核心素養(yǎng)視域下中職“信息技術”任務驅動式教學模式研究

【摘 "要】 在如今的中職教育中，關于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。文章基于中職“信息技術”課程的教學實踐，闡述了核心素養(yǎng)及驅動式教學模式的相關概念，分析了驅動式教學模式對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義。從核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的角度，指出了當前中職“信息技術”教學中存在的問題，分析了通過任務驅動式教學模式提高教學質量的策略，希望能為相關職教工作者提供參考。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng)；中職；“信息技術”課程；任務驅動式教學模式

一、核心素養(yǎng)與任務驅動式教學模式概述

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指一個人所具備的基本能力和綜合素質，涵蓋了知識、技能、態(tài)度等多個層面，注重提升學生文化基礎、自主發(fā)展及社會參與等方面的能力。從中職“信息技術”的角度來看，其涉及的核心素養(yǎng)主要有四個方面。其一，數(shù)字化學習與創(chuàng)新。數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指通過使用技術工具和資源來優(yōu)化學習效果，并培養(yǎng)創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。在“信息技術”科目中，學生將學習如何使用計算機、網(wǎng)絡、軟件等工具，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學習和研究。在這個過程中，學生不僅能夠獲取到豐富的知識和信息，還能夠培養(yǎng)自主學習的能力，提高解決問題和創(chuàng)新的能力。其二，計算思維。這是一種運用計算機科學方法解決問題的思維方式。在“信息技術”科目中，學生需要進行大量的邏輯思考、抽象問題解決、算法設計學習，以及運用編程語言解決實際問題。通過培養(yǎng)計算思維，學生可以提高分析問題和解決問題的能力，并且加強邏輯思維和創(chuàng)造性思維。其三，信息意識。信息意識是指對信息的獲取、分析、評價和利用的能力。在“信息技術”課程的學習過程中，學生需要逐步學會有效地搜索和篩選信息，對信息進行評估和整理，并將信息應用到實際生活和學習中。培養(yǎng)信息意識可以幫助學生更好地理解和應用知識，提高信息的獲取和處理能力，并培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。其四，信息社會責任。信息社會責任是指在使用信息技術的過程中要積極遵守法律法規(guī)，尊重他人隱私和知識產權，并且以積極的態(tài)度進行社會參與和為社會做貢獻。中職“信息技術”課程要求學生學習正確、合法地使用計算機和網(wǎng)絡，遵守相關的法律和道德規(guī)范，并明白其在數(shù)字化時代應該承擔的責任。通過培養(yǎng)學生信息社會責任感，學生將具備正確的倫理觀和價值觀，并能夠在使用信息技術的過程中做出明智選擇。

（二）任務驅動式教學模式

任務驅動式教學模式是一種以任務為中心的教學方式，強調學生通過解決實際問題或完成具體任務來實現(xiàn)知識與實踐的結合。它通過讓學生在真實情境中扮演角色、提供情境等方式，提高學生的主動性和參與度，促使其能夠主動地研究和解決問題。任務驅動式教學注重將教學內容與真實問題相結合，使之更貼近實際工作場景。通過給學生提供具體任務，讓學生能夠直接應用所學知識來解決問題，從而增強了學生對知識的理解和應用能力。此外，任務驅動式教學鼓勵學生積極參與任務的制定、執(zhí)行和總結過程。學生不再是被動接受知識的對象，而是成為任務的主體，從而提高了學生對學習的興趣和投入度。除此之外，任務驅動式教學鼓勵學生在小組或團隊中合作完成任務。通過小組合作，學生能夠共同協(xié)作、交流思想和分享經驗，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和協(xié)作能力。

二、基于核心素養(yǎng)的驅動式教學模式在中職“信息技術”教學中的應用價值

（一）核心素養(yǎng)和中職“信息技術”教學的關聯(lián)性

首先，中職“信息技術”課程中，培養(yǎng)學生的信息化意識和信息處理能力是基本任務之一。學習這門課程可以使學生理解信息的本質、獲取和利用信息的方法，使之具備良好的信息意識及計算思維。通過學習“信息技術”課程，學生可以培養(yǎng)和提升自己的信息意識，形成獨立獲取和分析信息的能力。其次，中職“信息技術”課程在教學過程中注重實踐和項目開發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在解決實際問題或需求時，學生需要運用已學知識進行創(chuàng)造性思考，提出獨特的解決方案，這可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)他們的數(shù)字化學習及創(chuàng)新素養(yǎng)。最后，中職“信息技術”課程強調實踐操作和項目開發(fā)，要求學生解決實際問題。解決問題的能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，同時也是讓學生具備信息社會責任感的關鍵所在。在學習這門課程的過程中，學生需要運用已學知識和技能解決具體的技術問題或應用難題。這意味著學生在學習過程中及未來進入社會之后，能夠運用所學知識解決實際問題，進而承擔社會責任，發(fā)揮專業(yè)價值。

