高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)推進(jìn)困境及制約因素研究

摘" 要：黨的十八大以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視技能人才隊(duì)伍建設(shè)，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力的技能人才保障。同時(shí)，黨的二十大報(bào)告提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)”。基于這種時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，作者將該文的研究重點(diǎn)，放在高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)推進(jìn)困境及制約因素研究之上，以便于為我國(guó)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)助力。

關(guān)鍵詞：高職院校；種子專(zhuān)業(yè)；家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)；“1+X”證書(shū)；配套制度

中圖分類(lèi)號(hào)：F323" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）18-0133-04

Abstract： Since the 18th CPC National Congress， the party and the state have attached great importance to the building of skilled personnel， encouraging more workers， especially the younger generation， to take the road of skilled talents and skills and serve the country， which will provide a strong guarantee of skilled talents for building a modern socialist country in an all-round way. At the same time， the report of the 20th CPC National Congress put forward the idea that \"science， technology and talents are the basic and strategic support for building a modern socialist country in an all-round way\" and suggested \"implementing the strategy of invigorating the country through science， technology and education， the strategy of reinvigorating the country through human resource development， and the strategy of innovation-driven development; opening up new fields and channels of development; and constantly shaping new drive and advantages for development\". Based on the realistic needs of the development of this era， the author focuses on the research on the challenges and restrictive factors of grain production and management \"1+X\" certification in family farm of seed specialty in vocational colleges， in order to provide solid help for the training of vocational and skilled talents in our country.

Keywords： vocational college; seed specialty; family farm grain production and management; \"1+X\" certification; supporting system

高職院校在發(fā)展中，一定要注重突出改革創(chuàng)新，增強(qiáng)發(fā)展后勁，積極探索“引企入校、借船出?！钡穆毥贪l(fā)展新模式，為加快建設(shè)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才保障和技術(shù)支撐。同時(shí)，為保證人才培養(yǎng)效果，也需要與“1+X”證書(shū)制度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并及時(shí)考量高職教育的改革現(xiàn)實(shí)狀況，將“1+X”證書(shū)制度分解為模塊化的形式，以保證高職教育改革的高質(zhì)量建設(shè)[1]。

1" “1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵及其在高職教育中的重要作用

1.1" “1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵

關(guān)于“1+X”證書(shū)制度的闡述，重點(diǎn)在于2方面：①“1”所指的是學(xué)歷證書(shū)，其是對(duì)學(xué)校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效反映；②“X”所代表的是多種多樣的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，其是學(xué)生畢業(yè)后，以及社會(huì)人員的職業(yè)技能水平證明，能夠?qū)€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展、職業(yè)活動(dòng)發(fā)展等綜合能力需求，進(jìn)行全面有效的反映。“1+X”證書(shū)制度，將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)結(jié)合和互通銜接，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革和評(píng)價(jià)方式改革，是我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育制度框架的重大創(chuàng)新設(shè)計(jì)[2]。然而，由于“1+X”證書(shū)制度特別強(qiáng)調(diào)“課證融通”，需要將體現(xiàn)人的個(gè)性化、學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)崗位綜合職業(yè)能力水平程度等的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)相互融通，職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)必須與各個(gè)層次職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互對(duì)接，“X”證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相互融合，“X”證書(shū)的培訓(xùn)過(guò)程與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程統(tǒng)籌組織、同步實(shí)施，“X”證書(shū)的職業(yè)技能考核與學(xué)歷教育專(zhuān)業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排、同步考試和評(píng)價(jià)，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)換，這對(duì)“1+X”證書(shū)制度的高質(zhì)量實(shí)施，提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[3]。

