初中信息科技學科中混合式項目化學習的應用探析

【摘 "要】 隨著新課改的不斷深化，各中小學校都需通過教學改革提升教學質量，讓學生可以得到全面學習和發展。在當前的教學改革中混合式項目化學習深受各科教師的關注。混合式項目化學習可以改變傳統以理論為基礎的教學模式，以項目為依托讓學生進行高質量學習，尤其是在實踐性較強的學科教學中，混合式項目化學習所具備的良好的實踐學習效果可以很好地滿足實踐性學科的相關教學要求，為學生提供更多實踐機會，讓學生的學習效果和效率更高。文章以初中信息科技學科中混合式項目化學習的應用為關鍵點展開相關探析。

【關鍵詞】 初中教學；信息科技學科；混合式項目化學習

一、混合式項目化學習的概念

（一）混合式學習

混合式學習是通過傳統學習方式和網絡學習方式相結合而開展，該方式不僅是學習方式的混合，更是學習理論、學習資源、學習環境的混合。學習方式的混合是將網絡學習和課堂面授進行有機結合；學習理論的混合是多種學習理論組合，如活動理論、情景認知理論等，可以針對不同的學習者、學習需求、學習環境等展開適宜的學習指導，達到個性化教學指導的效果；學習資源的混合，是將線下的知識內容、經驗總結等與線上的在線課程、網絡資料等進行混合，并將所有資源整合到一個平臺中，進而展開體系化學習；學習環境的混合是多個學習環境相結合，如課堂、網絡等，進而讓教學可以多樣化開展，讓學生展開自主學習，提升學習積極性。

（二）項目化學習

項目化學習是一種動態的學習方法，通過項目學生可以主動解決現實世界的問題，在這個過程中他們可以領會到更深刻的知識和技能。項目化學習也可以被稱為基于項目的學習，以項目為基礎和依托讓學生展開學習、思考，通過合作、探索等方式完成相關學習任務，對所學知識和已掌握的經驗進行整合，最終解決某個問題或者實現學習目標。項目化學習不僅關注學生項目的最終完成結果，更關注學生在項目完成過程中所發展的技巧和能力，可以讓學生得到更多收獲，得到多方面能力的提升。

因此，混合式項目化學習就是通過以項目為驅動和渠道，以混合式學習為依托，讓學生展開高質量學習，以提升其學習質量和學習效果，讓他們可以在學習過程中增強各類能力，從而達成相關教育目標。混合式項目化學習在信息技術支撐的混合環境中，可讓學生基于情境問題展開自主學習和合作探究，在問題解決過程中進行能力提升和思維發展，最終解決問題，完成項目任務。

二、初中信息科技教學中應用混合式項目化學習的重要意義

（一）提升學生學科素養

混合式項目化學習的應用可讓初中學生更好地以信息科技真實應用場景為基礎，展開更貼合實際應用需求的信息科技學習，達到“真實性學習”的效果，使其具備良好的信息科技素養。信息化時代中傳統的信息科技教學模式已不再適應學生的實際情況，無法滿足他們的信息科技學習和應用需求，混合式項目化學習則完全區別于傳統教學模式，可以通過項目驅動和混合學習讓學生展開多方面發展，以他們真實的科技問題為出發點解決問題，讓學生可以將所學知識和實際生活建立聯系，讓學生學習效果和效率更高的同時，也讓學生的學習實效性更強，可以安全、自信、積極主動地融入信息社會。

（二）提升學生學習興趣

傳統講解為主、實踐為輔的教學模式容易讓學生對學科學習出現枯燥無味之感，尤其是信息科技這類實踐性較強的學科，因實踐教學開展機會較少，學生對該學科認識不足，缺乏學習興趣，無法體會該學科實踐應用的樂趣和重要性，使其學習水平較低，影響其今后的個人發展。信息科技學科是實踐應用較強的一門學科，因此混合式項目化學習的應用可以讓信息科技學科在教學中有更為豐富的教學素材和教學方式，激發學生學習興趣，讓學生可以對信息科技進行正確認識，從興趣出發更好地展開學科學習，使其具備信息意識、計算思維等，可以在信息社會中承擔相應的信息社會責任，形成良好的品德思想和社會責任感。在混合式項目化學習中學生有更多實踐應用的機會，可讓其在親身體驗中發現學科趣味性，讓他們可以更好地展開對信息科技的不斷學習和探索，主動在項目開展中掌握信息科技能力。

