試析高中語文國學經典文化教育對發展學生核心素養的影響

【摘 "要】 為了探析高中語文國學經典文化教育對發展學生核心素養的影響并提出對應的發展策略，需了解國學經典文化、高中語文核心素養的基本內容，本文基于此展開具體的研究工作，從學生的實際情況出發，制定可行的教育策略，在解決國學經典文化教育現存問題的基礎上，提升學生核心素養。

【關鍵詞】 高中語文；國學經典文化教育；核心素養；影響

進入新時期以后，新課標對高中語文教學提出了更多的要求，教師在完成語文教學任務的同時，應關注學生在核心素養方面的發展情況。基于此，很多教師開始嘗試性地通過國學經典文化教育來滲透核心素養元素，形成對學生全方位的影響，并收獲了較好的效果。

一、關鍵概念闡釋

（一）國學經典文化

中國在數千年的發展進程中，不但誕生了以孔子、孟子等為代表的圣賢，而且出現了以李白、杜甫、白居易等為代表的詩人，給中華民族留下了各種類型的文化經典，成為中華民族文化血脈的關鍵組成部分，既展示了傳統文化的輝煌，也記載了國人飽受磨難但昂揚不屈的奮斗歷程。而國學，即中華傳統文化的精髓，國學經典則是中華文化在不同時期的文化積淀，是先賢智慧的集大成者，同樣是中華精神力量歷久彌新的源泉。

（二）高中語文核心素養

語文是語言、文化、文學的統稱，亦是主要的交際工具、文化組成部分，人文性、工具性的統一是語文課程的關鍵特征，尤其是新課標的逐步落實，重新確定了高中語文核心素養的組成：審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、思維發展與品質、語言建構與應用。因此如何在課程教學過程中靈活地利用各種教學理念、元素、方法等，讓學生在系統化的學習中形成較強的語文綜合應用能力、審美水平、探究能力、科學文化素質、思想道德素質，為后續的可持續學習、個性化發展奠定良好的基礎，是高中語文教學的核心目標。

二、高中語文國學經典文化教育對發展學生核心素養的影響

（一）利于學生繼承傳統文化精神

繼承并發揚傳統文化精神，是高中語文核心素養培養的關鍵要素，在高中語文教學中，融入國學經典文化教育，讓學生在逐步了解國學經典文化的進程中，受到潛移默化的影響，深刻認識到“國學文化是瑰寶，必須保護與傳承這些文化”的核心含義，從而主動承擔起繼承與發揚傳統文化精神的歷史責任，堅定民族精神、堅守文化自信。

（二）培養學生創新創造能力

在語文教學中引入國學經典文化，可深化培養學生在語文學習中的創新創造性，因國學經典文化包羅萬象，既有中國人特有的價值理念、人文精神、哲學思想等軟文化，又有在不同社會生產時期產生的文化習俗、社會制度、思維方式等，其能夠有效拓展學生思維空間，使其在學習不同時期、不同類型的國學經典文化進程中，總結出自身的看法，與他人深度溝通交流，舉一反三，尋找發展規律，進行自我反思，提出不同的看法，這對于培養學生的創新創造能力、提升其語文學習效率有著較好的促進作用。

（三）提升學生審美能力

國學經典文化中有多種類型的優美詩詞，對于培養學生的審美能力具有較高的價值。如學生在閱讀古詩詞時，可以理解古詩詞的基本內涵，在詩詞賞析中感受詩人創作的思想、情感、藝術表現力等，并在研究作品結構、風格、特點的進程中，掌握鑒賞技巧，提升審美能力。此外，對比西方現代詩歌，中華古詩詞力求唯美，如深邃的意境、優美的詞體、獨特的情感表達方式等，都能帶給學生不同的學習體驗，而教師在教學進程中亦可引導學生去尋找古典詩詞、現代詩歌的共通點，分析社會背景、文學價值等要素，增加學生對詩詞的識別、理解與鑒賞能力，加強情感體驗，提升人文素養、文化品位，強化學習效果。

