一體化背景下大中小幼思政課學段銜接路徑研究

【摘 "要】 長期以來，我國高度重視學校思想政治教育。思想政治課建設作為思想政治教育的主渠道，一直是人們關注的焦點。由于學生身心發展的不同和德育水平的不同，不同階段的德育目標和德育內容是不同的。但是，全校教育的目標只有一個，就是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和勞動者。同時，學生思想道德水平的提高是一個不斷進行的過程，因此，注重學校德育在不同教育階段的銜接，是學校德育研究領域的重要問題之一。

【關鍵詞】 一體化；學段銜接；愛國主義教育；思想政治課

要提高新時代大、中、小、幼愛國主義教育一體化水平，促進愛國主義教育一體化螺旋式發展，必須在理解愛國主義教育重要性的基礎上，結合愛國主義教育的基本規律，推進愛國主義教育一體化的路徑研究。

一、推進大中小幼愛國主義教育理念一體化建設

大、中、小、幼愛國主義教育工作的整合是一件系統工程，同樣需要運用系統性、復雜性思維對大中小幼愛國主義教育進行統籌規劃和整體安排。在新的時代背景下，高校思想政治工作必須與時俱進，以適應新時期高校思想政治工作的新要求。而在全國范圍內，作為指導思想的主體，我國的教育管理部門更應該樹立正確的思想，引導思想的正確方向。在新的時代，教育行政部門要持續推動愛國主義教育的科學改革與發展，要消除重智育、輕德育的方針取向，要堅定地消除這種功利化的教育現象。大中小幼愛國主義教育工作一體化建設并不是一個空洞的口號，也不是一個短暫的熱點問題，它是一個需要在很長一段時間內穩步推進的舉措。所以，首先要解決的問題是把思政課有關人員的思想統一到對大中小幼愛國主義教育工作一體化建設的系統認識上來，要有高度的責任感和使命感，做好這項工作。不可否認的是，大中小幼愛國主義教育工作一體化建設開展以來，部分人員對大中小幼愛國主義教育工作一體化建設重要性的認識還不夠到位，以為只是搞活動、開會議，而沒有把它作為一項實在的任務推進和落實下去。

思想是行動自覺的先導，大中小幼思政課一體化頂層設計的首先任務就是要提高各級各類領導和相關人員的思想認識，把一體化的要求自覺納入自己的職責范圍和教學過程中，要始終把工作與教學結合起來，推動新時代大中小幼愛國主義教育理念的一體化建設。

二、推進大中小幼愛國主義教育管理一體化建設

大中小幼愛國主義教育工作一體化建設不僅涉及了大學、中學、小學、幼兒園等學校組織，還涉及了教育系統、宣傳系統和學工系統等職能部門。新時代，要有對大、中、小的愛國主義教育進行統一的指導與管理，例如建立“愛國主義教育工作綜合建設領導小組”等組織領導機構，為各單位和機構之間就愛國主義綜合建設工作的交流，提供了一個平臺和渠道。領導小組的成立是有效調動不同學段的學校組織和各個職能部門工作積極性的前提條件，是避免各個學校組織和職能部門之間互相推諉、互相扯皮的有效措施，是整體推進愛國主義教育工作一體化建設改革和試點工作的重要保障。

領導小組可設置組長、副組長以及成員若干名，并細化分工，將責任落實到人，層層抓落實。此外，健全的愛國主義教育工作一體化建設組織體系將首先從空間上突破大中小幼各學段之間相互制裂、互不隸屬的現狀，為時間上的突破提供先行條件。除了設置相應的領導小組，還需要陸續成立教學、科研等系列推進小組，比如愛國主義教育工作一體化建設研究中心、愛國主義教育工作一體化建設教學指導小組、愛國主義教育工作一體化建設監督評價小組等相應的組織領導機構及大中小幼愛國主義教育工作一體化集體備課中心等為大中小幼愛國主義教育工作一體化的研究和實踐提供可靠和有形的載體，推進大中小幼愛國主義教育工作一體化建設。國務院辦公廳自2017年起成立的國家教材局也在大中小幼思政課教材一體化建設工作中發揮著指導、統籌、組織、協調的引領作用，推動教材整合工作的規范化、有序進行，促進新時代大中小幼愛國主義教育整合。

三、推進大中小幼愛國主義教育資源一體化建設

教研一體化是推動大中小幼愛國主義教育工作一體化建設的重要力量源泉，首先，通過創建協同創新理論研究中心，建立集體備課制度，資源數據共享等方式，在“共建共享共治”的原則下，以高校為中心，輻射到各學段的教學科研，使大中小學的思政課相關人員都能參與到相關工作中，共建教研平臺，一起解決教研難題，共享教研結果。

其次，加強綜合管理的經驗交流，無論是哪個學段的思政課都具有共通性的經驗與問題，采用課堂教學觀摩、學術講座、論壇等方式，能夠為各學段的教師建立一座相互間進行經驗交流的橋梁，加深對彼此教學狀況的了解，從而彼此啟發、彼此借鑒。

再次，合作教學高校作為教研領頭羊應當在大中小幼愛國主義教育工作一體化建設中發揮“智庫”作用。《關于加強新時代中小學思政課教師隊伍建設的意見》明確指出：“發揮高校馬克思主義學院輻射作用，主動對接大中小幼思政課教師隊伍建設，開度專門培訓項目，并鼓勵教師走進中小學開展教學實踐。”除開展線下教育外，高校思政課教師還可以充分利用互聯網平臺，面向中小學開放思政公開課，為大中小學思政課一體化建設提供永續的智力支持。

