實施科學評價 提升幼兒園教育質量

陳曉鷺　陳燕　李曉梅

摘? ?要：教育評價是幼兒園發展的“指揮棒”，是促進幼兒園辦園水平和保教質量提升的有效手段。通過探討實施科學教育評價對幼兒園發展的作用，分析幼兒園實施教育評價中存在缺乏常態化教育評價機制、缺乏專業理論指導、教育評價內容片面化等問題，闡述改進幼兒園教育評價工作的做法和思考。

關鍵詞：幼兒園;科學評價;教育質量

中圖分類號：G617? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）33-0048-03

教育評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。石家莊市實驗幼兒園做為河北省深化新時代教育評價改革的試點校，堅持以兒童發展為中心，樹立整體價值觀念，通過分析評價標準對教育評價結果的影響因素，建立和調整不同視角進行教育評價的內容和標準。在幼兒園教育教學實踐中不斷探索教育評估在提升保教質量中的診斷、導向和激勵作用，達到幼兒園自我完善、自我提升的目的。

一、實施科學評價對幼兒園發展的作用

《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出“教育評價，事關教育改革的方向”?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！庇纱丝梢?，科學實施教育評價與幼兒園高質量發展及幼兒的可持續發展密切相關。

（一）樹立正確辦園方向，提升保育質量

教育評價是幼兒園發展的“指揮棒”，只有建立完善以促進幼兒身心健康發展為導向的教育評價體系，才能不斷提升幼兒園辦園水平和保教質量。教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》），聚焦幼兒園保育教育過程及影響保育教育質量的關鍵要素，是幼兒園實施教育評價系統的、具有革新意義的指引。對照《指南》，園所需要不斷地思考，園所發展是否堅持了以兒童為本;各類活動是否遵循了幼兒發展規律和教育規律;教育評價是否關注保教過程的質量;是否注重教師專業能力建設;還需要在什么方面改進等等。幼兒園要積極運用科學適宜的評價標準，幫助教師樹立正確的教育理念，改進調整教學方法，促進幼兒全面發展，提升幼兒園保育質量。

（二）強化專業能力，實現教師主動發展

教育評價將自評、互評、他評有機結合，引導教師樹立正確的兒童觀和教育觀，堅持以游戲為基本活動，尊重幼兒個體差異。教育評價從結果性評價轉化為注重過程性評價，因此教育過程、師幼互動、教師觀察等等成為評價的重點，激發了教師積極主動反思，看見幼兒真實而有意義的學習與發展。教師需要著重思考的是如何有效支持幼兒學習，如何在了解幼兒經驗的基礎上有效促進其自主學習，如何把握適宜的時機，怎樣支持和回應幼兒等。教師要成為與幼兒共同成長的合作研究者，成為提升保教質量的主動參與者。

（三）堅持兒童立場，促進幼兒全面發展

人生百年，立于幼學。學前教育做為國民教育體系的重要組成部分，對人的終身學習和發展具有重要意義。20世紀中期以來的相關研究顯示：高質量的幼兒園教育能有效促進幼兒的可持續發展。教育評價以兒童為本，尊重兒童、相信兒童，從教育形式、教育內容、教育過程、教育行為、家園互動等多方面進行教育評價，為幼兒學習建立更加有效、寬松的支持和幫助，促進幼兒全面、可持續的發展。另外，幼兒園教育評價的主體應該是多元的、多角度的，其中兒童的視角是不可忽略的一部分，兒童應該成為教育評價的主體之一。

二、目前幼兒園實施教育評價存在的問題

第一，幼兒園管理者及教師對教育評價的作用了解不多，對于科學實施教育評價對園所發展的重要意義認識不足，對于教育評價相關的文件要求認識理解的不夠深入，缺乏科學評價的意識和導向，沒有建立常態化的教育評價機制。

第二，幼兒園教育評價缺乏專業理論指導，園所沒有科學適用的評價標準，或是評價標準過于抽象籠統，可操作性差。有的是依據評價者自己的感覺或經驗，有的評價比較隨意未經論證，有的缺乏理論性的思考，尚不能站在整體的角度對具體評價的主體、內容、方式進行整合。

第三，教育評價內容片面化，重園所管理評價，輕班級教育工作評價;重結果性評價，輕過程性評價。很多園所將幼兒發展狀況、學習結果等顯性因素做為評價的依據，據此剖析教育目標的達成度。但是對教育過程中內隱的表現方式，如教育目標的適宜程度、教師的教育觀念態度、師幼互動的質量等關注較少，或是不懂得如何去評價。

