試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用

【摘 "要】 高中生物在高中課程改革和教育實踐中占據重要地位，優質的高中生物課程教學將進一步培養學生的科學思維能力。因此，生物教師應當在日常高中生物課的教學中，努力提高自身教學水平，改善生物教學模式，同時還要注重教學內容和課堂設置的豐富性和生動性，使其更加有趣。教師應全力吸引學生的注意力和興趣，使學生積極參與到課堂中來，為了讓高中學生更有效率、更集中精力地深入、全面地學習新知識點，作為生物教師，應采用科學合理、更有效的教學方式，為了提高學生的學習效果，可以嘗試使用生物啟發式教學方法，注意啟發學生的科學思維，強化學生的問題意識以及邏輯意識，進而提高學生的生物素養。基于此，本文就高中生物啟發式教學方式的應用進行分析探究。

【關鍵詞】 高中生物；啟發式教學；應用

一、概述啟發式教學法

在教學中，教師應結合學生的學習情況，采用多種有效的教學方法，積極啟發學生的獨立學習思維。這種啟發式教育應根據學生的不同年齡階段和學習需求的變化情況而定，為了培養學生自主學習的興趣和積極性，需逐步提高他們在實際學習中的主動性。這樣，學生才能夠在快樂學習中獨立思考、積極參與，真正享受學習帶來的快樂。高中生物課的學習內容范圍廣泛，但學習內容變得復雜。然而，傳統中學的生物教學方法過于注重基礎知識的教學，這種單一的教學方式無法滿足現今大多數高中生對生物知識學習的需求。高中生物教學內容的應用性和抽象性較高，要求教師在課程教學中能夠充分融合生物課本重點和學科理論知識，在實際教學中合理運用生物啟發式教學方法，將兩者相互交叉。在幫助學生的學習過程中，教師將持續發揮指導作用，積極引導學生開拓自主學習和思考。通過巧妙地運用各種啟發式教學方法，教師能夠最大限度地提升學生的學習能力，促使學生更加主動地學習并保持熱情，這樣有助于每個學生全面而健康地發展。

將啟發式教學法綜合應用于高中生物新課程教學設計時，需要關注以下幾個設計原則：首先，注重學生的自主學習。傳統的課程教學中，教師負責在講臺上講課，學生只在課桌上聽講。這種傳統教學方法限制了學生積極主動地參與學習。因此，在新時代的課程教學設計中，教師需要重視引導學生充分發揮學習能動性和主觀意識。其次，在課堂學習和生物知識講解中，應更注重鍛煉學生的獨立觀察能力和思考能力。只有通過深入觀察、啟發引導，教師才能引導學生積極思考問題，從而真正培養學生獨立思考問題的能力，并在課堂學習實踐中靈活應用。

二、高中生物啟發式教學開展的基本原則

（一）引導學生進行自主學習的原則

在傳統中學的教學思維模式中，教師一直是學生課堂行為的主宰者，而學生只能被動地接受教師灌輸的知識。這種僵化的課堂教育模式嚴重影響了培養學生的主動學習能力。啟發式教育的教學方式要求教師更注重學生的主體地位，激發他們的學習積極性，以培養他們的自主學習能力。

（二）激發學生靈活思維的原則

由于高中生物學科與學生個人的生活密切相關，因此生物教師在上課時應致力于培養學生具備舉一反三和思考的能力。只有這樣，學生才能將課堂內容與學習生活以及日常生活緊密結合。

（三）激發學生興趣的原則

高中生的興趣一旦被激發，他們的學習效率會得到極大提升，也會更愿意主動努力學習，特別是在高中生物課程中。高中生物的知識點往往復雜、乏味而枯燥，所以僅僅依靠記憶是無法掌握這些基礎知識的。只有在充分理解教材的基礎上進行的強化記憶活動才是最有效的。因此，高中生物教師應盡量以簡單易懂的方式來表達和講解教材中的抽象和深奧的生物知識點，以促使學生真正理解。

