新時(shí)代耕讀教育現(xiàn)實(shí)背景、理論邏輯及實(shí)施策略

摘" 要：黨中央提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，賦予耕讀教育全新的歷史使命。極端氣候增多、人力資源短缺、鄉(xiāng)村教育支撐不足、產(chǎn)業(yè)形態(tài)落后和先進(jìn)糾纏是耕讀教育面臨著的現(xiàn)實(shí)背景。分析耕讀教育在背景中應(yīng)該擔(dān)任關(guān)鍵角色，深入探討耕讀教育開展的理論邏輯，即傳承農(nóng)耕技能和天人合一農(nóng)耕智慧，蘊(yùn)含著對(duì)“三農(nóng)”的理解和尊重，宣揚(yáng)守信、勤勉、友善價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。在耕讀教育的實(shí)施策略上，提出要以文化自信、學(xué)科自信、職業(yè)自信涵養(yǎng)“愛農(nóng)”情懷；要以治理賦能、產(chǎn)業(yè)賦能，個(gè)體賦能錘煉“知農(nóng)”本領(lǐng)；要以多課堂融合、跨學(xué)科融合、產(chǎn)教創(chuàng)融合提升耕讀成效。為新時(shí)代耕讀教育體系構(gòu)建提供框架邏輯的閉環(huán)。

關(guān)鍵詞：耕讀教育；鄉(xiāng)村振興；耕讀內(nèi)涵；理論邏輯；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）22-0118-04

Abstract： The Party Central Committee put forward the strategy of rural revitalization， giving farming-and-reading education a new historical mission. The increase of extreme weather， the shortage of human resources， the insufficient support of rural education， the backward industrial form and the advanced education are the actual backgrounds faced by farming-and-reading education. This paper analyzes the key role of farming-and-reading education， deeply explores the theoretical logic of farming-and-reading education-i.e.， inheriting farming skills and the wisdom of integrating nature and man， which implies the understanding and respect of \"agriculture， rural areas and farmers\"，-promotes the values of trustworthiness， diligence and friendliness， and emphasizes the basic contribution of agriculture to the social economy. As regards the implementation strategy of farming-and-reading education， it is proposed to cultivate the feeling of \"loving farmers\" with cultural confidence， disciplinary confidence and professional confidence; to temper the skills of \"knowledge and agriculture\" with governance empowerment， industrial empowerment， and individual empowerment; to cultivate the feelings of \"loving farmers\" with cultural self-confidence， discipline self-confidence and professional self-confidence， and to train the ability of \"knowing farmers\" with governance empowerment， industrial empowerment and individual empowerment. The effectiveness of farming and reading should be improved by the integration of multi-classroom， cross-discipline， industry， teaching and innovation， which provides a logical closed loop for the construction of farming-and-reading education system in the new era.

Keywords： farming-and-reading education; rural revitalization; farming-and-reading connotation; theoretical logic; implementation strategy

耕讀教育作為鄉(xiāng)村振興人才的必由之路，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，能夠培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的人才，推動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展和進(jìn)步。通過耕讀教育的努力，鄉(xiāng)村振興人才將能夠在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社區(qū)治理和鄉(xiāng)村文化傳承等方面發(fā)揮重要作用。因此，深入分析新時(shí)代耕讀教育的現(xiàn)實(shí)背景，推導(dǎo)耕讀的理論邏輯，探索耕讀教育的實(shí)施策略將為新時(shí)代耕讀教育體系構(gòu)建提供了框架邏輯的閉環(huán)，對(duì)推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的偉大夢(mèng)想有著重要的意義。

1" 耕讀面臨的現(xiàn)實(shí)背景

1.1" 極端氣候的增多對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響加劇

聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC） 在發(fā)表的最新報(bào)告[1]中顯示，與1850—1900年相比，2011—2020年全球地表平均氣溫上升1.1 ℃，預(yù)計(jì)2030年全球溫室氣體排放量可能會(huì)導(dǎo)致21世紀(jì)全球溫升超過1.5 ℃。氣候變暖將導(dǎo)致熱浪、干旱、強(qiáng)降水等惡劣天氣或極端氣候出現(xiàn)的機(jī)率增多，形成不可逆的荒漠化或土地退化現(xiàn)象，全球農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈、供應(yīng)鏈也將因此受到嚴(yán)重破壞。但另一方面，根據(jù)聯(lián)合國數(shù)據(jù)，到2030—2050年，世界人口將從85億增加到98億，全球糧食產(chǎn)量需要增加70%[2]，糧食不安全和饑餓的風(fēng)險(xiǎn)大大增加。

