高中語文現(xiàn)代散文大單元教學(xué)策略研究

范春波 楊琪

摘要：《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標(biāo)）提出了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)的核心關(guān)鍵詞為學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。大單元教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求相呼應(yīng)、是基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的一種語文教學(xué)新形態(tài)。現(xiàn)代散文是高中語文課堂教學(xué)中重要的文體，對提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想具有重要作用。為了促進(jìn)高中現(xiàn)代散文課堂教學(xué)效能，需要教師科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從課堂教學(xué)目標(biāo)入手，以高中語文現(xiàn)代散文為例，探尋現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)的合理依據(jù)及教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)呈現(xiàn)方式，在大單元教學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行高中語文大單元整合教學(xué)實(shí)踐研究，試圖探索出高中語文大單元教學(xué)的新路徑。

關(guān)鍵詞：高中語文；現(xiàn)代散文；大單元教學(xué)

在目前的高中語文課堂教學(xué)中，大部分教師對高中語文課程的重要地位認(rèn)識不足，以獲取分?jǐn)?shù)評價為主要目的，忽視了高中語文課程的基礎(chǔ)性和重要性。現(xiàn)代散文是高中語文課程中重要的文體，現(xiàn)代散文教學(xué)要求教師改進(jìn)教學(xué)模式，從大單元入手，整合教材的教學(xué)資源，建立自由規(guī)范的教學(xué)模式，用任務(wù)帶動語文實(shí)踐活動的發(fā)展，教、學(xué)、評相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[1]。基于以上論述，筆者以高中語文現(xiàn)代散文教學(xué)為研究對象，以大單元教學(xué)為創(chuàng)新點(diǎn)，并根據(jù)新課標(biāo)探索提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)、提高高中現(xiàn)代散文教學(xué)效果的可行途徑。將現(xiàn)代散文與“單元教學(xué)”相結(jié)合，在分析其教學(xué)理念的歷史脈絡(luò)、時代價值的基礎(chǔ)上，梳理出現(xiàn)實(shí)散文大單元教學(xué)的相關(guān)理論、課型，并吸取其他學(xué)科在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計的有益經(jīng)驗(yàn)，來探索高中語文現(xiàn)代散文大單元教學(xué)的有效策略。

一、高中語文教材中散文單元的構(gòu)成及選文統(tǒng)計

（一）高中語文教材中散文單元構(gòu)成

在龐大的散文家族里，一些經(jīng)典的篇章在高中語文教材中具有舉足輕重的地位，因此，探討和研究散文及散文相關(guān)知識更具有探究價值和指導(dǎo)意義[2]。統(tǒng)編版高中語文必修教材收錄的散文很多，在總體選文中的比例高達(dá)37.3%，涉及古今中外，篇篇堪稱經(jīng)典佳作。

無論是統(tǒng)編版、人教版、蘇教版、華師大版還是北師大版高中語文教材，所選取的散文篇目都是最多的（見表1），相較于其他文體，散文在高中語文教材中所占的比重均是最大的，是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）高中語文教材散文選文統(tǒng)計

以統(tǒng)編版高中語文教材為例，散文的編選有一定的規(guī)律，首先占比大，是教材中最主要的文學(xué)體裁，選文幾乎覆蓋了散文所有的文體，如抒情性散文、哲理性散文、報告、新聞、敘述類散文等，對于各個時段的散文也有涉及，從古代到現(xiàn)代（見表2）。

二、高中語文現(xiàn)代散文大單元教學(xué)策略

（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)

《故都的秋》《荷塘月色》等經(jīng)典散文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生去讀那些與大地山川、風(fēng)物美景、精神世界相關(guān)的名作，去接受美的熏陶，去感悟其中深刻的文化意蘊(yùn)。通過對散文基本學(xué)理、教材特點(diǎn)和新課標(biāo)要求等多角度的分析，可以將該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為：（1）感受大自然之美，體會作者觀察、欣賞和表現(xiàn)自然景物的角度（言說對象）；（2）通過對情景交融、情理結(jié)合的寫作技巧的剖析，體味作家語言的美感（言語形式）；（3）體味作家的審美傾向與生活哲思，挖掘民族的美學(xué)心理與文化特征（感情與認(rèn)識）。從散文的學(xué)習(xí)旨趣出發(fā)，對所學(xué)知識的把握和運(yùn)用，并沒達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，可以把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）闡釋散文情景交融、情理相結(jié)合的表達(dá)技巧，感受各種文本所包含的對生活的思考；（2）了解不同作者的文章語言與寫作特點(diǎn)，欣賞與人生經(jīng)歷相聯(lián)系的文章，把獨(dú)有的經(jīng)歷與感想用文字記錄下來；（3）對體現(xiàn)在散文中的民族美學(xué)心態(tài)及文化精神進(jìn)行分析與思考，了解作者的經(jīng)歷與其所創(chuàng)作的精神世界之間的契合關(guān)系。在進(jìn)行教學(xué)時，教師要突出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的主體作用，注重課程、教材和學(xué)生之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，逐步達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫學(xué)習(xí)情境