（四）簡化教材知識點的原則

高中生物教材包含了許多專業術語的內容。這些術語對學生來說很難理解和記憶，也具有較強的抽象性。因此，作為高中生物教師，必須注意用簡單易學、生動易懂的方式表達和講解各個生物知識點，以便學生能更好地深入理解。這種思維方式自然可以更快地使教師幫助學生覺醒對高中生物學習的重要性，并且認識到這門學科既有趣又有意義，進一步提升課堂參與度。

三、高中生物啟發式教學的具體方法

（一）目標啟發式

教師應當明確生物培養的目標，了解高中生物課的性質和相關內容。針對每個單元的課程教學環節，都應設定明確的目標。在高中生物課程中，教師應向學生解釋重點和難點知識。例如在講解光合作用時，應提前為學生設定清晰的目標。明確光合作用所需的原料、光合反應產物、條件和場所，講解光合作用對人們生活和生產的重要性。教學過程中，采用學后教法，以小組合作的形式，讓學生收集學習資料，并進行討論，以培養學生的思維能力。

（二）逐層遞進法

教師在展開教學工作之前需充分調整與優化每節課的內容，從邏輯角度合理安排。在運用啟發式教學時，教師可結合教材，提出有針對性的問題。過去的生物實驗中，許多學者試圖研究動植物的雜交，但卻未找到遺傳規律。教師應引導學生產生疑問，激發他們對教材的興趣和思考。孟德爾成功地進行了雜交實驗，他之所以能夠取得成功，原因在于他選擇了適當的材料，并進行了一對相對性狀的交配。隨著實驗的進行，他又選擇了另外兩對具有相對性狀的雜交實驗。為了解釋實驗結果，他提出了相應的假設，并對這些假設進行了反駁和驗證。通過反復的驗證和學習，他不斷鞏固基礎知識，并將理論知識應用到實踐中。通過逐層推進的方式，學生對于生物結論的得出將會形成更加深刻的認識，對于各種生物知識應用的分析也更加清晰，這對于學生的綜合發展而言十分有利。

（三）情景模擬的方式

在實施啟發式教學過程中，教師應引導學生逐漸探索問題，自主學習并解決問題，在這個過程中綜合利用各種資料。學生需要通過觀看教學視頻和教師課堂演示，培養自己的實踐操作能力，以深入理解生物相關知識。充分利用現代學習方式，有效提升學習效率，教師應采用現代化教學手段，培養學生的自主學習能力。例如在學習細胞分裂知識時，引入現代技術可顯著提高生物學習效果。利用智慧課堂，向學生展示細胞分裂的整個過程，并對細胞分裂過程中細胞結構的變化進行全面講解，進而幫助學生更好地理解生物知識。

（四）教師語言詼諧幽默，將深奧抽象深奧的生物知識實際化

教師在啟發式思維教育中的應用過程中，需要靈活運用獨特的幽默教學方式，以及適宜自然的表情、手勢和心理動作，以激發學生內在的學習興趣。在心理活動方面，教師致力于感染每位學生，使學生真正受益于新知識的學習，并且獲得輕松和愉快的體驗。在教學過程中，學生常常錯誤地使用“肽鍵”這個詞。即使他們掌握了這個概念，也不一定能夠真正應用這一內容。為了幫助學生盡快記住這個生物詞匯，教師可以采用適當的方式進行提醒。生物教師在教學指導過程中，可以運用活潑幽默的教育語言，讓學生感受到教師的活躍和有趣，進而獲得更多有趣的生物知識。

（五）導入教學情境，構建激發學習的課堂環境

教師應巧妙運用問題情境，有利于激發學生對抽象概念和知識點的具體把握能力，提升自主思考的能力。在生物課上，教師在情境設置中應注重問題的相關性，將散落的知識點有機地連接起來，建構一個清晰完整的思維框架。

例如在學生學習“走進細胞”這一章節中，教師通過對基礎知識進行提問的方式，先帶領學生回顧小知識點，從小課標“從生物圈到細胞”“細胞的多樣性和統一性”入手，引導學生聯想到相關知識點，思考問題之間的知識聯系，通過這樣針對性的提問擴建原有的知識體系，增添新的學習內容，構成新的概念體系。教師可在學生掌握生物基礎知識后，借助提問“細胞的多樣性和統一性的含義是什么？”引發學生深入思考。學生通過具體分析和深入思考，能充分理解抽象知識并解讀生物基本原理。這樣，學生在后續的生物學習中，不僅僅是機械記憶，而是能靈活運用知識遷移能力進行分析和解決問題。