1.2" 萎縮的鄉(xiāng)村人口成為鄉(xiāng)村振興的突出障礙

從國際上看，我國農(nóng)業(yè)人口減少是一個(gè)較普遍的存在。根據(jù)美國農(nóng)業(yè)部的人口普查，2020年美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工人的平均年齡是60歲，農(nóng)業(yè)人口約占1%，500萬左右，并有繼續(xù)萎縮之勢(shì)[3]。近年來，我國農(nóng)業(yè)人口在分布的形態(tài)上表現(xiàn)為上大下小的紡錘形，并可能逐步變瘦，即隨著老齡化人口的退出，由于沒有適齡人口的加入，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力甚至存在著后繼無人的狀態(tài)。

從歷史上看，改革開放后，長期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是導(dǎo)致涉農(nóng)人口減少的重要原因。城市化進(jìn)程的加速和社會(huì)化的工業(yè)生產(chǎn)，提供了充裕且多樣化的物質(zhì)和精神產(chǎn)品供給，單調(diào)乏味的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活模式，極少有鄉(xiāng)村民眾對(duì)其感興趣。青壯年離開了農(nóng)村，鄉(xiāng)村人口的“婦女化”“兒童化”“老齡化”和“空心化”現(xiàn)象隨之而來[4]。對(duì)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鄉(xiāng)村需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是，70后不想，80后不會(huì)，90后不談，最壯年的三代勞動(dòng)主力，都在降低農(nóng)業(yè)的參與度。而留守人口，雖然基數(shù)還是較大，但普遍學(xué)歷較低、技能較差、視野受限、合格勞動(dòng)力供給嚴(yán)重不足。

農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步加劇了鄉(xiāng)村人才的短缺。從20世紀(jì)70年代開始的種子革命，化肥、農(nóng)藥革命，實(shí)現(xiàn)了作物復(fù)種指數(shù)提高，糧食從一年一熟到兩年三熟、一年兩熟[5]。農(nóng)業(yè)科技包括農(nóng)業(yè)機(jī)械、人工智能、無人機(jī)、機(jī)器人等大范圍的普及和推廣，小規(guī)模農(nóng)業(yè)的成本迅速增加，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素集中的趨勢(shì)明顯，土地轉(zhuǎn)讓、承包、租用、共享等新術(shù)語不斷出現(xiàn)，農(nóng)業(yè)對(duì)高質(zhì)量勞動(dòng)力的需求更加強(qiáng)烈。

當(dāng)前鄉(xiāng)村人口結(jié)構(gòu)，很難滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化、高效化和可持續(xù)發(fā)展要求，已經(jīng)成為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的一個(gè)突出問題。

1.3" 涉農(nóng)教育支撐服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力不足

涉農(nóng)教育對(duì)象逐漸流失。幾十年經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成就，物質(zhì)的豐富，糧食供給的多元和充足，農(nóng)業(yè)被有意無意地忽視。農(nóng)業(yè)逐漸成為“被人嫌棄”的行業(yè)。農(nóng)地被大量征收或撂荒，農(nóng)民不再交流切磋農(nóng)業(yè)技術(shù)，大批量的進(jìn)入城市成為“農(nóng)民工”。

鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化傳播力量正在削弱。鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施無法更新，作為鄉(xiāng)村知識(shí)分子代表的農(nóng)村教師無法有效吐故納新，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化傳承力量削弱；九年制義務(wù)教育及大量鄉(xiāng)村中小學(xué)生進(jìn)城，使鄉(xiāng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施更新成本升高，欠賬甚多。

