農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

摘" 要：當(dāng)前，在我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)創(chuàng)新型人才迫切需求的時(shí)代背景下，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升愈發(fā)重要。對(duì)此，在系統(tǒng)闡釋農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)涵目標(biāo)的基礎(chǔ)上，該文分別從現(xiàn)有課程體系設(shè)置、校外導(dǎo)師運(yùn)作效果，以及教育理念的落實(shí)等方面深入剖析影響農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，并以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展專碩為例，闡述農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索經(jīng)驗(yàn)，以期為農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供有價(jià)值的理論支撐與實(shí)證借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；創(chuàng)新能力；提升；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G643" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）22-0096-05

Abstract： At present， in the context of the urgent demand for innovative talents in the upgrading of China's modern agricultural industry， the cultivation and improvement of practical innovation ability of Master of Agriculture professional degree graduate students is becoming increasingly important. In this regard， based on the systematic explanation of the connotation and objectives of the cultivation of innovation ability of Master of Agriculture， this paper makes an in-depth analysis of the key factors that affect the cultivation of innovation ability for Master of Agriculture professional degree graduate students from the aspects of existing curriculum system， the effectiveness of off campus mentors， and the implementation of educational concepts， and it takes the Hebei Agricultural University masters of rural development as an exemplar， the construction strategy of the cultivation of innovation ability of Master of Agriculture was expounded， in order to provide theoretical support and empirical inspiration for the improvement of the quality of Master of Agriculture degree graduate training.

Keywords： Master of Agriculture; professional degree; innovation ability; promotion; training mode

農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為一類高層次應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)宗旨就在于服務(wù)我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展，并為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)智力支撐。2014年11月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將此前批準(zhǔn)設(shè)立的“農(nóng)業(yè)推廣碩士”重新更名為“農(nóng)業(yè)碩士”專業(yè)學(xué)位[1]，并將其培養(yǎng)目標(biāo)聚焦在我國(guó)的“三農(nóng)”及從事相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的管理機(jī)構(gòu)與企事業(yè)單位的工作需求之上，同時(shí)更加突出對(duì)研究生教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此后，教育部于2018年提出了“新農(nóng)科”教育理念，旨在為我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)下的新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。2020年9月，教育部聯(lián)合國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部共同出臺(tái)了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見(jiàn)》，文件中對(duì)于“產(chǎn)教融合的體制機(jī)制創(chuàng)新如何得以強(qiáng)化”，以及“專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如何得以加強(qiáng)”都做出了明確指示。多年的專業(yè)運(yùn)行實(shí)踐證明，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和鄉(xiāng)村振興得以推進(jìn)的重要人才支撐，該類人才的培養(yǎng)對(duì)于造就我國(guó)的新型“三農(nóng)”人才體系，以及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與鄉(xiāng)村振興具有顯著的戰(zhàn)略意義[2-3]。

歷經(jīng)21世紀(jì)初至今20余年的發(fā)展建設(shè)，我國(guó)已將一個(gè)具有顯著中國(guó)特色的高層次農(nóng)業(yè)農(nóng)村人才培養(yǎng)體系初步搭建完成。但必須指出的是，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推進(jìn)，在為“三農(nóng)”服務(wù)的實(shí)踐中，我們培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)碩士依然表現(xiàn)出創(chuàng)新能力亟待提升、職業(yè)素養(yǎng)有待加強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[4]。所以，對(duì)于廣大農(nóng)林高校而言，如何通過(guò)培養(yǎng)模式的革新提升農(nóng)業(yè)碩士在實(shí)踐中的自主創(chuàng)新能力，進(jìn)而造就一批富有創(chuàng)新精神、專業(yè)過(guò)硬且知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的農(nóng)業(yè)高層次人才，已然是當(dāng)務(wù)之急。對(duì)此，本文在對(duì)農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)解析的基礎(chǔ)上，深入剖析了影響農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，最后以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式為例，闡述了農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索經(jīng)驗(yàn)，目的在于為農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供有價(jià)值的理論支撐與實(shí)證借鑒。