（三）促進信息科技發展

信息科技學科是學生在信息時代必須學習的一門學科，該學科不僅影響著學生今后的人生發展，也對我國的信息科技發展有著重要影響。因此，信息科技學科在教學中一定要能顯現出良好的教學效果，要能符合時代發展形勢，讓學生具備信息科技能力，使其可以成為國家信息科技發展的重要推動力量。混合式項目化學習的應用可以使學科教學得到改革和優化，使其實效性和實用性更強，讓信息科技學科的重要性得到有效凸顯，可讓學生的創新能力得到不斷加強，使學生可以更好地展開學科學習，從而更好地培養信息科技人才。

三、混合式項目化學習在初中信息科技教學中的具體應用

混合式項目化學習在應用中主要可以通過這三個項目階段進行開展：

（一）項目準備階段

1. 主題設計

項目主題設計影響著學生的積極性和參與度，因此需要重點關注，合理科學地展開設置。例如針對初一新生，教師可以設置“團隊介紹”的項目主題，讓學生進行“團隊簡歷”的制作，可以對團隊簡歷的框架進行規定，既按照常規格式進行團隊簡歷制作，但不對其團隊簡歷內容進行嚴格要求，可讓學生根據介紹項目進行不同形式的內容創作。如針對組員的獲獎經歷既可以使用文字進行描寫，也可以使用圖片進行直接展示，更可以通過視頻的形式制作創意介紹短片，從而提升項目的趣味性。

2. 自主學習

自主學習是落實核心素養的重要途徑，因此教師可通過線上資源和微課以及線下資料和他人經驗讓學生展開自主學習，使其在項目開展前就能對相關技術能力進行學習，讓學生根據自己的想法創意進行不同創意版本的個人簡歷網絡資源搜索，讓其可以在后續項目開展中進行好的借鑒和創新，提升創新能力。

3. 項目實施的規劃

項目實施方案規劃是重要環節，是項目開展的主要指導說明，因此教師在應用混合式項目化學習時應對項目方案進行良好規劃，確定具體流程，讓學生可以更為有序地展開相關學習，讓信息科技教學更為高質量。例如在小組合作項目中，教師應先確定項目具體內容、小組具體人數（幾人組）、小組討論時間、小組項目完成時間、項目展示時間等一系列內容，要能保障項目的順利開展和完成，可對項目開展情況進行全面把控，讓每個學生可以在項目學習中更好地提升自身的信息科技水平和各項能力。可將項目主題、小組人數等信息要求通過網絡平臺進行發布，并且可以給出詳細的注意事項說明和圖例展示，以便讓學生隨時隨地進行查看和遵守，確保學生的項目在教師的具體要求范圍內。

4. 學生學情的線上了解

教師可以通過學習平臺對學生的自學情況和項目實施規劃情況進行全面了解，對學生遇到的重難點進行總結，優化教學設計，為后續的課堂教學打好基礎。

（二）項目的具體實施階段

1. 重難點講解，均衡分組

教師可基于線上學情了解情況展開重難點解答，可對核心技能和內容進行深化講解，并讓學生在課堂中進行探究學習。

教師在分組過程中可以基于學生課堂和網絡學習情況展開均衡分組，讓每個學生都能發揮自身優勢。在分組后教師需引導學生做好項目實施規劃，如小組人員分工、素材儲存和分類、項目資源尋找、項目實施時間控制等，讓學生可以給出更為明確清晰的項目實施方案，根據具體的方案展開逐步的項目完成工作。最后，教師可以讓小組學生將本組電子版流程圖上傳至網絡平臺，根據實際項目完成情況及時更新，讓教師可以更好地對學生項目完成情況進行清楚了解的同時，讓全班學生進行監督，從而使小組學生更有動力和執行力。