涉農(nóng)教育本身舉步維艱。涉農(nóng)的中等教育、高等教育招生困難，學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)撤銷并改名，避“農(nóng)”成風(fēng)，大多數(shù)農(nóng)業(yè)學(xué)生已經(jīng)不再熟悉農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)專技人員轉(zhuǎn)行向城市，農(nóng)民培訓(xùn)體系不完整不完備，高質(zhì)量的“三農(nóng)”研究還不多。

涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)吸引力較弱。農(nóng)村道路、網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)及農(nóng)村管理、教育就業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等公共服務(wù)的不完善，很難吸引有為青年在鄉(xiāng)村開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；頹退的鄉(xiāng)村，讓留守學(xué)生對(duì)城市生活更加向往。

1.4" 落后與先進(jìn)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)形態(tài)長期糾纏

以家庭承包經(jīng)營制度為主體的農(nóng)業(yè)分散經(jīng)營模式在特定時(shí)期推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展。首先，家庭承包經(jīng)營制度實(shí)現(xiàn)了2個(gè)跨越，一是糧食由長期短缺向供求基本平衡的跨越，二是農(nóng)民人均純收入由貧困到溫飽再到小康的跨越，對(duì)國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)[6]。曾經(jīng)的糧票、油票、肉票等票證，早已成了歷史的記憶。2019年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于保持土地承包關(guān)系穩(wěn)定并長久不變的意見》明確要保持土地集體所有、家庭承包經(jīng)營的基本制度長久不變，保持農(nóng)戶依法承包集體土地的基本權(quán)利長久不變，保持農(nóng)戶承包地穩(wěn)定，即 “兩不變、一穩(wěn)定”政策。然而，個(gè)體生產(chǎn)效率提升的累積效應(yīng)和個(gè)體勞動(dòng)生產(chǎn)率的極限，隨著時(shí)間的拉長，其邊際效應(yīng)正在遞減，社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率就開始停滯不前。

人工智能的興起，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)業(yè)的集約化經(jīng)營。以“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)+專家系統(tǒng)”為主要特征的“智慧農(nóng)業(yè)”，應(yīng)用感知設(shè)備和大數(shù)據(jù)來構(gòu)建優(yōu)化一個(gè)較為復(fù)雜應(yīng)激管理系統(tǒng)[7]，通過智能溫控、疾病診療、自動(dòng)灌溉和無人機(jī)等自動(dòng)化機(jī)器人實(shí)行自動(dòng)化農(nóng)業(yè)，提高產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)量，減少對(duì)人力的依賴，能同時(shí)滿足量化和個(gè)性化的多層次需要。

由于我國幅員遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，鞏固扶貧攻堅(jiān)的任務(wù)還很繁重，再加上農(nóng)村人力資源的整體素質(zhì)，國家需要站在社會(huì)和諧穩(wěn)定的大局下，強(qiáng)化民生保障、確保農(nóng)民保障底線，農(nóng)村的個(gè)體分散經(jīng)營模式將在很長的時(shí)間內(nèi)將繼續(xù)堅(jiān)持，“數(shù)字農(nóng)業(yè)”“精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)”等現(xiàn)代集約化經(jīng)營模式，在條件成熟的地區(qū)被允許先行先試。分散經(jīng)營和集約經(jīng)營2種產(chǎn)業(yè)形態(tài)將在一定的時(shí)期內(nèi)長期互相影響和共存。

2" 新時(shí)代耕讀的理論邏輯

耕讀包含了豐富的農(nóng)耕技能、知識(shí)、文化和無窮的農(nóng)業(yè)智慧，蘊(yùn)含著對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的理解和尊重，是對(duì)誠信、勤勞、友善等價(jià)值觀的回歸，和對(duì)農(nóng)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)性地位的再強(qiáng)調(diào)。耕讀蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)基因密碼，構(gòu)成了新時(shí)代耕讀教育體系構(gòu)建的理論邏輯依據(jù)。

2.1" 耕讀教育傳承農(nóng)耕技能和天人合一的生態(tài)智慧

耕讀教育以山水林田湖草為實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生學(xué)習(xí)種養(yǎng)、加工、農(nóng)具制作等方面的技術(shù)。通過觀察力、分析能力的訓(xùn)練，掌握土地、肥力、氣候、動(dòng)植物的相互關(guān)系，選擇適宜的生物品種和環(huán)境條件，掌握動(dòng)植物的種植養(yǎng)殖技巧、合理調(diào)控外部環(huán)境等。同時(shí)，耕讀教育也注重學(xué)生對(duì)先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技和管理的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們不斷探索農(nóng)業(yè)新知，錘煉其了解和運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和工具的能力。