1" 農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

當(dāng)前，我國(guó)依然面對(duì)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的艱巨任務(wù)，在這一過(guò)程中，除了發(fā)揮科技支撐的核心作用，更需要一個(gè)完備的人才體系作為智力支撐[5]。2009年至今，全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)取得了有目共睹的成績(jī)，然而以往多年形成的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式與經(jīng)驗(yàn)卻很難適應(yīng)當(dāng)下大規(guī)模專業(yè)性人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，無(wú)論是培養(yǎng)模式還是育人理念都與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士有著顯著差別。而這也正是當(dāng)前我國(guó)專業(yè)碩士培養(yǎng)亟待解決的痛點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決從根本上都有賴于重新建立一個(gè)與科技創(chuàng)新、技能提升及農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展相互契合的人才培養(yǎng)模式[6-7]。2014年，教育部對(duì)“農(nóng)業(yè)推廣碩士”研究生的培養(yǎng)提出了明確要求。其中，在實(shí)踐應(yīng)用能力方面，教育部指出農(nóng)業(yè)推廣碩士應(yīng)該具備發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并應(yīng)用科學(xué)方法創(chuàng)新性地獨(dú)立開(kāi)展農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村發(fā)展管理工作的能力，以及合作開(kāi)展農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、項(xiàng)目管理與評(píng)價(jià)等方面的業(yè)務(wù)能力[8]。2017年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)發(fā)布了《學(xué)位授權(quán)審核申請(qǐng)基本條件（試行）》，其中突出強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程要符合社會(huì)需求與職業(yè)導(dǎo)向，其宗旨應(yīng)該是為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展管理培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)別專門人才[9]。由此，廓清農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)就顯得尤為必要。綜合來(lái)講，農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)至少應(yīng)該涵蓋以下3個(gè)方面。

一是對(duì)于先進(jìn)（成熟）技術(shù)成果等科技資源的獲取能力。這就要求學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確地了解和領(lǐng)會(huì)國(guó)家及各級(jí)政府出臺(tái)的有關(guān)政策方針，同時(shí)能夠熟練應(yīng)用各類檢索工具查詢搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料與技術(shù)成果，并且能夠?qū)?dǎo)師及其科研團(tuán)隊(duì)形成的科研成果及時(shí)掌握。二是通過(guò)對(duì)現(xiàn)有案例的優(yōu)化與創(chuàng)新，從而具備理解和掌握先進(jìn)（成熟）技術(shù)成果示范和推廣規(guī)律的能力。這就要求學(xué)生在教師開(kāi)展案例教學(xué)指導(dǎo)之下，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的農(nóng)業(yè)科技示范推廣案例進(jìn)行理解和模擬，并且能夠提出新的觀點(diǎn)甚至發(fā)掘案例中的不足之處并提出優(yōu)化方案。三是通過(guò)與實(shí)訓(xùn)基地、科研團(tuán)隊(duì)等開(kāi)展協(xié)作創(chuàng)新，從而具備對(duì)先進(jìn)（成熟）技術(shù)成果進(jìn)行示范和推廣的實(shí)踐應(yīng)用能力。這就要求學(xué)生能夠通過(guò)校內(nèi)外各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，親身參與感受先進(jìn)（成熟）技術(shù)成果示范和推廣轉(zhuǎn)化的全過(guò)程，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。例如，學(xué)生可以通過(guò)各類學(xué)術(shù)交流和對(duì)實(shí)踐案例的理論分析，將研究結(jié)論在科研課題、實(shí)驗(yàn)室研究、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)亦或校外實(shí)踐基地中予以實(shí)際應(yīng)用，從而獲得先進(jìn)（成熟）技術(shù)成果示范推廣及應(yīng)用轉(zhuǎn)化全過(guò)程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，這些培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)農(nóng)業(yè)碩士的學(xué)位論文得以體現(xiàn)，并且實(shí)踐基地農(nóng)業(yè)項(xiàng)目的推廣和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化均能夠在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的幫助下得以完成，從而最終達(dá)成產(chǎn)教融合、教學(xué)相長(zhǎng)之目的。

