒體時期是信息傳播的主要形式，技術革新沒有削弱視頻在新媒體環境中的重要性，反而在互聯網社交和碎片化信息傳播的時代特征影響下大放異彩，用戶和內容生產數量都呈現出爆發性的增長趨勢。以短視頻為例，第50次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2022年6月，我國的短視頻用戶已達到9.62億，占網民整體的91.5%。這些數據表明，即使在智媒時代，視頻的需求量也是極大的，對視頻創作的學習仍然是傳媒人才的必要課程，高校視頻創作課程也一直是該專業主干課。當下，視頻創作正在經歷草根創作者低門檻的“全民創作”時期，但是內容趨同和內涵缺席使視頻內容被進一步提高要求，高水平視頻內容的生產無疑是行業未來的發展趨勢。[5]基于此，視頻創作課程的智能化改革是傳媒高校提升傳媒人才素質的重要環節，此項改革應作為高校傳媒教育的重點議題。

智媒背景下的視頻創作類課程不僅要求學生提升內容生產能力，而且創新思維和個人綜合能力的開發同樣需要強調。這樣的課程革新訴求符合成果導向教學思路中的雙聚焦點，即成果產出和個人能力所得。因此，視頻創作類課程智媒升級的技術路線將從教學理念、教學目標、教學內容、教學成果和教學評價體系五個關鍵元素出發，最終完成學生實踐能力和個人認知的雙能提升（詳見圖1視頻創作課程智能化教學路徑）。

第一要完善教學目標，在原有強調實踐動手技能的課程設計中增加對數據思維、智能思維、運營思維和創新思維的綜合運用。第二要按單元劃分教學內容，單元分為選題、制作和發布三個板塊，在單元內容的學習過程中實現教學目標；在教與學階段結合智能化模式進行授課和創作，例如借助新媒體多平臺，用算法分析、虛擬現實、AI形象、AI配音、智能剪輯等技術豐富創作內容，提高創作效率等[6]；在教學互動中，堅持差異化培養，使每個學生都能發現自己在視頻創作中的所長，從而激發學習潛能，建立高階思維。第三即生成教學成果，結合第四步評價體系從技能獲得和認知提升兩個角度來評價視頻成果，考核教學目標是否實現。第四將創作成果和階段評價進行信息復盤，將復盤所得經驗反饋于教學目標的制定和教學內容的設計。

3.1" "形成更有深度的教學理念

教育者要實現傳媒學生從傳播內容到傳播思維的進階，需要深化現階段的教學理念，從淺層學習過渡到深度學習，從機械性學習過渡到理解性學習，完成開啟學生智慧的教育時代屬性。[7]

擺脫表層學習現狀，用深度學習培養學生自主發展的能力。在實際操作的過程中深度學習會貫穿學習目標、方式和結果，這也是成果導向教學理念的關鍵環節。結合深度學習和成果導向的雙重指導，教師在制定學習目標時要兼顧理解內容及其延伸出的問題；學習方式的選擇要突出主動性、互動性和團隊化；考量學習成果也要從基礎知識是否扎實和思維認知是否提升兩方面展開。上述教學思路可以有效驅動學生在學習過程中提升個人解決問題的能力、主動探尋事物潛在規律、養成健康學習的態度，實現不斷自我開發的目的。

深度理解是深度學習的內涵，也是教師更新教與學模式的關鍵。教學中的“理解”不僅僅停留在學生口中的“知道、明白”，深度理解是教學的本質，是學生全面發展的先決條件。有學者將理解劃分為六個階段，解釋、闡明、應用、洞察、神入（即感受到別人情感和世界觀的能力）和自知（即知道自己的思維方式或行為模式是如何促進或阻礙認知的）。[8]學生學習的深淺程度會表現在其對知識和信息的理解層級，要完成深度學習，就要向理解中的自知趨近。教師引導學生了解自己、使學生具有可持續開發的潛質，這也是智媒時代教學模式的改革內涵。