1.2" “1+X”證書(shū)制度在高職教育中的重要作用

在高職院校教育教學(xué)工作的開(kāi)展中，想要保證“1+X”制度的推行效果，僅僅依靠自身的力量是難以實(shí)現(xiàn)的，院校方面需要根據(jù)技術(shù)的需求與行業(yè)企業(yè)合作，這里需要注意，合作企業(yè)本身必須具備能夠承擔(dān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)、能夠頒發(fā)證書(shū)等能力。而對(duì)于各個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，高職院校方面需要為企業(yè)積極進(jìn)行其所需師資、課程等的提供。當(dāng)然“1+X”證書(shū)制度在高職院校中的作用、優(yōu)勢(shì)也是較為明顯的，其是保證學(xué)生充分適應(yīng)崗位工作、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益顯著提升、企業(yè)積極參與高職院校教學(xué)的關(guān)鍵。而“1+X”證書(shū)制度在高職院校中的踐行，則是一種各個(gè)高職院校保證自身教育教學(xué)水平有效提升及各個(gè)高職院校、合作企業(yè)攜手共進(jìn)的重要舉措。在實(shí)際進(jìn)行“1+X”證書(shū)制度推行的過(guò)程中，需要及時(shí)關(guān)注到精品課程體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)、具體教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容等的重點(diǎn)規(guī)劃，保證后期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性，這樣才能夠?qū)Ω呗氃盒８鲗?zhuān)業(yè)學(xué)生的技能掌握水平、證書(shū)考取能力等做出量化體現(xiàn)。

2" 高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)闡釋

2.1" 家庭農(nóng)場(chǎng)

關(guān)于家庭農(nóng)場(chǎng)的概念界定，指的是將“家庭成員”作為主要的勞動(dòng)力，并將以家庭單位進(jìn)行及時(shí)利用，用以土地的流轉(zhuǎn)、承包，并從事商品化、集約化、規(guī)?；纳a(chǎn)經(jīng)營(yíng)。在這種情況下，也就促成了以農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)收入為主要家庭收入來(lái)源的新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體的產(chǎn)生。但是家庭農(nóng)場(chǎng)的登記、注冊(cè)流程，必須要契合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村行政部門(mén)、工商部門(mén)等相關(guān)規(guī)定[4]。

2.2" 糧食作物

糧食作物指的是農(nóng)作物、收獲物等，主要存在的效用就在于為人們生活提供必要的食物。在一般情況下，糧食作物包含薯類(lèi)、雜糧、小麥和稻谷等，再加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身存在區(qū)域性、地域性較強(qiáng)的特點(diǎn)，技能認(rèn)定的實(shí)效性也就能夠得到及時(shí)而有效的保障，多種技能認(rèn)定的經(jīng)驗(yàn)累積，也就會(huì)更為充分，這也是在這種模式之中推進(jìn)“1+X”證書(shū)制度的重要保障。

2.3" 家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)證書(shū)的適用

關(guān)于家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的適用，在高職院校中的種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專(zhuān)業(yè)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工與質(zhì)量檢測(cè)專(zhuān)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通與管理專(zhuān)業(yè)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)等中均較為恰當(dāng)[5]。在面向職業(yè)崗位的過(guò)程中，家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)會(huì)有三級(jí)的劃分，分別為初級(jí)、中級(jí)及高級(jí)，關(guān)于不同等級(jí)的面向內(nèi)容存在一定的不同，展現(xiàn)出一種逐級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，更高一級(jí)會(huì)涵蓋低一級(jí)的職業(yè)技能內(nèi)容要求。