2" 農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素

自20世紀(jì)90年代初我國(guó)開(kāi)始專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)以來(lái)，30多年的發(fā)展建設(shè)取得了不可磨滅的人才培養(yǎng)成就。然而，農(nóng)業(yè)碩士相較其他學(xué)科起步較晚，自1999年設(shè)立至今僅20余年，專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)仍顯薄弱[10]。就目前來(lái)看，仍然有以下幾方面因素在影響和制約著我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1" 課程體系相對(duì)固化，學(xué)習(xí)內(nèi)容落后于實(shí)際需要

當(dāng)前，跨學(xué)科的交叉融合已然成為學(xué)科專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，面對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的快速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求，農(nóng)業(yè)碩士現(xiàn)有課程設(shè)置的不全面、內(nèi)容的相對(duì)固話，以及陳舊的教學(xué)模式都已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)和滿足現(xiàn)實(shí)需要[11]。例如，由于受到學(xué)分制的限制，往往導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)自己更感興趣的選修課卻因?yàn)檫x擇自由度小而無(wú)法選課，在一定程度上限制了學(xué)生通過(guò)豐富課程選擇來(lái)擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，相對(duì)固化的課程選擇也限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)。另外，來(lái)自師資質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備與資金等客觀條件的限制，也會(huì)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)重理論而輕實(shí)踐。多數(shù)教學(xué)單位依然無(wú)法形成穩(wěn)定且規(guī)模化的高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺乏最基本的感性認(rèn)知，當(dāng)然也就無(wú)法有效提升其自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。換言之，由于多數(shù)培養(yǎng)單位重理論輕實(shí)踐的培養(yǎng)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生日常學(xué)習(xí)很容易被限制在陳舊的理論教學(xué)當(dāng)中。加之，教材和實(shí)驗(yàn)條件的建設(shè)又相對(duì)遲緩，無(wú)法緊跟農(nóng)業(yè)農(nóng)村快速發(fā)展的步伐，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解掌握當(dāng)下的前沿科技成果[12]。此外，從校內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，多數(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)都是針對(duì)以往過(guò)時(shí)的“老問(wèn)題”而進(jìn)行的重復(fù)性訓(xùn)練，由于“動(dòng)嘴”遠(yuǎn)多于“動(dòng)手”，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力往往流于紙上談兵。而從校外實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)看，學(xué)生所能擁有的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)往往取決于自己導(dǎo)師科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)的多少，如果導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)比較充裕，那么學(xué)生也能獲得較多的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，反之則很難獲得校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生校外實(shí)踐的平臺(tái)建設(shè)并不穩(wěn)定。

2.2" 校外導(dǎo)師流于形式，學(xué)生缺少校外導(dǎo)師指導(dǎo)

雙導(dǎo)師制度作為一種旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的高校育人模式，其校外導(dǎo)師的主要職責(zé)在于對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，而校內(nèi)導(dǎo)師則主要擔(dān)負(fù)理論知識(shí)的講授和部分校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作[13]。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，多數(shù)培養(yǎng)單位聘請(qǐng)的校外導(dǎo)師僅在農(nóng)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中“掛個(gè)名”，很少參與研究生的各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，有限的指導(dǎo)工作也常常流于形式。這就導(dǎo)致原本只負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)傳授的校內(nèi)導(dǎo)師，也必須同時(shí)負(fù)擔(dān)起學(xué)生校外實(shí)踐指導(dǎo)的工作。對(duì)于多數(shù)專業(yè)學(xué)位研究生而言，其就讀期間可能大部分時(shí)間都是在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成理論學(xué)習(xí)和有限的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，而長(zhǎng)時(shí)間、系統(tǒng)化地開(kāi)展校外實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)則少之又少，因而嚴(yán)重缺乏深入農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的寶貴經(jīng)歷。換言之，校外導(dǎo)師在學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中的作用并未充分發(fā)揮[14]。加之一些專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的導(dǎo)師遴選門檻往往要低于學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師，許多剛畢業(yè)即從教的年輕博士實(shí)踐創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)還要花費(fèi)大量精力在論文和課題研究上[15]，這就必然會(huì)在一定程度上弱化年輕導(dǎo)師開(kāi)展實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)的動(dòng)力。另外，全國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)早在2014年就明確指出，專業(yè)學(xué)位研究生的整個(gè)培養(yǎng)周期中應(yīng)有不少于6個(gè)月的系統(tǒng)性專業(yè)實(shí)踐。然而，從目前的情況來(lái)看，各培養(yǎng)單位通過(guò)與有關(guān)企業(yè)、園區(qū)等主體合作，已經(jīng)陸續(xù)建立了一批校外實(shí)踐基地，但是學(xué)校和實(shí)踐基地之間的合作機(jī)制依然有待完善。例如，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槭艿嚼碚搶W(xué)習(xí)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)安排的限制，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間與基地的用人時(shí)段出現(xiàn)沖突，進(jìn)而造成相關(guān)的實(shí)習(xí)資源被閑置或浪費(fèi)。并且隨著專業(yè)學(xué)位碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的實(shí)踐需求也在日益復(fù)雜化，這就要求實(shí)踐基地的功能與類型也需要逐步豐富和完善，學(xué)校與基地的共建形式與機(jī)制也必須與之相配套。