3.2" "制定更符合時代需求的課程目標

數據思維是智媒時代人才的核心素養。數字和網絡技術是媒介發展的本質，大數據已經成為傳媒領域的基礎建設。巨量的信息是智媒時代的主要特征，從根本上使數據改變了生產生活以及思維方式。智媒人才對數據思維的要求，也應該成為課程目標的關注焦點。[9]

智能思維是智媒時代人才的技術保障。人工智能技術逐漸占據了視頻內容創作領域，智能內容生成、智能內容審閱、AI播音、虛擬形象等新興技術為視頻創作增加了更多的創新空間。人機融合的行業發展態勢要遷移到課程教育中來，在使用智能產物的過程中逐漸形成智能意識。[10]值得注意，科技具有雙面性。業界已經出現內容被技術“綁架”，放大“機器”忽略“人文”，視頻創作在智能化的主導下逐漸失去專業化。[11]課程人才培養的目標在注重建立人機配合的思維能力基礎上，也要強調人機關系中人的主導作用，不能陷入“智能陷阱”。

運營思維是智媒時代人才的內在推力。萬物互聯是智媒時代的核心特征，視頻除了作為內容也將作為服務觸達用戶，強調通過視頻讓內容和目標受眾之間溝通更有效、獲取信息更便利、連接更緊密、關系更友好。[12]運營內容一直是傳統視頻創作者的能力短板，想要讓視頻內容具有內驅力，就要利用大數據勾勒用戶畫像，了解平臺投放和流量傾斜機制、維護用戶群體等運營能力，從而使視頻傳播速度更快，影響更大。

創新思維是智媒時代人才的破圈利器。視頻在新媒體泛娛樂化的需求下，數量激增。平臺海量的內容模板，只需要提供最基礎的素材即可生成“爆款”視頻。這些內容雖然制作速度快，但無論交互設計、視聽風格、字幕特效都同質化極高。要用創新意識沖破創作的同質瓶頸，以更有特色、有價值、有深度的視聽內容重新占領視頻創作的高地。因此在課程設計中，就要有目的性地引導學生在選題切入點、表現方式上完成突破。

3.3" "智能化教學內容及模式

將教學目標融合在智能化的教學單元。將視頻創作課程的教學劃分成選題、制作和發布三個單元，結合更有效地互動問答模式，在掌握視頻基本創作流程和操作技能的同時讓四個思維賦予學生從容應對復雜行業生態的綜合能力。

選題單元，在原有觀察生活選取拍攝題材的基礎上融入數據分析和創意分析。首先在選題階段要求學生從看人、看生活、看社會中尋找感興趣的話題進行策劃和改編。扎根于實際的選題思路在當下依然具有價值，需要智能升級的是題材的獲取渠道和目標受眾的用戶畫像清晰度。在課程教學階段，學生通過使用提供事件熱度和未來話題度預測的數據監測平臺，分析熱點背后的數據含義，預測所生產的內容的話題持久度；參考已有熱點話題的相關視聽內容，開辟出有趣且有意義的切入點；合理利用用戶畫像制作工具，獲得跨平臺采集用戶數據的能力，了解用戶群體特征，實現視頻內容更精準地個性化投送。

制作單元，以人機協同的理念利用AI智能技術進行視頻制作。視頻制作和以往的創作流程相比可謂是天壤之別，從純粹人力的“采寫編”到各環節的“一鍵生成”。[13]但在視頻創作過程中，不能讓機器全權接管，忽視人所代表的審美價值，因此采用人機協同的方式保證產出成果兼具高效和高質。首先在文本內容方面，借助大數據對同類型數據較好的視頻文本進行規律總結，優化創作中的故事弧線；通過人工智能提供的詞匯庫，豐富文本表達形式，突破固定表達習慣。為保證視頻內容的原創性，學生需自己攝錄視頻素材，這也是將視聽語言所學知識落地為實踐技能的過程。后期剪輯要在不破壞創作者鏡頭語言表達意圖的基礎上進行智能化加工。比如增加虛擬人物、虛擬配音，自動適配音樂，還可以借助云空間將剪輯的關鍵元素進行儲存，直接在剪輯同類型內容時使用預設參數。