2. 創新設計，適時引導

在課堂學習中教師可讓學生自主展開新的技能探索和創新發展，例如讓學生根據自主的想法對團隊簡歷進行風格設計和格式調整，可以加入喜歡的元素，形成個性化鮮明的團隊介紹簡歷，更好地展現小組成員個性，也讓團隊介紹簡歷更有創意性，從而培養小組成員創新意識，形成創新能力，達成新課標中的課程要求。

“項目為主線、教師為主導、學生為主體”是項目化學習的主要特點，在項目實施中教師要注意引導、點撥學生，使學生可以更好地解決問題，順利完成項目。在具體開展過程中，教師可展開個體指導和集體指導、線上指導和線下指導等多種指導方式，如多數學生出現相同的技術應用問題時，教師可以展開集體指導，課堂統一教學，針對個人出現的個別問題可以展開個體指導，通過一對一指導等方式解決學生遇到的問題。教師還可以展開線上指導和線下指導，線上指導即根據學生遇到的問題展開微課視頻的上傳或者展開網絡資料展示教學，讓學生可以通過重復觀看相關視頻熟練掌握技能，進而解決問題；線下指導可以通過課堂教學、一對一指導、問題探討等讓學生可以展開技能學習和問題解答，從而順利完成相關的項目工作。最后，教師可以鼓勵學生通過不同的方式展開知識探索和問題解答，讓他們可以提升信息科技能力，培養問題解決意識，主動解決問題而不再過度依賴老師，具備良好的信息科技素養。

（三）項目總結階段

1. 項目的展示交流

項目的展示交流是學生學習成果和技能掌握情況的重要展現平臺，因此教師可以通過混合式項目的展示交流讓學生可以更好地展示自己的實力和思想，讓其可以得到更好地發展。教師可以讓學生提交項目成果，如項目作品、創作思路、作品說明等，可以讓學生將項目成果制作成PPT格式進行最終的項目完成說明，讓學生上臺講述自己的項目完成過程和遇到的項目問題等，可展開討論會對學生的項目作品進行討論，且可以針對學生的作品說明提出建議，讓學生在完成項目的同時可以有更多思考，在后續的項目完成中能不斷完善。

2. 項目作品評價

可以展開自評、互評等多種評價方式，讓學生對自己的項目作品進行評價，對自己的信息科技能力和創作過程有清晰認識，之后進行技術能力再提升，使其信息科技水平可以更高。教師還可以將項目作品上傳至共享網絡學習平臺進行評優，讓全體學生投票，選出最為優秀的項目作品，將優秀作品納入校園宣傳中。

3. 項目的總結建議

混合式項目的展示交流是對項目作品的評價，而混合式項目的總結建議則是對該教學方式的評價。該項評價中不僅有教師對教學的總結評價，也有學生的評價和建議，讓學生對該教學方式進行客觀評價，以參與者的身份對混合式項目化學習提出建議或者意見。首先，教師應針對混合式項目化學習的應用情況進行總結，對其中出現的問題或者優勢進行詳細說明，并且根據問題給出相應的解決辦法和完善方案，教師可在課堂上與學生進行項目實施情況分享，讓學生也可以了解整體應用情況和教學情況，展開相關討論。其次，教師可以通過網絡調查問卷進行混合式項目化學習應用情況調查，了解學生對混合式項目化學習應用的看法和想法，并且可以讓其對混合式項目化學習的應用給出建議，讓他們在評價過程中感受教師對自己的尊重和重視，讓他們真正發揮主體作用，使教學更符合學生的需求，讓學生更為喜愛信息科技教學。

四、結束語

混合式項目化學習在初中信息科技課程中展開應用可以發揮非常好的作用，可讓信息科技課程的教學效果更為良好，讓學生自主展開知識學習，提升其學習興趣，增強學生各方面能力，并且通過混合式項目化學習可讓信息科技學科的教學模式得到改變，讓教學更符合時代發展形勢和學生需求，讓信息科技教學不再是單純的理論教學，而是成為一種技術能力培養，助力學生人生發展。

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