構(gòu)建家校社協(xié)同育人的勞動(dòng)生態(tài)空間

劉宸羽　習(xí)甜　閆海芳

摘? ?要：幼兒園以創(chuàng)建家校社協(xié)同育人的勞動(dòng)生態(tài)空間為載體，以實(shí)施勞動(dòng)教育主題課程為紐帶，打破“三元分立”的局面，能讓家校社的合作由被動(dòng)變主動(dòng)，成為“三元合力”的積極樣態(tài)。要切實(shí)發(fā)揮幼兒園在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，社會(huì)在勞動(dòng)教育中的支持作用，為全面提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：家校社協(xié)同育人;勞動(dòng)教育;勞動(dòng)生態(tài)空間

中圖分類號(hào)：G616? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）33-0054-02

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》將勞動(dòng)教育正式納入國民教育體系，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育不能僅停留于學(xué)校教育范圍，更應(yīng)是整個(gè)社會(huì)同向發(fā)力的共同責(zé)任。在學(xué)前階段，家庭、幼兒園、社會(huì)都是勞動(dòng)教育的重要資源，而幼兒園作為學(xué)前教育的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)在勞動(dòng)教育中發(fā)揮主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。幼兒園應(yīng)以課程中勞動(dòng)空間的創(chuàng)設(shè)為載體，以勞動(dòng)空間主題課程實(shí)施為紐帶，調(diào)動(dòng)家庭和社區(qū)發(fā)揮分工與合作的支持功能，構(gòu)建家園同步、社區(qū)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)生態(tài)空間，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的深入開展。

一、問題與思考

據(jù)調(diào)查訪談和幼兒園實(shí)際情況，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師和家長(zhǎng)存在著對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵認(rèn)知不清晰的問題。家庭中主要存在因溺愛或包辦代替而造成兒童親歷勞動(dòng)過程機(jī)會(huì)的缺失，且多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度遠(yuǎn)超過對(duì)勞動(dòng)的要求，造成兒童勞動(dòng)意識(shí)淡薄。受教師自身認(rèn)識(shí)和家長(zhǎng)需求等因素的影響，幼兒參與勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)不足，加之，幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和深入性，導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量不高。

二、實(shí)施步驟

（一）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，提升價(jià)值認(rèn)同

1.“三一”教研模式，引領(lǐng)教師樹立“大”勞動(dòng)教育觀。幼兒園應(yīng)聚焦教師在勞動(dòng)教育中的問題，以教研為抓手，通過創(chuàng)設(shè)“三一”教研模式，提升教師的育人格局。“一問”，即深入了解教師在開展勞動(dòng)教育中的困惑和顧慮;“一言”，即促進(jìn)教師對(duì)勞動(dòng)教育的交流和深度理解;“一會(huì)”，即充分探討勞動(dòng)教育的價(jià)值與內(nèi)涵，創(chuàng)新解決問題的新思路、新方法。啟發(fā)教師的專業(yè)智慧，增強(qiáng)教師的專業(yè)自信，建立教師對(duì)“大”勞動(dòng)教育觀的價(jià)值認(rèn)同，激發(fā)行動(dòng)引領(lǐng)的內(nèi)驅(qū)力，讓教師所負(fù)責(zé)的班級(jí)成為主導(dǎo)和引領(lǐng)勞動(dòng)教育資源融合發(fā)展的“孵化園”。

2.“三一”家園互動(dòng)模式，更新家長(zhǎng)教育觀念。在家長(zhǎng)比較熟悉的幼兒園基礎(chǔ)課程中開展勞動(dòng)空間活動(dòng)，有助于家長(zhǎng)在不同內(nèi)容的主題活動(dòng)中認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的多元性，采用“一卷”“一策”“一式”互動(dòng)模式，帶動(dòng)家長(zhǎng)積極參與到勞動(dòng)空間的建設(shè)和實(shí)施中。“一卷”，即以問卷的形式了解勞動(dòng)教育在家庭開展的情況，了解個(gè)體差異;“一策”，即幼兒園重視家長(zhǎng)想法，通過交流互動(dòng)征集家長(zhǎng)建議，為家長(zhǎng)參與課程賦權(quán);“一式”，即以自薦和推薦的方式推選出家長(zhǎng)志愿者，頒發(fā)志愿者證書。以此達(dá)成理念的普遍共識(shí)，初步形成以勞動(dòng)空間課程建設(shè)與實(shí)施為載體的家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，豐富勞動(dòng)空間課程資源，成為班級(jí)“孵化園”帶動(dòng)下的“分級(jí)孵化園”。