發布單元，用運營思維定位內容投放賽道，跟蹤監測并優化。智媒時代的視頻，同時具備內容屬性和產品屬性，據此視頻產品的創作鏈條就包含了勾勒需求用戶、生產制作內容、發布內容并監測數據是否觸達用戶群體、分析數據并優化后續內容。學生要學會融合新媒體運營中的產品思維，從用戶和市場進行分析，確定適合視頻內容傳播的渠道，挖掘用戶瀏覽同類視頻時的網絡路徑和網絡場景，建構“內容—渠道—用戶—內容”的創作生態鏈路。

互動環節，結合智慧課堂及時記錄教學互動及學生反饋，做到“因材施教”。智媒交互平臺可以幫助教師實現差異化教學，開發個體潛能。構建學生的數據庫，生成精準、可視化的學情分析報告；智能評價系統可根據學生在課堂問答、課后留言的具體內容考量學生現階段課程知識的掌握情況和視頻內容的創作情況；教師參照學情的診斷建議，施以個性化的輔導。[14]智能技術的進步，讓教學過程更靈活，教學效果更突出。

3.4" "多維評價教學成果

以成果導向的視頻創作課程的教學評價從教學目標出發，通過收集教學過程中的學習情況再結合學生的創作成果進行分析。基于課程特色和人才素質要求，此課程改革從能力獲得和認知提升兩個角度來評價，以實踐過程及成果、團隊及個人、素質能力提升三個切入點來考察。

設置具體監測點來細化視頻創作過程及成果。對創作過程進行分析評價，監測點包括團隊分工、進度安排、問題修正、可操作性。對創作成果進行總結評價，監測點包括選題數據調研的有效性、切入點的創新性、視頻呈現方案的合理性、人機互動性和呈現內容的完整性。[15]每項監測點通過權重系數體現，計入學生的考核成績。

團隊協作是視頻創作實踐中的基本技能。成果是團隊共同創作的結果，如何讓個體產出在團隊中發揮更大價值，需要學生在協同作業中自主探索，引導學生在創作過程中理解個人角色。設置成員互評、個人總結，讓學生參與成果考核，從不同緯度提供評價內容。團隊和個人評價通過權重系數體現，計入學生的考核成績。

素質能力提升不以考核評分為目的，綜合評價教學理念中的深度學習和理解是否完成。通過量化創作過程及結果、團隊與個人評價兩個評價點來考核課程基礎知識技能獲得，并計入考核成績。綜合學生對四個思維的理解運用，考量個人潛力的激發和解決問題的能力等個人素質。教師結合全程“智能跟蹤”的學情數據記錄和階段性素質能力獲得的評定結果進行信息反饋，持續跟進新一輪教學目標、教學內容及教學評價體系。

結語

智媒時代，高校作為傳媒人才的培養搖籃，應順勢而為，用更加智能化的理念和手段，讓準傳媒人才兼具扎實實踐能力和高階思維能力。其中視頻創作課程作為傳媒人才的必修課，為趕上時代的速度，課程改革刻不容緩。本文在以成果為導向的教學理論指導下，結合智媒時代特征，設計了視頻創作課程可采用從深度學習和理解的教學理念出發，更新包含數據思維、智能思維、運營思維和創新思維的教學目標，智能化包括選題、制作和發布三個單元的教學內容，結合能力獲得和認知提升來考量學生的視頻創作成果，最后讓評價信息反饋回教學目標的制定和內容的設計這樣的改革路徑。培養即使在媒體業態、傳播方式都發生翻天覆地變化之時，仍然能把握行業脈搏，譜寫行業新篇章的傳媒人才。

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