供給側結構性改革背景下高職院校會計人才培養策略研究

［摘 要］隨著我國經濟社會的不斷發展，社會對會計人才的數量需求越來越多、質量要求也越來越高，特別是供給側結構性改革戰略的提出，對高職院校會計人才培養提出了新的挑戰。為了提升高職院校會計人才培養質量，文章分析在供給側結構性改革背景下高職院校會計人才培養存在的一些問題，并針對目前存在的問題提出相應的建議。

［關鍵詞］供給側結構性改革；高職院校；會計人才培養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.08.078

［中圖分類號］F230；G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）08-0239-03

0" " "引 言

“經濟越發展，會計越重要?！彪S著我國經濟社會的發展和企業數量的不斷增加，企事業單位及各種社會機構對會計人才的需求也在增加。但是，通過分析我國近年來的人才需求和供給情況發現：一方面，很多企業招聘不到他們所需的會計人才；另一方面，我國會計專業畢業生找不到對口的工作，特別是高職院校畢業生更為明顯［1］。高職院校會計人才培養質量和社會需求出現結構性失衡，從而導致高職會計專業畢業生就業難、企業招到滿意會計人才難的兩難狀況。因此，為了解決高職會計專業人才就業難的問題，要從供給側進行改革，使高職會計專業畢業生滿足企業需求，從而解決高職院校會計專業畢業生就業難和企業招聘不到所需會計人才的問題［2］。

1" " "供給側結構性改革背景下高職院校會計人才培養存在的問題

近年來，為了提升我國整體國民素質，國家實行高考擴招政策，我國高職院校會計專業招生數量不斷增加，從而有大量的高職院校會計專業畢業生進入會計工作崗位，但是通過對用人單位的回訪發現，我國高職院校會計專業畢業生的適應能力、領悟能力和溝通協作能力都不能達到用人單位的期望，其根本原因可能是我國高職院校對會計人才的培養存在一些問題，具體表現在以下方面［3］。

1.1" "教育理念落后，缺乏創新的人才培養思維

我國實施供給側結構性改革戰略以來，各行業對創新型會計人才的需求不斷增加，但是高職院校對會計人才的培養模式和培養思維都沒有改變，仍然注重會計知識的傳授和操作技能的培養，而忽略了人文知識和綜合能力的培養［4］。

隨著經濟全球化進程的不斷加快，國內外貿易頻繁，這就要求我國會計工作與世界趨同，我國的會計理論和會計實務也應不斷更新。高職會計教師為了使自己的專業知識跟上會計理論和實務的變化就需要不斷學習新出臺和修訂的會計準則，由于精力有限，教師對這些會計知識的學習不深入，專業知識和技能難以得到有效提高，教育理念也難以得到及時更新［5］。教師是學生知識的直接傳授者，由于教師的教育理念陳舊，缺乏創新人才培養思維，他們培養出來的學生對知識的理解和掌握也就不足，從而使會計專業畢業生在工作中不能做到舉一反三，解決實際問題的能力較差，缺少創新性思維，無法滿足社會對創新型人才的要求。

1.2" "會計人才培養忽略學生個體性差異

隨著我國擴招政策的實施，高職院校招生指標不斷增加，高職院校為了保證招生人數，經常會采用單招、統招和對口招生的方式，3種不同方式招錄過來的學生個體差異比較大，單招與統招學生的文化基礎知識、學習能力存在較大差異，同時，單招和統招生與對口生之間又存在專業知識方面的差異。但是，筆者通過對高職院校會計專業人才培養方案的搜集和整理發現，很多高職院校對本院校會計專業學生的人才培養方案是一樣的，未考慮學生的個體性差異。

1.3" "會計人才培養忽略市場對會計人才需求的差異

當前社會對高職會計專業畢業生需求量最大的仍然是企業，企業按規?？煞譃榇笾行推髽I、小微型企業，企業規模不同，對會計人才要求也就不同［6］。首先，大中型企業由于規模較大，業務范圍往往比較廣，企業機構設置和財務信息較為復雜。因此，大中型企業對財務人員的要求在專業技能、綜合素質以及學歷層次上都較高。其次，由于小微型企業規模較小，業務比較單一，機構設置也較為簡單，這類企業對財務人員的要求相對較低。但是，現在很多高職院校制訂人才培養方案時脫離市場需求，甚至有些高職院校還參照本科院校的人才培養方案，這樣的人才培養方案沒有考慮市場對高職會計人才的實際需求，在這樣的人才培養方案指導下，高職院校難以培養出市場真正需要的會計人才［7］。