“大單元”視角下的散文教學(xué)，以“情境”為中心，貫穿于教學(xué)的全過程；對整體場域中的多種學(xué)習(xí)情境進(jìn)行的綜合，將學(xué)生的語言經(jīng)歷和生活經(jīng)歷進(jìn)行深度的融合，創(chuàng)造出真實(shí)的語文學(xué)習(xí)生態(tài)[4]。以大單元為基礎(chǔ)的散文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在研究課文的過程中，提倡具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖指導(dǎo)學(xué)生將散文的知識應(yīng)用到實(shí)際問題中去。在此基礎(chǔ)上，可以根據(jù)這個邏輯來進(jìn)行寫作練習(xí)[5]。

以《故都的秋》為例，作者在文章中多次使用了與“秋”相關(guān)的程度詞語，并以“深”字為關(guān)鍵字，體現(xiàn)了“深味”“深情”“深沉”等特征。事實(shí)上，“深”是“舊都之秋”的“魂”，可以圍繞以下幾個問題展開：（1）作家從何視角去描述舊都之秋的“深味”？畫一張圖，說明描述的視角和內(nèi)容。（2）怎樣將“深情”融合到“秋”這一“深味”的描述中？撰寫一篇評論文章，闡明自己的看法。（3）收集關(guān)于秋天的詩歌，并與本文相聯(lián)系，探討作家的秋天在哪里表現(xiàn)出“深沉”。用秋天的深味、深情、深沉把重點(diǎn)問題串聯(lián)起來，創(chuàng)造一個口語實(shí)踐的活動環(huán)境，把學(xué)生對散文本體特質(zhì)的認(rèn)知、個人的閱讀體驗(yàn)和滲透在古代文人生活中的文化審美興趣結(jié)合起來，逐步建立起散文讀寫結(jié)構(gòu)與整體的認(rèn)識。

（三）關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)

教師應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行考查。基于閱讀和寫作的內(nèi)隱特性，對閱讀和寫作能力進(jìn)行評估是對閱讀和寫作能力進(jìn)行評估的最主要方法。統(tǒng)編教材最大的改變就是將原有的單篇文章之后的習(xí)題改為以整個單元為單位的學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯教材的“學(xué)本”特點(diǎn)。以大單元為基礎(chǔ)的散文教學(xué)，更加注重對學(xué)生作文閱讀和寫作能力的評估。例如，為《登泰山記》撰寫視頻腳本，探討古代文人對泰山的感情，并向著名作家學(xué)習(xí)，撰寫不少于800字的視頻腳本。這些學(xué)習(xí)成果對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)作出反應(yīng)，并全面地記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是評價學(xué)生散文讀寫思維的真實(shí)證據(jù)，可以幫助教師及時地察覺到學(xué)生在閱讀與寫作方面存在的問題，同時也可以幫助教師進(jìn)行反思，提高教學(xué)的針對性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，可以幫助教師評價教學(xué)活動的有效性。研究現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)，可以幫助教師更好地確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法以及設(shè)計教學(xué)過程，能有效促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施。依據(jù)新課標(biāo)以及教材的相關(guān)內(nèi)容，提出大單元教學(xué)策略包括：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的讀寫學(xué)習(xí)情境、關(guān)注學(xué)生的過程性表現(xiàn)。在運(yùn)用這些策略時，教師需要注意大觀念與單元主題、單元目標(biāo)之間的聯(lián)系，注意單元目標(biāo)分解和課時劃分的科學(xué)性，注意學(xué)習(xí)內(nèi)容整合的有效性，尤其是與生活密切聯(lián)系的實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，要注意情境任務(wù)的適應(yīng)性、適度性與語文性，注意評價的一致性與深度性等，以期能有效實(shí)現(xiàn)本學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2016：19-20.

[2] 李懷源.小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)[M].北京：人民教育出版社，2017：27-28.

[3] 劉飛.語文統(tǒng)編教材大單元教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)建及其運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2020（23）.

[4] 徐志偉.提高教學(xué)站位實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)：統(tǒng)編高中語文教科書必修（下）第六單元教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2020（4）.

[5] 畢英春.小學(xué)語文“大單元教學(xué)”的策略與思考[J].江西教育，2020（8）.

編輯/王波