中職學校“雙師型”名師工作室建設的研究

【摘 "要】 中職“雙師型”名師工作室的建設是為了實現技藝傳承，推動職業教育高質量發展。本文以河北省中職學校為例，分析了河北省中職學校“雙師型”名師工作室建設現狀，通過分析，發現名師工作室建設存在目標不明確、引領和建設能力不足、成果轉化不突出、管理和考核不完善等方面的問題，并提出了相應的解決措施，以期為促進河北省中職學校教育改革貢獻微薄的力量。

【關鍵詞】 雙師型；名師工作室建設；中職學校

一、河北省中職學校“雙師型”名師工作室建設

（一）名師工作室建設背景

河北省是教育產業大省，也是中等職業教育強省。河北省現有中職學校843所（包括221所技工學校），2023年在校生總人數110.11萬人（其中17.84萬人是技校生），河北省目前已初步形成辦學形式多樣、辦學規模較大，并且專業門類較齊全、公辦和民辦學校百花齊放的職業教育發展格局。

根據《河北省2017年度名師工作室、緊缺專業教師技藝技能創新平臺項目驗收的通知》和《河北省教育廳關于遴選河北省職業教育“雙師型”名師工作室、技藝技能傳承創新平臺的通知》（冀教職成函〔2022〕58號）文件精神，可以發現“雙師型”名師工作室建設工作（以下簡稱“工作室”）是河北省教育廳全面貫徹落實全國職業教育大會的有關精神，全面推進中職學校“雙師型”教師隊伍建設的一個重要舉措。為了更好地培養職業教育“雙師型”教師，提高教學質量，取得更好的教學效果，河北省教育廳出臺了“雙師型”名師工作室項目建設政策，目的就是以“雙師型”名師工作室為載體，通過以師傅帶動徒弟發展的培養模式，從而建立起研修一體化模式，使得名師工作室所有成員的能力均可以得到提高，為河北省中職教育培養出一支高水準和專業化名師團隊，從而為中職教育事業做出更大的貢獻。

（二）名師工作室基本情況

中職“雙師型”教師人數統計。從《關于對2022年河北省職業教育“雙師型”教師認定結果進行公示的通知》可知，河北省有中職“雙師型”教師13711名，其中初級“雙師型”教師6721名，中級“雙師型”教師4544名，高級“雙師型”教師2446名。

“雙師型”名師工作室立項建設數量統計。從河北省教育廳官網獲悉，中職教育名師工作室遴選活動共舉辦了2次，分別是在2017年和2022年，每五年舉辦一次，共有47個中職名師工作室立項建設單位。

2017年河北省職業教育名師工作室立項建設單位有28個，中職學校8個；高職學校20個，其中石家莊5個、張家口2個、滄州1個。

2022年河北省職業教育“雙師型”名師工作室立項建設單位有70個，中職學校39個，高職學校31個。其中中職學校名師工作室在石家莊有9個、保定8個、唐山5個、張家口5個、承德3個、秦皇島2個、滄州2個、衡水2個、邯鄲1個、廊坊1個、邢臺1個。

“雙師型”名師工作室建設分類統計。2017～2022年“雙師型”名師工作室建設分類統計：裝備制造大類14個、交通運輸大類7個、電子與信息大類5個、財經商貿大類5個、旅游大類4個、文化藝術大類4個、農林牧漁大類2個、教育與體育大類2個、公共管理與服務大類1個、輕工紡織大類1個、土建施工大類1個、新聞傳播大類1個。

二、河北省中職學校“雙師型”名師工作室建設存在的問題

（一）名師工作室建設目標不明確

中職教師需要形成專業學習共同體，教師通過集體的學習、交流來解決現實問題，形成相互幫助和共同提高的氛圍。“雙師型”名師工作室就是實現教師學習共同體的載體，工作室建設目標就是激發各個成員動力的源泉，是成員實現自我價值的體現，有相當一部分工作室的建設目標并不太明確，目標的制定更多的是由工作室主持人來完成，成員對工作室建設目標不太清楚，成員的認同度不高，對目標的踐行不到位，不能很好地提升教師的專業能力，成員的專業成長與發展方向不一致。由于目標不夠明確，工作室成員缺少共同發展的目標意愿，成員之間認同度不高，主體意識不強，共同領導意識較為淡薄，作為成員更多的是被動完成任務，沒有形成對工作室的系統性思考，不能很好地調動積極性。