最后，深化各學段、各學校的研究合作，就愛國主義教育工作一體化建設的相關問題以及大中小幼可共同申報的科研項目和課題，共同進行教學調研，以更好地把握目前學生的思想道德發展現狀和需求，同時在協作中加強教師的集體意識，從而增強教學改革的自覺性與針對性。

四、推進大中小幼愛國主義教育載體一體化建設

目前，愛國主義教育的實踐載體還需要進一步豐富，各個學校要避免出現只重視理論而不重視實踐的情況，要加速對愛國主義教育實踐載體的開發與創新，充分運用各類寓教于樂的通俗教育形式，讓學生們在實際操作過程中，積極地進行愛國主義教育。

一方面，利用構建一體化平臺的方式，可以讓各學段的教師進行溝通和合作，從而讓他們對各學段愛國主義教育的教學目標有更多的把握，讓教師更好地理解到，在整個一體化建設過程中，他們可以發揮出更大的影響力，以保證每個學段的愛國主義教育都有自己的重點，并可以實現步梯式的發展。

學前兒童、小學生的愛國主義教育的側重點在啟蒙，可以通過對國旗、國歌、國徽等國家象征的通俗教育激發學前兒童、小學生的愛國主義情懷，通過紅色故事、影視作品等榜樣教育使小學生形成對國家領袖以及英雄人物的敬仰與愛戴之情，也可以采用富有趣味的課程形式將思政課同實踐課、拓展課等課程形式相結合，增強兒童對于思政課的親切感；初中愛國主義教育的側重點在于夯實基礎，可以通過參觀紅色博物館、走訪抗戰老兵等體驗學習與情境教育增進初中生對黨、國家、人民和社會主義的濃厚情感；高中愛國主義教育的側重點在于政治素養，注重抽象性、常理性的知識學習，可以通過社會實踐、社會調研等形式加強高中生對于抽象政治概念的理解，增強高中生的政治認同以及強調青年人應承擔復興重任的思想，通過模擬法庭、模擬提案等教學形式加強社會主義民主和法治教育，增強高中生的政治意識和法治觀念；大學愛國主義教育的側重點在于理想信念教育，應以課堂作為思政課教學的主陣地，通過加強馬克思主義基本原理教育，使大學生能夠熟練運用馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法分析和解決問題，通過加強馬克思主義歷史觀教育使大學生充分了解國家歷史與世界歷史，對中國特色社會主義道路選擇的必然性產生深刻認同，同時組織形式多樣、切合實際的理論宣講、社會調研、志愿服務等活動作為課堂教學的補充，增強大學生的社會責任感與使命感，從而循序漸進地實現不同學段愛國主義教育教學內容的銜接與深入。

另一方面要使愛國主義教育實踐的載體具有科技感和智能性，要積極地對新時代的新技術進行學習并充分運用，尤其是5G技術和人工智能手段，充分發揮其貼近學生、形式新穎、傳播快的優勢，讓愛國主義通俗化。重視把網上操作與實際相結合，堅持“共建共享”的思想，積極地在網上進行愛國教育，通過各類社會媒體、新聞App、音視頻網站、手機App等方式進行宣傳，舉辦各類網上的愛國活動與課堂，并對愛國教育的軟件進行創新性的開發與運用。將愛國、國防兩大類基地的名錄在網上公開，并為各基地設立個性化的網頁；舉辦網上的愛國儀式，通過App開放的照片、視頻等形式，對重大歷史事件、傳統節日等進行宣傳，并在網上進行廣泛的紀念和慶祝。除此之外，各大景區應當積極地開發微信公眾號和講解系統，采用二維碼的形式展示景點講解，讓學生可以掃描二維碼獲取講解的內容，這樣可以防止在講解過程中出現的人為理解偏差，從而確保講解方向和標準的正確性和一致性。

五、推進大中小幼愛國主義教育評價一體化建設

教育評價作為教育工作的最后一環，能夠科學地判斷教育工作是否得到實施，教學任務是否完成，教育教學是否取得成果。在今后的工作中，筆者將力爭在教育評估方面取得“五個突破，五個成效”，推動教育科學化、規范化和現代化。在進行愛國主義教育的評估方面，目前還沒有一個清晰的評估系統和評估準則，因此，不可能對學校、教師和學生進行科學、全面地評估和比較，這在一定程度上制約了愛國主義教育的可持續發展。《新時代深化教育評價改革總體方案》是中國共產黨領導的一項重要政治任務，也是我國當前面臨的重大挑戰之一。當前，要按照《新時代深化教育評價改革總體方案》轉變以分數和錄取率為主導的考試理念，積極推進新時代大中小幼愛國主義教育評價一體化建設。

愛國主義教育的評估必須進行到最后，國家教育行政部門應當建立科學的評價標準，對學校愛國主義教育工作進行全面評價，評估教師的愛國主義教育教學工作，評估學生的愛國主義程度。首先，制定了中小學愛國主義教育的量化規范表格，量化標準表格主要包括兩個方面：一是學校愛國主義教育的組織，二是學校愛國主義教育的實施。其次，實行多種形式的評估，構建全面的評估體系。《新時代深化教育評價改革總體方案》中明確提出，構建“政府、學校、社會三位一體的評估制度”，并在此基礎上，構建“學校、教師、學生”多目標評估制度。新時代愛國主義教育的評價對象，應將學校整體的愛國主義教育工作、教師的愛國主義教育教學工作和愛國主義水平、學生的愛國主義思想和行為作為評價對象，從而形成全面、詳細的評價細則。最后，構建“過程與結果”“理論與實踐”“傳統與信息”“共性與個性”“他人與自我”與“自我”評價與“相互”評價相結合的多模式評價體系。

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