2.3" 教育理念落實(shí)不到位，人才培養(yǎng)機(jī)制不完善

眾所周知，人才培養(yǎng)的目標(biāo)取決于育人理念，而人才培養(yǎng)的質(zhì)量則取決于培養(yǎng)機(jī)制如何建設(shè)。因此，一流人才的培養(yǎng)必須以科學(xué)的育人理念為前提，以完善的培養(yǎng)機(jī)制為保障。農(nóng)業(yè)碩士作為專門為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)過(guò)程理應(yīng)更加突出專業(yè)知識(shí)的實(shí)操性和應(yīng)用性[16]。但是，隨著近些年來(lái)專業(yè)碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)增，各培養(yǎng)院校在課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)安排、教學(xué)方式方法以及畢業(yè)要求等方面均暴露出一系列問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，課程教學(xué)是為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)、幫其提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)。然而，許多培養(yǎng)單位在課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在課程設(shè)置與學(xué)生需求和社會(huì)需求相互脫節(jié)、課程內(nèi)容與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)過(guò)于趨同且缺少應(yīng)有的課程特色。另外，教師的授課方式大多還是以傳統(tǒng)的課堂一對(duì)多講授為主，教師單方面的內(nèi)容輸出導(dǎo)致缺少師生間的雙向互動(dòng)。加之，教學(xué)手段的單一化，也難以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在導(dǎo)師制度方面，雖然各培養(yǎng)單位都設(shè)有“雙導(dǎo)師”，但是由于多數(shù)院校的校外實(shí)踐基地建設(shè)比較滯后，就導(dǎo)致校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐難以真正落實(shí)，校外導(dǎo)師的作用也無(wú)法得到有效發(fā)揮[17]。此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生的論文選題多數(shù)來(lái)源于導(dǎo)師的科研課題，這就導(dǎo)致選題方向與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展實(shí)際難以緊密結(jié)合。可以說(shuō)，上述問(wèn)題都在影響和制約著農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最終效果和質(zhì)量。

3" 農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

一直以來(lái)，國(guó)內(nèi)外對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生（簡(jiǎn)稱“專碩”）的培養(yǎng)，非常重視產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐基地作用[18]。如：美國(guó)加利福尼亞大學(xué)農(nóng)科專碩教育，每年選派導(dǎo)師與研究生入駐大學(xué)區(qū)域?qū)嶒?yàn)站開(kāi)展科研與研究生培養(yǎng)；在國(guó)內(nèi)以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的高校，探索出“科技小院”“農(nóng)村專家大院”“太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站”等研究生培養(yǎng)模式，構(gòu)筑了“大學(xué)-試驗(yàn)站-新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體”科技推廣與人才培養(yǎng)并重的平臺(tái)。與國(guó)外相比，我國(guó)地方院校專碩培養(yǎng)起步較晚，與學(xué)術(shù)型研究生（簡(jiǎn)稱“學(xué)碩”）同質(zhì)化問(wèn)題嚴(yán)重，重理論知識(shí)輕實(shí)踐技能，畢業(yè)生難以融入農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，凸顯了當(dāng)前培養(yǎng)模式難以滿足社會(huì)需求的弊端。