三、高中語文國學經典文化教育現存問題

（一）教學目標單一

就現階段來說，高中語文國學經典文化教育仍舊存在教學目標單一的問題，教師將學生的學習目標設定為硬性地背誦文化篇章、閱讀重點內容，但對學生如何理解國學經典文化、理解深度如何、有無偏差等卻沒有太多的要求，從而使得學生根本無法了解到國學經典文化中涉及的道德、素養、價值觀念等，也就難以培養學生在文化傳承、責任擔當、審美能力、語言建構等方面的能力和素養。

（二）教學內容雜亂

當前階段的高中語文國學經典文化教育，只是從語文教材中挑選各類文章展開教學，呈碎片化、散亂化狀態，并且相對單薄，難以形成完整的教育格局，持續性教育力度不足。而且部分教師對此重視程度不足，只是按照常規教育方法進行教學，未能將國學經典文化篇章進行匯總與分類，使得學生在學習中未能以國學經典文化為核心搭建完整的知識體系，國學經典文化對其影響程度不深。

（三）教學方法陳舊

教學方法陳舊，是很多國學經典文化教育的通病，主要是教師在長久的教學過程中已經形成了固化的教學模式，如討論法、講授法等，雖然能起到一定的作用，讓學生掌握相關的國學文化知識，但是教學效率低、學生興趣缺乏等仍是不爭的事實，這很難發揮出學生的學習積極性，并且不滿足新課標的具體要求。

（四）評價方式不恰當

大部分高中語文教師針對學生的國學經典文化學習成果評價，只關注其在考試中詩詞部分的答題情況，未關注到學生對國學經典文化內容的真實掌握、理解程度，使得很多學生在學習國學經典文化時功利性較重，未關注到國學經典文化背后的內涵。

四、高中語文國學經典文化教育發展學生核心素養策略

（一）調整教育目標

國學經典文化教育是高中語文關鍵組成部分，而國學學習是學生語言建構、知識運用、文化理解、審美鑒賞、思維素養等各項能力塑造、融合的進程，這些能力是發展學生核心素養的基礎要求。故而針對當前國學經典文化教育目標單一、教學方法落后的問題，應圍繞核心素養培養要求重新調整、確定教育目標，可結合學生學習現狀、教材內容、新課程標準規范等，將教育目標細化為以下四點：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承。同時教師還需靈活應用各項教育方法，將核心素養融入國學文化教育、學生日常學習與生活中，堅定立德樹人教育理念，培養學生知、情、意、行，保持可持續發展趨勢。

（二）創新教學內容

針對國學經典文化教育教學內容雜亂的問題，提出應創新教學內容，可基于教材文章內容，進行教育范圍內的拓展與補充，拓寬學生視野，增強學生對國學經典文化的探究意識與動力，可從以下數點進行落實。第一，要求教師在進行教材整理、設計時充分展現學科知識特征，強調學生的參與力度，為學生保有充足的想象與探究空間，使之各抒己見，提出各類國學經典文化的應用方法，與教材內容、教學要求等相契合，如改變以往“記、背、讀”教學模式，引入新型教學理念、思維，將核心素養中的“社會參與”“自主發展”“文化基礎”等納入國學經典文化內容中，將教材中的個人志向、思想情感、家國情懷、社會關愛等與六大核心素養“實踐創新”“責任擔當”“健康生活”“人文底蘊”“學會學習”“科學精神”相聯系，融入以上提出的多維核心素養目標中，組織具有發散性、多樣性的教學活動，從而推動學生的不斷發展。第二，凸顯國學經典文化課程的包容、開放特征，響應“科學精神”“家國情懷”等理念，將教材設置延伸到國家、學校、專家學者、學科教學，乃至于現實社會與生活，從而加強國學經典文化與學生實際生活的交融，使學生能借助生活經驗去理解國學經典文化中深奧、晦澀的部分，并以此來培養學生的深度探究能力、思維能力等。第三，教師還需關注并整合其他學科中的國學經典文化資源，進行語文課程跨學科教育，輔助核心素養培養過程，如音樂課程中的朝代服飾、民族舞、古代戲劇等；體育課程中的武術、太極、中國功夫等；美術課程中的陶藝、刺繡、寫意、工筆等；歷史課程中的古代建筑介紹、歷代錢幣、重要歷史人物等。此外，還可將數千年來的朝代更迭、文化習俗等相關知識納入教材體系中，以此來擴充國學經典文在學習內容，給予學生更好的學習體驗，并讓學生在更廣闊的知識領域中理解和解決問題，加強綜合素質的培養。