1.4" "實踐型師資力量相對薄弱

會計專業是實踐性較強的專業，與本科院校相比，高職院校會計專業更需要著重培養學生的實際操作能力，這就要求授課教師不僅要有較強的理論知識，還要有豐富的實踐經驗。由此可見，高職院校更需要有實踐經驗的一線會計教師。但是，通過調查發現，目前我國高職院校的會計專業教師大多沒有從事會計工作的經驗，其理論知識比較豐富，但是卻無法傳授給學生走上工作崗位時所需的專業技能，學生畢業以后不能滿足企業的即時需求，而有些企業又不愿意自己進行長期培養，使高職院校會計專業畢業生失去很多就業機會。

1.5" "高職院校領導層的重視程度有限

供給側結構性改革的提出改變了我國傳統經濟發展模式，對高等教育的教學模式也產生了巨大的影響，并提出了新的挑戰［8］。但是調查發現，目前高職院校領導層對于供給側結構性改革對高職會計人才培養模式的影響的理解存在一些誤區，從而使供給側結構性改革的理念未融入高職院校人才培養方案中。高職院校的人才培養模式和課程體系設置等都是按照人才培養方案設計的，因此在高職會計專業人才培養方案未得到徹底改變的情況下，會導致高職院校培養的會計人才不能滿足供給側結構性改革的要求。

1.6" "缺乏必要的實踐教學條件

高職教育與普通高等教育的主要區別在于高職教育更加注重學生的實踐操作能力培養，供給側結構性改革的提出要求高職院校培養出實踐操作能力強的會計人才［9］。然而，通過調查發現，目前很多高職院校在會計人才培養過程中，仍然以理論教學為主，實踐教學為輔。即使有一些高職院校在會計人才培養時重視實踐教學，但是實踐教學條件有限，教學軟件沒有及時更新和配置，很大程度上限制了供給側結構性改革對會計人才培養質量的要求。

2" " "供給側結構性改革背景下高職院校會計人才培養路徑

2.1" "創新會計人才培養的理念和思維

在供給側結構性改革背景下，要想滿足社會對高職會計人才的需求，高職院校必須全面提升會計人才培養質量，創新會計人才培養的理念和思維。首先，高職院校應該在充分調研的基礎上，了解市場對高職會計人才的需求，根據市場需求制訂會計人才培養方案，進而真正做到從供給側結構性改革方面滿足市場需求。其次，高職院校進行會計人才培養時，不能只傳授學生專業知識，更要注重學生綜合素質和能力的培養。最后，高職院校在制訂人才培養方案時，要吸取國內外的先進理念和方法。比如，增加實踐教學環節在總課時中所占的比重；與企業合作教學時，讓企業開設一些課程，并且請企業專家對學生進行上課指導；學校自己建立一些財務服務公司，讓學生真正參與賬務處理，從而實現教學與社會需求的無縫對接。

2.2" "調整人才培養方案，因材施教

由于高職院校學生層次參差不齊，高職院校在制訂人才培養方案時必須做到因材施教，針對學生素質和市場需求制訂不同的人才培養方案。第一，對于文化基礎較差、學習能力較弱的學生，其培養目標應該是滿足小微型企業的需求，人才培養方案應當側重基礎技能的培養。第二，對于文化基礎好、學習能力強的學生，其培養目標應當是滿足中小型企業的需求，人才培養方案應當使學生在掌握基礎技能的基礎上，掌握更深、更全面的專業技能。第三，對于對口學生，由于其在中職階段已進行過專業知識的學習，其培養目標就是使學生掌握相應的專業技能和知識，從而能夠進入大型企業就業。

2.3" "依據市場差異化需求制訂人才培養方案

不同的用人單位對人才有著不同的需求，規模大的用人單位實力雄厚，工資待遇相對較高，對人才的需求標準也較高，往往把招聘條件設定為本科及以上學歷的畢業生，而規模相對較小的用人單位工資待遇相對較低，對財務人員的標準要求不高，主要招聘一些專科院校的畢業生。因此，高職院校在制訂會計人才培養方案前應充分了解小微型企業相關崗位對畢業生的實際需求，根據市場對人才的差異化需求來培養專業能力強、綜合素質高、適應工作性強的畢業生。