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村發(fā)展中仍然呈現(xiàn)出“新型經(jīng)營(yíng)主體缺人，學(xué)生就業(yè)無(wú)崗”的尷尬局面。對(duì)此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士培養(yǎng)中立足“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體，從課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐基地及雙師質(zhì)師資等方面，構(gòu)建以實(shí)踐能力為核心的“農(nóng)業(yè)CEO”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式（圖1），旨在培養(yǎng)服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與管理的合格人才。因此，本文以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展專碩的“農(nóng)業(yè)CEO”培養(yǎng)模式為例，探究農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略。

3.1" 結(jié)合實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖，構(gòu)建全新“農(nóng)業(yè)CEO”課程體系

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展專碩導(dǎo)師組將“農(nóng)業(yè)CEO”的必備能力總結(jié)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力”與“產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力”2個(gè)方面。其中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)能力包括田間試驗(yàn)示范、作物生產(chǎn)布局等技能；產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力包括農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理等能力。并結(jié)合“農(nóng)業(yè)CEO”實(shí)踐能力培養(yǎng)路線圖，在農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士培養(yǎng)中，探索構(gòu)建了以“農(nóng)”為核心、以生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題為選題、以成果推廣轉(zhuǎn)化為落地目標(biāo)且符合“農(nóng)業(yè)CEO”培養(yǎng)要求的三位一體的全新課程體系，包含作物生產(chǎn)類、發(fā)展規(guī)劃類、技術(shù)及推廣類、資源及生態(tài)類、經(jīng)濟(jì)管理類5類，突出多學(xué)科融合的特點(diǎn)；進(jìn)行“公共課程+必修課程+選修課程+專業(yè)實(shí)踐”的優(yōu)化組合，加大“農(nóng)業(yè)CEO”實(shí)踐能力培養(yǎng)力度，加深研究生農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈融入度，提升分析問(wèn)題解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題的能力；運(yùn)用“干中學(xué)”的教學(xué)理念，采用“參與式課堂教學(xué)”和“參與式實(shí)踐教學(xué)”方式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度與實(shí)踐體驗(yàn)感，實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)用相長(zhǎng)”。與此同時(shí)，導(dǎo)師組在構(gòu)建全新課程體系的過(guò)程中，也在重點(diǎn)探索“農(nóng)業(yè)CEO”培養(yǎng)“三階段”，即如何分配學(xué)生的理論與實(shí)踐課時(shí)。具體而言，第一階段利用入學(xué)前的暑期，準(zhǔn)研究生提前進(jìn)入培養(yǎng)階段，參與高年級(jí)的調(diào)研與生產(chǎn)實(shí)踐，了解驛站基本情況，學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作與調(diào)研技能。第二階段理論知識(shí)學(xué)習(xí)，完成開(kāi)題報(bào)告。第三階段深入驛站研究與解決問(wèn)題，完成畢業(yè)論文。

3.2" 改進(jìn)教學(xué)方法，組建與“農(nóng)業(yè)CEO”配套的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍

“農(nóng)業(yè)CEO”的培養(yǎng)宗旨在于通過(guò)理論與實(shí)踐雙途徑，培育“有知識(shí)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、能服務(wù)”的職業(yè)經(jīng)理人，使其以先進(jìn)經(jīng)營(yíng)理念和科學(xué)技術(shù)，服務(wù)于農(nóng)業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈。對(duì)此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展專碩課程組革新教學(xué)方法，改變過(guò)去以教師、教材和課堂為中心的育人理念，采用“二八”時(shí)間分配，即教師用20%的時(shí)間分配教學(xué)內(nèi)容與總結(jié)提煉核心知識(shí)，學(xué)生用80%的時(shí)間預(yù)習(xí)、講解、分析、討論知識(shí)內(nèi)容；參與式實(shí)踐教學(xué)是研究生到創(chuàng)新驛站，以“農(nóng)業(yè)CEO”身份開(kāi)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、信息咨詢、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，助力破解企業(yè)和新型農(nóng)業(yè)主體發(fā)展中面臨的瓶頸問(wèn)題。與此同時(shí)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)一步針對(duì)農(nóng)村發(fā)展專業(yè)碩士論文方向，實(shí)行高等院校教師與科研單位、農(nóng)業(yè)企業(yè)以及基層農(nóng)技推廣人員組成的“學(xué)術(shù)+實(shí)踐”的“雙導(dǎo)師”組，以農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站為載體，實(shí)現(xiàn)專家、研究生與新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的互惠合作，并逐步形成建立了導(dǎo)師選拔、培訓(xùn)、交流互動(dòng)機(jī)制，采用“引進(jìn)來(lái)與走出去”雙輪驅(qū)動(dòng)，確定與動(dòng)態(tài)遴選、多學(xué)科融合的“學(xué)術(shù)+實(shí)踐”雙導(dǎo)師隊(duì)伍，建立高校教師與科研單位、農(nóng)業(yè)企業(yè)以及基層農(nóng)技推廣人員組成的“雙導(dǎo)師”組，并探索“雙導(dǎo)師”責(zé)任到人的分工合作機(jī)制。由此，研究生能夠以“農(nóng)業(yè)CEO”的身份開(kāi)展規(guī)劃設(shè)計(jì)、信息咨詢、社會(huì)服務(wù)等科研活動(dòng)，與實(shí)踐導(dǎo)師共同分析與解決問(wèn)題，完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生培養(yǎng)”良性互動(dòng)機(jī)制。

3.3" 遴選“創(chuàng)新驛站”，打造“農(nóng)業(yè)CEO”創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)

近些年來(lái)，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)其全國(guó)首創(chuàng)的“太行山道路”不斷進(jìn)行深入拓展，通過(guò)與地方政府深度綁定，創(chuàng)造性地提出了“六個(gè)一”農(nóng)業(yè)服務(wù)模式，逐步打造形成了“太行山農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站”這一戰(zhàn)略品牌。其中的“六個(gè)一”模式指的是，高校與地方政府針對(duì)縣域發(fā)展實(shí)際，共同遴選一個(gè)具備當(dāng)?shù)靥厣膬?yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、地方政府為之配套一筆專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、確定一個(gè)企業(yè)（農(nóng)業(yè)園區(qū)、合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)）作為承接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的合作平臺(tái)、對(duì)接一個(gè)基于產(chǎn)業(yè)節(jié)點(diǎn)需求的多學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)建一個(gè)“雙創(chuàng)”實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、輻射帶動(dòng)一批創(chuàng)業(yè)者和務(wù)工人員從業(yè)就業(yè)。目前，第一批次建立的30個(gè)創(chuàng)新驛站和22個(gè)“雙創(chuàng)”基地已經(jīng)覆蓋種、養(yǎng)、加等10余個(gè)地方特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民工回流、大專院校畢業(yè)生及各類科技人才的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)，有效推動(dòng)了地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)轉(zhuǎn)型升級(jí)。農(nóng)村發(fā)展專碩導(dǎo)師組根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需求，通過(guò)與各農(nóng)業(yè)創(chuàng)新驛站對(duì)接，篩選確定適合農(nóng)村發(fā)展專碩實(shí)踐能力培養(yǎng)的創(chuàng)新驛站平臺(tái)，再根據(jù)驛站區(qū)域特點(diǎn)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)設(shè)定“農(nóng)業(yè)CEO”崗位。研究生以“農(nóng)業(yè)CEO”身份進(jìn)行問(wèn)題分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、試驗(yàn)示范、信息咨詢和社會(huì)服務(wù)等科研活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”“學(xué)用相長(zhǎng)”的教學(xué)模式。

4" 結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生之間最主要的區(qū)別就在于實(shí)踐創(chuàng)新能力，而這種能力的形成也是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的重中之重。本文在系統(tǒng)闡釋當(dāng)前我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵與目標(biāo)基礎(chǔ)上，從課程體系、校外導(dǎo)師、教育理念和培養(yǎng)機(jī)制等方面剖析了影響農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)村發(fā)展專碩在教學(xué)實(shí)踐逐步形成的“農(nóng)業(yè)CEO”培養(yǎng)模式為例，闡述了農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索經(jīng)驗(yàn)，從而為農(nóng)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供有價(jià)值的理論支撐與實(shí)證借鑒。

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