（三）引入多元化教學方法

引入多元化教學方法，使其能更適應新時代國學經典文化教育的根本需求，可從以下數點著手：第一，主體教學法，即以核心素養培養為核心，尊重學生在課程學習中的主體地位，以激發學生創造意識、個人潛能為重點，綜合分析學生的性別、年齡、語文學習能力、國學文化基礎、智力水平、社會文化水平、興趣愛好、發展需求等多方面要素，提出各類新型教學方法，并在教學進程中驗證具體效果，結合學生反饋，進行教學目標、教學計劃、流程的不斷調整與優化，最大程度地發揮國學經典文化對學生核心素養培養的作用。第二，情境教學法，即結合國學經典文化教材內容創設對應的情境，加強學生對教材內容的直觀感受，以此來獲得更加強烈的學習與情感體驗，如在學習《紅樓夢》章節《林黛玉進賈府》課程時，可先組織學生觀看一些相關資料，如作者曹雪芹生平、《紅樓夢》寫作背景、作者當時處境、文化習俗等，形成對課文的初步了解，其后讓學生按照自己的閱讀理解，描述其中的禮儀文化、服飾文化、行為動作談吐等，總結該章節作者的表達意向。教師可以用多媒體播放83版《林黛玉進賈府》影像資料，讓學生能切身感受到其中涉及的傳統文明禮儀，引導學生品味文化自信，感受中國文化底蘊，并且能從對曹雪芹批判當時黑暗現實的學習中形成批判態度。第三，開辦國學經典劇場，可在每周五組織學生表演國學經典劇目，形成對學生的長效影響作用，教師需給予必要的指導，讓學生能結合自己的理解，在國學經典劇目中注入新的內容，如傾情演繹《赤壁懷古》《鴻門宴》《蘇武傳》等，教師只是以參與者身份加入其中，由學生全程負責每周經典劇目的選擇、資料搜集、主題確定、劇本設計、選角、場景布置等，讓學生在此過程中對國學經典文化形成更加深刻的認識，賦予其新的靈魂，這對于培養學生的組織能力、想象能力、深度思索能力、溝通交流能力等，都能起到較好的作用。第四，問題導學法，即通過層層遞進的問題來引導學生展開對國學經典文化的深度探究與理解，以《庖丁解牛》為例，可通過以下問題來展開系統化學習：“文中是怎么描述解牛場面的？”“庖丁解牛給你帶來了什么樣的感受？”“庖丁解牛遵循的是什么？”“文章主要運用什么手法來突出庖丁解牛技藝的高超？”讓學生在問題的引導下提取文章要素：“所見無非全牛也”，即目有全牛，不懂規律；“未嘗見全牛也”，即目無全牛，開始認識規律；“以神遇而不以目視”，此時已游刃有余，懂得利用規律。在此基礎上，引導學生像庖丁一樣去尋找自己的“道”，確定適合自己的學習與發展方式，從而具備較好的可持續發展能力。

（四）引入多元化評價方式

引入多元化評價方式，主要是為了激發學生的學習積極性、提升其學習信心，需要徹底改變以往的評價方式，關注以下評價要點：第一，評價主體多元化，除了教師評價外，引入學生自評、學生互評、小組評價方式等，讓學生在自評與互評的過程中，真實了解自己對國學經典文化的理解與掌握程度，便于結合自己的實際情況調整學習目標、重點，提升學習效率；第二，評價元素多元化，即在關注國學經典文化記憶程度外，還需關注學生在此過程中的發展性，如能否將國學文化精神實踐在日常生活中、能否就提升國學經典文化學習速度或者拓展學習試驗提出可行性建議、能否在國學經典文化實踐中發揮自身作用等，從而讓學生不再單一地關注自己的成績，而是更加注重多元化發展，提升自身綜合素質。

五、結語

本文就高中語文國學經典文化教育對發展學生核心素養的影響展開了綜合論述與分析，教師應給予其足夠的重視，在明確影響作用的基礎上，提出相關發展策略，實現長效化的核心素養培養，推動學生的整體化發展。

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