第四，教育評價是自上而下的“單向性評價”。園所的評價基本由教育行政部門進行，教師評價多由幼兒園管理者進行，幼兒發展評價多由教師評定。園所、教師、幼兒沒有發揮出自我評估的價值和作用，各類互評也基本流于形式，更加被動和薄弱。

三、改進教育評價方面的做法

（一）評價依據重過程，評價結果不唯一

石家莊市實驗幼兒園作為教育部優秀教學成果“南京實驗幼兒園綜合課程”項目試點園，以及石家莊市安吉游戲實驗區園所之一，室內外活動均以幼兒自主游戲為主，如沙水、積木、涂鴉、繪畫、制作、表演等?；顒舆^程自主自發、活動結果多維呈現，注重幼兒富有個性的體驗、探索和表達，教師僅使用集體評價是不夠全面和客觀的，園所要求教師盡可能觀察、了解游戲過程，才能知道幼兒行為表象背后的教育價值。因此，照片、視頻、幼兒繪畫、講述、文字筆記等成為記錄活動過程的方式，也是教師進行教育評價的重要素材和依據。

（二）制定評價標準，圖文記錄重復鞏固

幼兒具備多種形式來進行自我表達，教師的作用在于發現幼兒間形式多樣的表現，順勢引導集體關注相關經驗表現，總結出符合幼兒認知能力的評價維度。學前兒童以具體形象思維為主，使用利于幼兒理解記憶的方式，圖文結合制作出行為規則表、學習方法表等。把這些圖表放置在幼兒隨時可以看到的環境中，進行相關類型活動前，先看一看、說一說已有的規則或方法，新的活動中繼續補充、更新，經常、多次重復使用，促使幼兒內化成更豐富的相關經驗。

（三）改善單一評價，自評、互評有機結合

以往教育評價多以成人為主體，以幼兒為對象。師幼共同制定評價標準后，幼兒既可以自我對照檢核，也可以對比同伴行為，有目標、有指向地進行同伴間的評價。變成人視角為兒童視角，更易于小朋友理解和接受。

（四）家園共用具體描述法，改善評價語言和態度

改善成人與幼兒互動中的語言和態度，是科學評價方式落地的重要途徑。以自主繪畫為例，家長針對幼兒的繪畫作品，堅持做“談畫記錄”，即請幼兒講述自主繪畫的想法和過程，家長選擇適宜的地方（空白處或背面），用文字如實記錄下來，作為繪畫作品的一部分。教師運用客觀真實的語言對幼兒行為表現進行正向具體描述，提高觀察細節的能力，形成互動語言新范式，幼兒潛移默化地學習和掌握同樣的語言表述習慣，初步養成客觀真實地評價能力。召開家長展示會前，幼兒園發放調查問卷并解讀，讓家長明確幼兒活動過程中關注的重點問題，用“單選”或“多選”方式記錄和評價孩子的具體表現。

四、改進和提升幼兒園教育評價的思考

教育評價是一項比較復雜、專業性強的工作，如何將教育評價工作融合滲透在幼兒園日常工作中，切實發揮好教育評價的導向、激勵、改進作用，需要園所真正地、深入地研究落實。

首先，確定教育評價目標。教育評價要涵蓋幼兒園全方位工作，要從教育過程、課程建設、教師隊伍、環境創設等各個方面分層次制定教育評價的目標。以教育目標內容為導向，將目標內容作為評價的指導和基礎，使教育評價成為保育教育質量提升的助推器。

其次，明確教育評價維度。幼兒園教育評價維度可以分為三個大的方面：一是對教育內容的評價，如教育目標是否指向幼兒學習素養與習慣，內容來源是否與幼兒游戲、生活密切相關，各項活動要素是否高度一致等;二是對教育實施過程的評價，包括幼兒在教育過程中的反映、教師的態度與行為、師幼互動質量等;三是對教育效果的評價，包括兒童學習后的發展狀況、與教育目標的符合程度、教師的變化和提高等。

再次，制定運用評價標準。在幼兒園教育和游戲過程中探索師幼自評、互評、他評，評價標準關鍵在于師幼共同認可，并在游戲活動中能夠主動運用。既可以由師幼共同制定，也可以由幼兒討論確定;既可以在單項活動中使用，也可以制定通用標準;既可以持續使用，也可以隨時調整。轉變由教師做為評價者的單一模式，幫助教師建立和調整不同視角進行教育評價的內容和標準，支持幼兒的學習與發展。

最后，明確教育評價方法。評價內容從單方面關注知識技能的掌握程度改變為注重教育評價多維度目標、評價多元化內容。評價主體要實現多元化，從管理者、教師、幼兒、家長等多角度進行評價。要對各評價主體進行專業培訓，幫助他們學習掌握評價方法，弱化評價人主觀因素的影響，確保教育評價全面、客觀、真實。

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