（二）任務驅動式教學模式的應用價值

1. 有助于推動數(shù)字化學習與創(chuàng)新

任務驅動式教學方法注重學生自主解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過設置具體的任務，讓學生應用所學內容進行實際操作和問題解決。這樣的教學方式可以幫助學生主動參與到數(shù)字化學習中，培養(yǎng)學生信息獲取、處理和表達等方面的能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

2. 有助于培養(yǎng)學生的計算思維

任務驅動式教學方法強調學生通過計算思維解決問題，任務設置的過程中可以設計一系列有挑戰(zhàn)性的問題，要求學生運用計算思維進行分析和解決。這樣的教學方式能夠促使學生形成嚴密的邏輯思維以及分析抽象問題和提供抽象解決方法的能力，并培養(yǎng)他們運用信息技術解決實際問題的意識和技能。

3. 有助于培養(yǎng)學生的信息意識

在中職“信息技術”教學中，任務驅動式教學方法在設計任務時應注重貫穿信息科技基礎知識與實際應用，強調培養(yǎng)信息意識。學生在完成任務的過程中，需要對所需信息進行收集、分析和整合。這樣的教學方式能夠增強學生獲取、評估和應用信息的能力，培養(yǎng)他們主動獲取和利用信息的意識。

4. 有助于培養(yǎng)學生的信息社會責任

中職“信息技術”課程所涉及的職業(yè)崗位，對從業(yè)者的創(chuàng)新探索能力要求較高。而任務驅動式教學方法在任務設計上可以融入現(xiàn)實生活場景和社會問題，以培養(yǎng)學生的信息社會責任意識。學生通過參與任務解決實際問題，能夠深入了解信息技術與社會發(fā)展的關系，并認識到他們需要承擔起正確使用信息技術的責任。這樣的教學方式能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和意識，并幫助他們理解信息技術對個人、組織和社會產生的影響。

三、核心素養(yǎng)視域下中職“信息技術”教學存在的不足

（一）理論與實踐脫節(jié)

受到傳統(tǒng)教學理念及模式的影響，部分中職“信息技術”課堂教學實踐中，教學內容過于注重理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的培養(yǎng)。學生只是被動地接受概念和原理，缺乏實際操作的機會，這導致學生缺乏對信息技術的真實理解和應用能力。

（二）教學身份固化

傳統(tǒng)的教師主導型教學模式在中職“信息技術”教學中仍然存在，教師扮演主要角色，學生扮演被動接受者的角色。這種模式限制了學生的主動學習和自主思考能力的發(fā)展，應該轉變?yōu)楦泳哂谢雍秃献餍再|的教學模式。

（三）缺少跨學科整合

中職“信息技術”課程通常被單獨看待，與其他課程缺乏合作和整合。這限制了學生在實際問題解決中跨學科能力的發(fā)展。信息技術與其他學科之間的緊密聯(lián)系應該被更好地挖掘和應用。