（二）工作室引領和建設能力不足

“雙師型”名師工作室中的主持人是引領工作室建設的核心與靈魂人物，主持人對工作室的整體建設與發展起到了重要的決定性作用。中職教育的工作室成員相對較為復雜，工作室人數一般在15人左右，這里既包括了中職學校教師，也有企業人員，其中企業人員要求占1/4以上。在遴選工作室主持人時更多地突出其專業能力，但是主持人在青年教師成長以及組織培訓活動等方面的引領能力不足，缺乏長期有效的規劃以及建設能力，對工作室成員的發展把握不準，由于組織經驗不足，使得成員的成長不能以工作室為載體獲得落實。

（三）工作室建設成果轉化不突出

中職學校“雙師型”名師工作室人員是由名師和成員組成的，他們是工作室建設與發展的共同體。從目前的“雙師型”名師工作室建設來看，對企業元素有了更多的重視，但是在培養職業教師所需要的職業性與實踐性方面不足，不能將優秀的成果和經驗轉化為帶動中職學校教師隊伍發展的力量。

（四）工作室的管理和考核不完善

“雙師型”名師工作室，工作室人員通常在15人左右，為了便于管理，必須建立一套科學的管理和考核評價制度，但是河北省有相當一部分工作室的管理相對較為松散，由于工作室成員大部分有教學任務，教學工作較忙，只能利用空閑時間在工作室完成相關任務。成員考核較為單一，主要是以科研成果作為考核評價主要依據，對于在工作室中怎么提高成員的積極性、學習質量、專業技能等方面均缺乏有效的評價，這不利于成員的發展。對工作室建設周期的工作動態不能進行追蹤式評價，沒有形成有效的激勵機制以帶動成員發展，特別是沒有形成規范化、科學化和標準化的管理制度。

三、河北省中職學校“雙師型”名師工作室建設措施

（一）準確定位名師工作室建設目標

教育部和財政部發布《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》文件，指出應加強職業院校高素質“雙師型”教師隊伍建設，并促進職業教育高質量發展，支持職業院校設立一批產業導師特聘崗位，鼓勵職業院校參與“雙師型”名師工作室建設，明確了“雙師型”教師的定位。除此之外，還要科學地制訂有利于企業發展和學校人才培養的計劃，并認真做好實施工作，確保“雙師型”教師隊伍建設能夠高質量地發展，促進教師可以更好地接受前沿的教學理念，不斷學習新知識、新技術以及新工藝，從而可以更好地推動高素質技能人才的培養，以更快地適應社會發展需要。

“雙師型”名師工作室建設中要明確具體的目標，全面理清思路，以任務驅動形式來落實相關研究成果，從而有效地發揮出中職“雙師型”名師工作室在專業課程建設中的核心地位，全面推進中職專業建設以及教學科研改革，促進“雙師型”名師工作室能夠行穩致遠。中職“雙師型”名師工作室更多的是突出職業教育技術技能方面的累積。通過名師工作室的主持人來帶動青年教師專業化成長，為青年教師制定科學的人才培養計劃，加快開展產學研教學活動，爭力在 3～5 年內建立一支專業技術過硬、教學技能更強、實踐能力更豐富的高質量“雙師型”名師團隊。

（二）發揮名師工作室團隊引領作用

首先，為了將“雙師型”名師工作室中的名師實踐經驗全面推廣開來，建議將“雙師型”名師工作室的內部組織結構分為主持人、成員教師和企業名匠這三種類型的人員。主持人是工作室中的靈魂人物，主要主持工作室的全面工作。成員教師是重點培養的對象，企業名匠是培養“雙師型”教師的導師。建議工作室成員是由9名中職學校教師和5名企業人員組成，其中要求初中高級職稱教師各1名，使得名師工作室能夠強化校企合作作用，突出工作室“雙師”引領作用。