2.4" "通過技能大賽，提高教師的專業技能和素質

教師是學生知識和技能的主要傳授者，因此教師的專業知識是否及時更新和專業技能能否實現長期提高，將直接影響高職院校會計人才培養質量，而財會類專業技能大賽為會計教師自我提升提供了良好的平臺。會計技能大賽在比賽項目設定和比賽知識更新方面都比較及時，競賽平臺每年都會根據最新會計、稅務等法律法規及國家相關指導文件進行更新，大賽平臺會以模擬企業真實業務為賽題。因此高職院校會計教師可以通過指導學生參加專業技能競賽發現自身的不足，督促自己不斷的學習。同時，高職院校會計教研室可以自行組織教師進行校內技能大賽，各主管部門也可以在組織學生參加財會類技能大賽的同時，組織教師參加財會類專業技能大賽，使教師和學生同臺競技，以全面了解教師對技能大賽平臺掌握情況，從而在一定程度上了解會計教師實際業務的處理能力。只有教師擁有實際企業業務的賬務處理能力，才能夠培養出滿足市場需求的學生［10］。

2.5" "提升高職院校領導層對人才培養的重視度

要想實現高職會計人才供給側結構性改革，不僅需要國家政策的宣傳，更需要高職院校切實地執行，真正把這一政策落到實處。由于高職院校的政策制定者都是學校的領導層，因此，必須提升高職院校領導層對會計人才培養方案的重視度，具體可以從以下幾個方面著手。

首先，對高職院校領導層進行培訓，使他們充分了解和熟悉供給側結構性改革對會計人才的相關要求，讓他們明白高職院校目前會計人才培養存在哪些問題，讓他們充分重視會計專業人才培養問題，從而在制訂需求會計專業人才培養方案時能夠根據供給側結構性改革的要求進行統籌安排。

其次，高職院校領導層應該把供給側結構性改革對會計人才培養的要求傳達給每一位教師，并且要求教師充分了解供給側結構性改革對會計人才培養帶來的挑戰，讓一線教師能夠充分把新政策和新人才培養方案應用于自己的教學過程中。同時，高職院校領導層也應該充分征求教師的意見，從專業角度了解會計專業前沿信息，從而使學校政策能夠最大限度保證教師培養出社會所需的會計人才。

2.6" "完善相應的實踐教育教學條件

為了提高會計專業畢業生的實踐操作能力，高職院校必須為在校會計專業學生提供必要的實踐教學場所。首先，高職院校應該加強校內實訓室的建設。由于大數據技術和會計信息化的普及，高職院校應該在現有手工會計實訓室的基礎上，購置更多的大數據分析和會計信息化軟件。比如，國內很多企業使用的用友軟件、金蝶軟件以及數據分析使用的Python軟件等，并且要求軟件服務單位能夠實時更新高職院校購置的軟件，以滿足與企業的無縫對接。其次，高職院校要加強校外實訓基地建設。高職院?？梢耘c一些企業合作，保證學生在校期間可以去合作企業進行頂崗實習，使會計專業學生能夠真正了解企業會計操作流程，畢業以后進入企業直接就能輕松完成專業性工作，為他們就業打好基礎。

3" " "結束語

供給側結構性改革戰略的實施提高了社會對會計人才質量的要求，在此背景下，高職院校必須改進和創新會計人才培養模式，培養出社會所需要的、具有專業知識和專業技能的會計人才，從而為我國經濟社會發展服務。

主要參考文獻

［1］馮榮榮.大數據背景下會計人才培養的研究［J］.產業創新研究，2022（15）：190-192.

［2］吳舒潔.供給側視角下會計高等教育人才培養改革路徑研究［J］.蘭州教育學院學報，2019（12）：106-108.

［3］陳金蘭，張耕夫.智能化信息化大數據背景下高職會計信息管理專業人才培養模式研究與實踐［J］.當代會計，2020（21）：56-57.

［4］馮云.大數據與會計專業職教本科現代學徒制人才培養研究［J］.財會學習，2022（27）：143-145.

［5］鄧菲.高職院?！皪徴n賽證”融通大數據與會計專業人才培養模式研究［J］.質量與市場，2022（16）：133-135.

［6］梁銘裕，謝海娟，楊婷婷.供給側改革視角下我國會計人才培養結構優化探討［J］.中國鄉鎮企業會計，2020（11）：244-246.

［7］馬慧軍.高職院校會計專業人才培養模式的實踐與探索［J］.現代商貿工業，2011（23）：153.

［8］黃珊珊.高職教育供給側結構性改革背景下會計人才的聯合培養策略［J］.會計師，2021（5）：98-99.

［9］楊儒君.高職院校智能會計人才培養初探［J］.營銷界，2022（15）：80-82.

［10］康俊.“互聯網+”高校應用型會計人才培養模式構建［J］.合作經濟與科技，2021（23）：108-109.