3" 高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)推進(jìn)困境及制約因素

3.1" “三教”（教材、教法、教師）基礎(chǔ)薄弱

“三教”基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在高職院校種子專(zhuān)業(yè)中的表現(xiàn)主要有以下幾方面：首先，就是“雙師型”教師的質(zhì)量建設(shè)難以契合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，教師本身的教學(xué)水平，還亟待更進(jìn)一步的提升；其次，就是教材內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)與職業(yè)技能等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，處于一種脫節(jié)的狀態(tài)之中，教材內(nèi)容的設(shè)置，主要解決的問(wèn)題在于培養(yǎng)怎樣的人才、為誰(shuí)培養(yǎng)人才、怎樣培養(yǎng)人才，而高職教育想要保證家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)人才的培養(yǎng)效果，就需要將本身教材內(nèi)容的建設(shè)，與“1+X”證書(shū)制度相結(jié)合。但是當(dāng)前階段的結(jié)合存在明顯的不足；最后，就是在教法上，未能夠契合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，整體課程內(nèi)容的講授依舊以教師講授、學(xué)生傾聽(tīng)的形式為主，即使有部分院校已經(jīng)進(jìn)行信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的引進(jìn)。但是，未能將這種創(chuàng)新教學(xué)手段的作用充分發(fā)揮[6]。

3.2" 產(chǎn)教雙向?qū)忧啦粫?/p>

產(chǎn)教融合發(fā)展指的是職業(yè)院校根據(jù)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)業(yè)的開(kāi)辦，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，二者之間相互影響、互相提升。將職業(yè)院校辦成產(chǎn)業(yè)型經(jīng)濟(jì)實(shí)體，讓院校的發(fā)展集合科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成院校與企業(yè)一體化的辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合模式的充分利用，能夠?yàn)槲覈?guó)各個(gè)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)提供充足的動(dòng)力。同時(shí)，對(duì)于我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平的提升，也有積極的促進(jìn)作用。教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，要明確產(chǎn)教融合理念的引入，能夠最大限度地提升各個(gè)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于各個(gè)職業(yè)院校適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[7]。產(chǎn)教融合模式是職業(yè)院校為促進(jìn)自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，所做出的關(guān)鍵探索，但是，由于這種理念模式的實(shí)踐較少、成型時(shí)間比較晚，因此，其在高職院校的推行中，會(huì)出現(xiàn)產(chǎn)教雙向?qū)忧啦粫惩ǖ膯?wèn)題，這對(duì)高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)證書(shū)改革的展開(kāi)、“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施是十分不利的，學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)需求，也難以得到充分滿(mǎn)足。

3.3" 缺乏完善的配套制度

高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)證書(shū)改革工作的開(kāi)展，首先需要注重的就是“1+X”證書(shū)制度的針對(duì)性實(shí)施，在當(dāng)前階段的高職教育發(fā)展中，高職學(xué)生在畢業(yè)之后的發(fā)展，還面臨著如崗位適應(yīng)能力薄弱、職業(yè)技能水平存在明顯不足、課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與就業(yè)所需不匹配等問(wèn)題，上述問(wèn)題的產(chǎn)生和存在，也就將目前高職教育體系的不完善問(wèn)題，進(jìn)行了充分的突顯[8]。在近年來(lái)的高職教育發(fā)展之中，雖然各個(gè)高職院校在國(guó)家相關(guān)部門(mén)的號(hào)召下，已經(jīng)在大力推進(jìn)教育改革，并嘗試進(jìn)行“1+X”證書(shū)制度的結(jié)合。但是，由于這種結(jié)合沒(méi)有進(jìn)行模塊化、針對(duì)性的細(xì)化，所收獲的成果存在嚴(yán)重的不足，契合高職學(xué)生發(fā)展、需求的配套制度也就難以做到及時(shí)有效的完善與健全。再加上職業(yè)教育課程體系的形成基本以學(xué)科邏輯為主，學(xué)生在校內(nèi)所接受的課程一般以公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、綜合技能課程的形式，按照一定邏輯進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體的學(xué)習(xí)模塊沒(méi)有得到充分劃分，這就使得“1+X”證書(shū)制度難以進(jìn)行有效的落實(shí)，而院校本身也沒(méi)有針對(duì)教育改革的“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施進(jìn)行與之匹配制度的完善、建設(shè)，難以對(duì)社會(huì)發(fā)展中人才的不同水平、層次需求進(jìn)行充分的滿(mǎn)足[9]。

4" 高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)的推進(jìn)路徑

4.1" “三教”（教材、教法、教師）基礎(chǔ)的加強(qiáng)