其次，成員教師作為“雙師型”名師工作室中最為重要的發展對象，應鼓勵工作室全體成員一起參與工作室相關工作計劃的制訂。在主持人的引領下帶動整個團隊的建設與發展，充分發揮工作室的作用，讓入室的成員都可以從中學到有用的知識，不斷提高自身的修養，在名師工作室豐富資源的幫助下成長為專業的教師，發揮“師徒帶教”作用，最終實現中職教育的高質量發展。

最后，中職“雙師型”名師工作室建設離不開團隊的每一位成員，應充分發揮團隊引領作用，讓中職學校更多的教師加入到團隊中來，不斷提高教師專業能力。支持工作室根據不同教師的專長，使之發揮各自所長。

（三）加大工作室建設成果轉化力度

中職“雙師型”名師工作室的所有成員不但需要實現個人專業發展與成長，而且要將成長的成果轉化為實際行動，為本校發展做出貢獻，帶動本校教師實現專業化成長，促進中職學校辦學水平的提升，這是工作室建設的初衷。

首先，搭建教師交流展示平臺，促進成果的轉化與落地。鼓勵河北省搭建全省中職學校“雙師型”名師工作室交流平臺，定期開展研討會、經驗交流會以及教研活動等，特別是將“雙師型”名師工作室的研究成果在交流平臺中分享出來，促進全省中職學校名師工作室共同進步，實現經驗交流，提高品質，使成果得到轉化與利用。其次，做好成果的應用與推廣工作。“雙師型”名師工作室要強調專任教師以“傳幫帶”的方式來培養中青年骨干教師；不斷使教師豐富教學經驗，強化中職資源課程建設，加強校企專業合作，通過以賽促教、以賽促學和以賽促建等方式來增長經驗，鞏固成果，促進校企之間開展與工學相結合的辦學模式來提高教學質量。再次，加大人才培養力度，建立校企合作的長效機制。以工作室建設為依托，根據行業以及專業特點，進一步優化課程體系建設，不斷豐富教學內容，創新教學方式方法，使名師工作室的研究成果能夠為中職教學改革提供支持，使得師生的綜合素質得到顯著提升。

（四）加強工作室的考核與評價

“雙師型”名師工作室的建設與發展，需要定期做好考核工作，通過考核來促進工作室成員的成長。現有評價方式較單一，影響了教師職業精神更進一步發展。因此，工作室需要完善考核與評價制度。具體如下：

首先，工作室通常以三年為一個工作周期，建議將過程性評價與終結性評價結合起來。每學期對工作室成員進行中期和期末考核，三年期滿后實行終結性的考核，使得考核更加具有科學性。

其次，工作室的考核可以采取考查和考評相結合的方式，主要由工作室主持人、企業名匠等領導層對成員進行考核，建議每學年進行一次考核，對工作室成員科研成果等進行綜合的考評。

最后，建立科學的評價激勵機制。將評價結果分為優秀、良好、合格、不合格級別，表現優秀的成員繼續留任，在項目資金扶持上給予傾斜以及必要的精神和物質獎勵；表現良好的成員繼續留任，并在精神和物質上給予適當的獎勵；表現合格的成員繼續留任；表現不合格的成員不再留任。這樣有利于促進“雙師型”名師工作室團隊的發展，提高團隊成員的工作積極性。另外，中職學校可以根據本校的實際工作、教育教學以及師德素養的相關要求，增加本校的特色考核指標。

四、結語

中職學校“雙師型”名師工作室建設是中等職業教育提質培優的新舉措，是推動中職教育高質量發展的一次有益嘗試，對實現職業教育現代化有著重要的意義。本文從準確定位工作室建設目標、發揮工作室團隊引領作用、加大工作室建設成果轉化力度、加強工作室的考核與評價等方面完善中職“雙師型”名師工作室建設，以此來大力提升河北省中職學校“雙師型”教師隊伍的建設水平。

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