中華農(nóng)耕智慧，強(qiáng)調(diào)因地制宜、耐心細(xì)致、堅(jiān)持不懈的精耕細(xì)作思想；講究耕讀結(jié)合、理論聯(lián)系實(shí)際、持續(xù)改進(jìn)的知行合一道理；追求尊重自然、保護(hù)環(huán)境、和諧共生的天人合一境界和生態(tài)智慧，是建設(shè)和諧秀美鄉(xiāng)村，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化、高效化和可持續(xù)發(fā)展的主要智力源泉。

2.2" 耕讀教育蘊(yùn)含對(duì)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的尊重

鄉(xiāng)村的穩(wěn)定和繁榮的意義，離不開對(duì)農(nóng)民的尊重之情和感恩之心。耕讀教育消彌城鄉(xiāng)之間心理鴻溝，激勵(lì)青年自覺為鄉(xiāng)村振興做貢獻(xiàn)。耕讀教育強(qiáng)調(diào)通過參加撰寫振興計(jì)劃、鄉(xiāng)村旅游開發(fā)等實(shí)際項(xiàng)目，為鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)知識(shí)力量。通過與農(nóng)民建立互信和互助的關(guān)系，關(guān)注和改善鄉(xiāng)村的教育、衛(wèi)生、環(huán)境等，為鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)奮進(jìn)力量。通過了解農(nóng)民傳統(tǒng)技藝和民俗習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)與農(nóng)民之間的良性互動(dòng)，為鄉(xiāng)村貢獻(xiàn)文化力量。

2.3" 耕讀教育宣揚(yáng)守信、勤勉、友善價(jià)值觀回歸

恪守誠信是社會(huì)交流和合作共事的基石，對(duì)個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展、人際關(guān)系，社會(huì)信任有著重要的影響。守信需要行動(dòng)上做到言行一致、尊重他人權(quán)益、履行承諾，不僅是一種良好的解決問題方式和態(tài)度，還是一種道德約束和社會(huì)責(zé)任。鄉(xiāng)村是熟人社會(huì)，鄉(xiāng)村振興工作需要獲得農(nóng)民的信任和支持，守信的價(jià)值觀念獲得和維護(hù)信任的核心和關(guān)鍵?！耙环莞牛环菔斋@”，農(nóng)耕的收獲，要通過農(nóng)人朝耕暮耘、戴月披星地辛勤勞動(dòng)。通過親身體驗(yàn)勞作，在體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和價(jià)值的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，培養(yǎng)其動(dòng)手能力和合作精神。另外，收獲的過程可以讓學(xué)生深刻體會(huì)努力和辛苦帶來的回報(bào)和成就感，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果，感激和敬佩勞動(dòng)者，并逐漸形成勤勉盡責(zé)的品質(zhì)。

人工智能時(shí)代的到來，專業(yè)化的商品生產(chǎn)正在逐漸取代自給自足小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的分工，推動(dòng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)化和社會(huì)化，作為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈上的功能點(diǎn)，農(nóng)民個(gè)體間的分工協(xié)作、相互協(xié)調(diào)至關(guān)重要。和睦相處、互相幫助、關(guān)愛他人成為了建立新型鄉(xiāng)村關(guān)系的必需。

2.4" 耕讀強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)對(duì)社會(huì)的基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)

“民為國基，谷為民命”，吃飯是每個(gè)國家的頭等大事，農(nóng)耕一直都被視為最崇高的勞動(dòng)，農(nóng)民也被視為國家的根基和中堅(jiān)[8]。從經(jīng)濟(jì)角度分析，農(nóng)業(yè)是個(gè)長周期高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，關(guān)系到農(nóng)民個(gè)體的生活質(zhì)量的同時(shí)，還關(guān)系到國家的糧食安全；從政治角度上理解，農(nóng)業(yè)關(guān)系自然生態(tài)和人民健康，這也是世界上大多數(shù)政府對(duì)農(nóng)業(yè)進(jìn)行支持，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行保護(hù)的理由。從現(xiàn)實(shí)角度權(quán)衡，當(dāng)前國情下，農(nóng)業(yè)仍是勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，可以解決大量人口的就業(yè)問題。同時(shí)，在防止病蟲害傳播和“生態(tài)入侵”、保持生物多樣性等領(lǐng)域有著基礎(chǔ)性的保障地位。