四、核心素養(yǎng)視域下中職“信息技術”教學策略分析

（一）創(chuàng)設任務情境，實現(xiàn)理論和實踐結合

采取創(chuàng)設任務情境的方法與中職“信息技術”課程的數(shù)字化學習與創(chuàng)新核心素養(yǎng)結合，可以促使學生主動參與到數(shù)字化學習和創(chuàng)新活動中，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。在任務驅動式教學模式下，對學生綜合能力的培養(yǎng)很重要，而實踐與理論的結合則是關鍵所在。從中職“信息技術”教學的角度來看，需要注重信息技術知識與技能的綜合應用。在任務驅動式教學模式中，情境化教學是非常有效的手段，其主要是將學生置于真實或模擬的問題情境中，使他們能夠快速沉浸于情境之中，感受到所學知識在實際應用中的價值和意義。例如在學習網(wǎng)絡安全相關知識的過程中，教師可以結合教學內容及要求設計一個解決網(wǎng)絡攻擊問題的任務，通過計算機模擬病毒入侵及黑客攻擊情境，讓學生運用所學知識對網(wǎng)絡攻擊類型進行分析，并制定防御策略。與此同時，還要求其根據(jù)任務及課程內容，站在數(shù)字化、信息化時代的角度，思考為什么會出現(xiàn)這些病毒入侵及黑客攻擊的情況。這種發(fā)散思維的過程，有助于幫助學生逐步養(yǎng)成數(shù)字化學習的習慣，并且使之能夠在完成任務及復盤學習內容的過程中進行創(chuàng)新。

（二）轉變課堂身份，培養(yǎng)學生主動學習及責任意識

在核心素養(yǎng)視域下，信息社會責任的培養(yǎng)至關重要。在此之前，教師需要重視學生角色的轉變，讓學生成為教學主體，并由其主導任務式教學課程模式，教師則扮演引導者的角色。在中職“信息技術”課程教學中，教師可以設計具有一定開放性的任務，讓學生在任務完成過程中發(fā)揮創(chuàng)造力和主動性。例如在探究信息技術安全相關課題內容時，教師可以讓學生思考自己在生活學習中是否遭遇過信息安全問題，然后讓學生通過書本或互聯(lián)網(wǎng)去了解造成這類安全問題的可能原因及應對措施。在這個過程中，學生將學會主動去思考生活中遇到的問題，進而形成利用所學知識去主動探索、解決問題的習慣。顯然，在信息化時代背景下，這能夠讓學生樹立良好的信息社會責任意識。

（三）綜合教學資源，實現(xiàn)跨學科整合

在中職“信息技術”課程教學中，信息意識的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的關鍵要求之一，為此，可以通過任務驅動式教學模式來實現(xiàn)跨學科組合。例如教師可以設計這樣一個教學任務：假設你是一家航拍公司的成員，需要完成一個城市宣傳視頻項目。該教學任務涉及了信息技術、無人機航拍等科目的知識，對學生綜合能力與協(xié)作能力的要求較高。在教學中，教師可以向學生介紹任務背景和要求，激發(fā)學生的興趣，同時引導學生思考如何將不同學科的知識和技能應用于任務中。顯然，信息化時代背景下，中職各專業(yè)學生不能僅局限于自身所學知識，而是要綜合多門學科的知識，并將其納入學習與生活之中，進而形成良好的信息意識。而這才是“信息技術”學科教學的重要價值，也是學生適應時代發(fā)展趨勢的關鍵所在。

（四）通過任務設計，優(yōu)化評價機制

任務驅動式教學強調培養(yǎng)學生實際操作和解決問題的能力，因此，評價機制也應該注重對學生綜合素質和實際表現(xiàn)的評估。更為重要的是，通過科學的評價機制，有助于讓學生對自身所學知識內容、進度等進行科學評估，進而逐步形成科學的計算思維與評價思維。例如教師可以為學生布置一個公司信息平臺的安全管理策劃工作，在該學習任務的完成過程中，讓學生組成小組進行任務合作，分析案例公司日常使用軟件及互聯(lián)網(wǎng)的習慣和特征。然后，要求學生對該案例公司存在的信息、網(wǎng)絡安全風險進行闡述，并對相關風險進行分級。在風險分級方面，教師引導學生自行進行指標設定、數(shù)據(jù)記錄等工作，再通過計算評估，對各個階段的風險情況進行評價，同時也對自身知識掌握情況進行評估。顯然，這種指標化的評價機制，也有助于鍛煉學生的計算思維，而這也是核心素養(yǎng)的關鍵內容之一。

五、結語

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的背景下，任務驅動式教學模式在各個教學領域都有很好的應用價值。“信息技術”作為中職教學中非常重要的專業(yè)課程，其具有知識專業(yè)性強、實踐要求高、跨學科要求高等特征。為此，需要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度，通過任務驅動式教學模式，推動教學模式改革與創(chuàng)新，幫助學生培養(yǎng)數(shù)字化學習與創(chuàng)新意識，同時使之逐步建立計算思維、信息意識，進而能夠在社會實踐中主動承擔起信息社會的責任，發(fā)揮自身價值。

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