（六）構建開放問題情境，推動學生合作探究

啟發式教學要求教師認識到知識的學習不僅是學生記憶課堂的生物知識，更要思考和深入理解。為此，教師在生物教學中應創造問題情境，給予學生充足的自我思考的時間，通過小組合作提升學習效率。

教師在授課“細胞能量供應和應用”時，應設立啟發性問題，引導學生思考。很多學生對“酶的功能和本質是怎樣的？”這個問題感到困惑。如果學生仍然沿用傳統的學習方式思考，他們的學習效率會明顯下降。因此，作為教師，應培養學生的自主學習能力，鼓勵他們在課后獨立探究問題、與其他組員進行合作交流，并在討論中積極思考。同時，將小組合作學習的方式引入班級課堂，可以促進學生整體思維的發展，真正實現學生間的自主合作學習和自主探究。教師采用逐步分解問題的方式，從簡單到復雜，引導學生分析酶的特性，并討論其作用。在小組合作學習中，鼓勵學生間良性互動、共同進步，并鞏固生物知識，提升綜合素養。教師小組應在課后問題設置中注重擴展書本內容并組織學生進行問題小組討論，以促進學生在課堂思想交流和知識碰撞中獲得更深層次的思考和生活體悟。為提高學生對生物課本知識的理解和認識，教師在實施生物實驗時可利用多種金屬材料和酸堿溶液，引導學生進行實驗探究。通過實際的生物實驗，學生可以運用不同的材料組合模式，分析和總結實驗現象。這種教學方法有助于深化學生對生物知識的理解，并促進生物思維的進步和發展。生物的問題情境建設需貫穿實驗全過程，教師應不斷拓展實驗的生物知識范圍，使學生能將問題學習、實驗活動和思維訓練整合起來，在實踐中持續反思和探索。

（七）充分利用多媒體教學設備

如今，隨著多媒體技術的飛速發展，各學校也引進了多媒體教學設備。合理應用多媒體教學設備，可將抽象的知識形象化、動畫化，提高學生的學習熱情和積極性。生物教師還可利用網絡平臺收集與教學相關的資料和信息，優化生物教學內容，開闊學生視野，降低學生學習生物課程的難度。在啟發式教學法下，高中生物教學對生物教師的專業素養提出了更高的要求。高中生物教師首先需要對啟發式教學法有深入的了解，然后才能合理地運用啟發式教學法進行教學。此外，生物教師還必須不斷豐富自己的知識儲備，積累豐富的教學經驗，提高自己接受新事物、新觀念的能力，提高自己的教學水平，以滿足生物教學的需要，學生的學習需要，促進學生的成長發展。

生物是一門實踐性和理論性都很強的課程，這在一定程度上增加了學生學習生物課程的難度。對此，生物教師改變了傳統的課堂教學方法和觀念，廣泛采用啟發式教學方法。啟發式教學方法堅持“以學生為本”的教學理念，鼓勵學生積極參與生物課堂教學，充分發揮學生學習的主體性，從學生的學習興趣入手，提高學生的學習熱情和積極性，進而降低生物課程的學習難度，提高學生的學習質量和效率，更好地滿足學生的學習需求。在啟發式教學法下，生物教師必須重新定位自己的角色，加強與學生的溝通，讓學生把教師當成朋友，讓教師及時了解學生在學習中遇到的困難，幫助學生理清學習思路，幫助學生養成良好的學習習慣。另外，高中生物教師要把生物教學和學生的生活實踐相聯系，并延伸到課外活動中去。

四、結束語

總之，目前我國高中生物學科正快速推進新課程改革進程，要求形成基于新教學標準的高效教學模式，打造高效的啟發式活動課堂，積極激發和引導高中學生加強自主思考。運用啟發式教學方法，不僅提高了學生對生物學的興趣，也顯著改善了教學效果。在高中生物教學中，教師需要創新教學方式，豐富教學內容，增加課堂互動，積極運用啟發式教學法，營造生物課堂的學習氛圍，促進學生生物思維的培養。

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