3" 涉農(nóng)高校耕讀教育的實(shí)施策略

3.1" 以文化自信、學(xué)科自信、職業(yè)自信涵養(yǎng)“愛農(nóng)”情懷

堅(jiān)定鄉(xiāng)土文化自信，是培養(yǎng)青年人對(duì)農(nóng)村的歸屬感、對(duì)農(nóng)民的認(rèn)同感和尊重感，厚植愛農(nóng)情懷的前提。學(xué)校要以“專題研討”“主題教育”“研學(xué)旅行”“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，努力傳承活態(tài)的鄉(xiāng)土文化，挖掘、繼承、創(chuàng)新傳統(tǒng)村落中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)[9]。在耕讀文化的傳承創(chuàng)新中，廣育自然情懷，筑牢家國意識(shí)，常懷感恩之心。

鄉(xiāng)村振興是一個(gè)艱苦而漫長的過程，培養(yǎng)深厚的愛農(nóng)情懷，還要堅(jiān)定學(xué)科自信。當(dāng)前，青年人對(duì)涉農(nóng)職業(yè)缺乏了解和認(rèn)可，不同程度地存在著“輕農(nóng)、嫌農(nóng)”心理；在培養(yǎng)目標(biāo)中缺乏“知農(nóng)愛農(nóng)”的明確要求，培養(yǎng)方案中匱乏“知農(nóng)愛農(nóng)”教育。涉農(nóng)高校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建符合農(nóng)科氣質(zhì)、風(fēng)格、特色的學(xué)科專業(yè)體系，提高涉農(nóng)專業(yè)吸引力；要加強(qiáng)“雙師”建設(shè)、多渠道創(chuàng)建實(shí)踐基地，將專業(yè)教育、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)跨界融合，彰顯鄉(xiāng)村振興事業(yè)的光明前途。

“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村”，農(nóng)村是廣大青年大有可為的新天地，是希望的田野，是青年的鍛煉場(chǎng)[10-11]。涉農(nóng)高校要幫助青年樹立職業(yè)自信，不斷挖掘釋放青年的人才潛能，吸引更多的青年學(xué)生愛農(nóng)學(xué)農(nóng)；涉農(nóng)高校要開設(shè)職業(yè)教育課程，改變學(xué)生“就業(yè)不安農(nóng)，離農(nóng)化傾向明顯”的問題；要改革教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的宣講，改變農(nóng)業(yè)靠天吃飯的弱勢(shì)形象；要選樹師生典型，用實(shí)例引導(dǎo)和激勵(lì)青年在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)場(chǎng)施展抱負(fù)、建功立業(yè)。

3.2" 以治理賦能、產(chǎn)業(yè)賦能、個(gè)體賦能錘煉“知農(nóng)”本領(lǐng)

所謂“賦能”，就是通過改變組織結(jié)構(gòu)或相關(guān)資源配置，最大限度地發(fā)揮個(gè)人或組織潛能，使個(gè)人或組織提高行動(dòng)能力和工作效率，獲得過去所不具備的能力或不能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)[12]。費(fèi)孝通說過，中國社會(huì)是鄉(xiāng)土性的，鄉(xiāng)土社會(huì)的生活是富于地方性的和獨(dú)立性，“熟人社會(huì)”是中國鄉(xiāng)村社會(huì)的經(jīng)典定義。