首先，要注重高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)課程教師綜合素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能儲(chǔ)備的進(jìn)一步增強(qiáng)，教師的能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。“1+X”證書(shū)制度這種新形式的引進(jìn)，就意味著新教學(xué)體系的形成，同時(shí)意味著教師團(tuán)隊(duì)也要及時(shí)豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并針對(duì)與家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)職業(yè)技能證書(shū)獲取、職業(yè)技能證書(shū)改革咨詢(xún)等相關(guān)的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，自身的教學(xué)理念、形式也需要與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠在教師的影響下有更多知識(shí)技能的掌握，當(dāng)然也需要注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。將院校教師、企業(yè)師傅均作用于學(xué)生知識(shí)技能掌握的整個(gè)過(guò)程，保證家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)職業(yè)等級(jí)證書(shū)知識(shí)模塊化學(xué)習(xí)的精細(xì)化、高質(zhì)量[10]。其次，在進(jìn)行教材更新的過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)人員根據(jù)相關(guān)行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況及高職院校種子專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展方向，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)性、規(guī)范性的設(shè)計(jì)與制作，這樣才能夠?qū)Ω呗氃盒７N子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)教學(xué)工作開(kāi)展的有效性做出有效的保證。與此同時(shí)，在進(jìn)行教材編訂的過(guò)程中，也需要及時(shí)關(guān)注到教材內(nèi)容中關(guān)于實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)際操作內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以保證人才能夠在學(xué)習(xí)之中逐漸具備考取職業(yè)技能證書(shū)的能力，適應(yīng)崗位需求[11]。最后，就是在教法上，要注重多種現(xiàn)代教學(xué)新模式的融合，比如可以采用分層次合作教學(xué)的方式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于這種模式的應(yīng)用，需要教師在進(jìn)行教學(xué)前，先調(diào)研學(xué)生的知識(shí)技能掌握水平，并將每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)大綱相結(jié)合，再進(jìn)行分層次合作教學(xué)模式的應(yīng)用，這樣使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在這種教學(xué)模式之中謀求到最佳的發(fā)展方向。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院把家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)內(nèi)容融入到農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理這門(mén)課中，重構(gòu)了課程體系。并且由4位老師（“老、中、青”結(jié)合）輪流上課，改革了教學(xué)方法。

4.2" 積極深化產(chǎn)教融合

在我國(guó)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展中，高職院校已經(jīng)為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才，而高職院校想要為行業(yè)發(fā)展輸送更多的綜合型人才，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量，就需要各個(gè)高職院校對(duì)相關(guān)領(lǐng)域市場(chǎng)的發(fā)展趨向有更為切實(shí)的了解和把控，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之中也是一樣。將產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的作用進(jìn)行充分發(fā)揮，并持續(xù)校企聯(lián)合育人模式的推行[12]。學(xué)校與企業(yè)達(dá)成合作共識(shí)，然后，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，共同組建成人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍，隨后，就是產(chǎn)教融合育人模式的落實(shí)，雙方根據(jù)自身的發(fā)展方向、戰(zhàn)略計(jì)劃等，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并持續(xù)推進(jìn)高職院校種子專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)改革，及時(shí)打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，貫徹因材施教的教學(xué)理念，每個(gè)教師都需要對(duì)不同學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，有更為切實(shí)的了解，企業(yè)對(duì)于綜合型人才的需要也能夠得到有效滿(mǎn)足，“1+X”證書(shū)制度實(shí)施中，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能實(shí)踐、培養(yǎng)需求也能夠得到充分的滿(mǎn)足，高職教育種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)證書(shū)的考核、改革的效果也會(huì)得到充分保證[13]。湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北大荒集團(tuán)合作，為家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)推進(jìn)提供了有力的保障。