3.建立社會(huì)資源平臺(tái)，暢通實(shí)施路徑。幼兒園以勞動(dòng)空間建設(shè)為載體，積極發(fā)動(dòng)各方力量整合適宜的社會(huì)資源，建立穩(wěn)定可持續(xù)的社會(huì)資源平臺(tái)，形成社區(qū)乃至社會(huì)層面的共識(shí)，推動(dòng)勞動(dòng)空間主題內(nèi)容的不斷豐富和深化。

（二）堅(jiān)持兒童立場(chǎng)，聯(lián)動(dòng)共建勞動(dòng)空間生態(tài)模式

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，創(chuàng)設(shè)豐富的、有準(zhǔn)備的教育環(huán)境，滿足幼兒在游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒園從兒童的興趣和需要出發(fā)，借助場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建由政府、園所、教師、家長(zhǎng)、幼兒和社會(huì)之間相互聯(lián)系平衡發(fā)展的共同體，協(xié)同共構(gòu)形成“一間”“一坊”“勞動(dòng)場(chǎng)域+”教育生態(tài)模式。“一間”即幼兒種植空間;“一坊”即幼兒木工坊;“勞動(dòng)場(chǎng)域+”即以兒童在學(xué)習(xí)和生活中的興趣而建構(gòu)的多個(gè)勞動(dòng)場(chǎng)域，為全面提升兒童的勞動(dòng)素養(yǎng)和健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.從兒童興趣出發(fā)，建構(gòu)勞動(dòng)生態(tài)課程環(huán)境。環(huán)境是課程實(shí)施的重要途徑。幼兒園依托體驗(yàn)式主題課程，關(guān)注幼兒在不同主題中的興趣走向，形成家校社三方聯(lián)動(dòng)態(tài)勢(shì)，為幼兒提供豐富多元的專用工具材料和自然工具材料，供幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)，獲取經(jīng)驗(yàn)和技能，構(gòu)建融層次性與整體性、開放性與多樣性、動(dòng)態(tài)性與可持續(xù)性以及互動(dòng)性為一體的生態(tài)空間環(huán)境，滿足幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。

2.從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，構(gòu)建勞動(dòng)生態(tài)課程內(nèi)容。幼兒是處于不斷成長(zhǎng)和變化中的個(gè)體，其經(jīng)驗(yàn)是在一點(diǎn)一滴中積累起來的，它直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的方式與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。幼兒園應(yīng)關(guān)注兒童當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)，以激活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)兒童從一個(gè)水平向另一個(gè)水平邁進(jìn)。幼兒園應(yīng)重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)性，搭建橋梁、引進(jìn)資源，追隨幼兒探索步伐不斷調(diào)整教育策略，鼓勵(lì)幼兒在不同情境中從事不同的活動(dòng)、動(dòng)用不同的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨區(qū)域、跨情境的經(jīng)驗(yàn)遷移，幼兒在有意識(shí)地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)改造外部世界的過程中獲取新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.立足兒童生活實(shí)際，拓展“勞動(dòng)場(chǎng)域+”模式。杜威認(rèn)為，估量一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在于能否認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)所引起的種種關(guān)系或連續(xù)性。連續(xù)性的經(jīng)驗(yàn)有助于幼兒從個(gè)體轉(zhuǎn)銜到客體、從家庭轉(zhuǎn)銜到學(xué)校、從幼兒園轉(zhuǎn)銜到社區(qū)。“整理小達(dá)人”勞動(dòng)系列活動(dòng)，從兒童生活實(shí)際出發(fā)，借助社區(qū)資源引入“整理師”行業(yè)概念和工作內(nèi)容，共同為社區(qū)到兒童、兒童到課程之間創(chuàng)設(shè)有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)“勞動(dòng)場(chǎng)域+”模式的建立。由此，幼兒園繼續(xù)開發(fā)出不同主題下的不同場(chǎng)域、不同內(nèi)容的公共勞動(dòng)空間，保持幼兒勞動(dòng)空間與各功能室之間的關(guān)聯(lián)，為幼兒營造開放性的活動(dòng)場(chǎng)域，使本地文化與資源滲透到幼兒的日常生活中，進(jìn)而使幼兒在空間的自由轉(zhuǎn)換中不斷成長(zhǎng)、獲得發(fā)展。

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