首先，耕讀教育要以治理賦能，推動(dòng)青年學(xué)子掌握鄉(xiāng)村社會(huì)生活運(yùn)行方式。鄉(xiāng)村的組織結(jié)構(gòu)、職能和運(yùn)作方式具有濃厚的鄉(xiāng)土化特征，青年學(xué)生要特別注重對(duì)鄉(xiāng)村治理的認(rèn)識(shí)和理解，掌握鄉(xiāng)村治理的基本方法和技能，體驗(yàn)社區(qū)組織的運(yùn)作和決策過程，了解農(nóng)村管理的特點(diǎn)和挑戰(zhàn)。通過了解鄉(xiāng)村群眾的需求和利益，培養(yǎng)協(xié)調(diào)溝通、決策分析、問題解決等能力，探索解決鄉(xiāng)村問題的途徑和方法，為成為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村管理人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，耕讀教育要為產(chǎn)業(yè)賦能，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)和推廣示范能力，促進(jìn)其熟悉鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)。青年學(xué)生不僅能獲得豐富的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)和技能，還將擁有創(chuàng)業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。他們可以在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、技術(shù)服務(wù)中成為鄉(xiāng)村的引領(lǐng)者和典范，通過示范農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的分享和指導(dǎo)，幫助更多的農(nóng)民生活水平不斷提升，實(shí)現(xiàn)增收致富的夢(mèng)想，為鄉(xiāng)村長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

再次，耕讀教育要為農(nóng)民個(gè)體賦能，提升學(xué)生的指導(dǎo)培訓(xùn)能力。耕讀教育要重點(diǎn)關(guān)注鄉(xiāng)民的特點(diǎn)和需求，熟悉了解鄉(xiāng)民的背景、家庭環(huán)境和教育需求。通過整合與創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域資源，積極尋求適合鄉(xiāng)民的教育資源，包括教材、教具、網(wǎng)絡(luò)資源等，以提供多樣化、個(gè)性化的教育體驗(yàn)。全面提升鄉(xiāng)民認(rèn)知、情感、道德和社會(huì)技能等方面水平。

3.3" 以多課堂融合、跨學(xué)科融合、產(chǎn)教創(chuàng)融合提升教育成效

耕讀教育應(yīng)注重學(xué)生第一課堂和第二課堂的融合，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。在學(xué)校課堂，要結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技術(shù)，突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)。在第二課堂，要通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)生物技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、病蟲害防治、精準(zhǔn)施肥和智能灌溉等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用和認(rèn)知，提升學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)的能力和水平。

其次，耕讀教育要貫穿通識(shí)課、專業(yè)課和實(shí)踐課，加強(qiáng)跨學(xué)科融合。要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的示范引領(lǐng)，強(qiáng)化與專業(yè)思政的同向同行，要結(jié)合生態(tài)文明、糧食安全，建設(shè)農(nóng)耕文化類、經(jīng)典誦讀類等多元通識(shí)課程體系。要注重強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)能力提升，建設(shè)專業(yè)實(shí)踐課、農(nóng)業(yè)技能課、虛擬仿真課程等示范課。要建設(shè)耕讀教育交叉課程，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)科基本素養(yǎng)、現(xiàn)代工程與信息科技等模塊課程，讓學(xué)生深度體驗(yàn)傳統(tǒng)耕讀與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)之美。

此外，耕讀教育要堅(jiān)持產(chǎn)教創(chuàng)融合，多渠道改善和拓展實(shí)踐條件。要依托農(nóng)業(yè)科教基地、博物館、校史館、校內(nèi)外農(nóng)耕文化基地和鄉(xiāng)村調(diào)查與研究基地等，開展耕讀教育認(rèn)知和耕讀文化宣講。要聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)全流程，產(chǎn)教融合，建設(shè)智能實(shí)驗(yàn)室、虛擬工廠等智慧農(nóng)業(yè)基地、相關(guān)專業(yè)實(shí)踐基地和勞動(dòng)教育基地，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和新形態(tài)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐[13]；要校企共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人。

4" 結(jié)束語

教育是時(shí)代的產(chǎn)物，隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷推進(jìn)，耕讀教育還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)保護(hù)理念以及鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興與創(chuàng)業(yè)能力；要繼續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新和改革，不斷更新教育理念和方法，搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)和交流合作機(jī)制，繼續(xù)引領(lǐng)農(nóng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。耕讀教育還要具體實(shí)施過程中，努力產(chǎn)出系列創(chuàng)新成果，為更扎實(shí)、更有效地推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做出新貢獻(xiàn)。

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