4.3" 完善配套制度

配套制度的完善，需要高職院校本身結(jié)合院校種子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、具體需求等，進(jìn)行家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)制度的針對(duì)性分析與拆分，整體制度的形成以“1”為基礎(chǔ)，進(jìn)行“X”的細(xì)化、探究，打破高職教育中傳統(tǒng)教學(xué)邏輯的限制，建立該職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織監(jiān)督、管理與服務(wù)制度，建設(shè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選專(zhuān)家?guī)旌驼心煎噙x管理辦法，定期開(kāi)展“雙隨機(jī)、一公開(kāi)”的抽查和監(jiān)督。培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的行為同時(shí)接受學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)等的監(jiān)督評(píng)價(jià)。教育行政部門(mén)、院校要建立健全進(jìn)入院校內(nèi)的各類(lèi)證書(shū)的質(zhì)量保障體系，杜絕亂培訓(xùn)、濫發(fā)證，保障學(xué)生權(quán)益，注重“X”的細(xì)分，保證制度建設(shè)能夠?yàn)榧彝マr(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)證書(shū)考取的每一部分、已經(jīng)被細(xì)化的知識(shí)服務(wù)，促進(jìn)高職學(xué)生對(duì)于家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)技能知識(shí)的全面內(nèi)化。

4.4" 統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系

這種認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的統(tǒng)一，主要是針對(duì)“X”，也就是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)而言的，其本身存在多個(gè)等級(jí)、層次的特點(diǎn)，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上存在一定差異，再加上高職學(xué)生對(duì)于知識(shí)技能的掌握程度、考取證書(shū)的能力建設(shè)等本身存在一定差異與不足，因此，國(guó)家相關(guān)部門(mén)應(yīng)該結(jié)合這種現(xiàn)實(shí)情況，進(jìn)行統(tǒng)一化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，高職學(xué)生在尚未實(shí)際進(jìn)行專(zhuān)業(yè)證書(shū)考取之前，就應(yīng)該有一個(gè)職業(yè)技能、理論知識(shí)儲(chǔ)備的詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓高職教育的改革，能夠以這種統(tǒng)一化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系為抓手，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、知識(shí)的掌握，保證人才能夠適應(yīng)崗位需求，并最終取得專(zhuān)業(yè)證書(shū)。

4.5" 完善人才評(píng)價(jià)體系

人才評(píng)價(jià)體系的完善與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的統(tǒng)一是一種相輔相成的關(guān)系，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的統(tǒng)一，能夠?yàn)槿瞬旁u(píng)價(jià)體系的完善提供基礎(chǔ)性的支持，而人才評(píng)價(jià)體系的完善，則能夠?qū)⒔y(tǒng)一化認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的有效性、真實(shí)效用等進(jìn)行充分的突顯。這種人才評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，會(huì)涉及學(xué)歷證書(shū)中基礎(chǔ)知識(shí)的考查、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中技能掌握的考查2方面，雖然當(dāng)前“1+X”證書(shū)制度在高職院校的落實(shí)，尚未做到全面的貫徹，但是，人才評(píng)價(jià)體系的完善能夠保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)、技能的夯實(shí)、掌握，使其具備考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的能力與知識(shí)儲(chǔ)備，并能夠?qū)θ瞬诺恼鎸?shí)水平做出客觀性分析，指出其不足，這是保證高職人才成為應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在，同時(shí)，也是推進(jìn)高職教育改革高水平發(fā)展的重點(diǎn)。

5" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了探究高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)推進(jìn)的制約因素，本文從“1+X”證書(shū)制度概述、高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)闡釋、高職院校種子專(zhuān)業(yè)家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)推進(jìn)困境及制約因素探析和具體推進(jìn)路徑4個(gè)角度出發(fā)，重點(diǎn)闡釋了如何更好地將家庭農(nóng)場(chǎng)糧食生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)“1+X”證書(shū)作用在種子專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展中，希望能夠?yàn)橄鄳?yīng)教學(xué)工作的開(kāi)展提供助力，并為該證書(shū)的有序、順利推行提供支持。

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