淺析高校英語師范生跨文化交際能力的培養

摘 要：隨著我國與世界各國的交流日益密切，用人單位對具有扎實跨文化交際能力的人才的需求量越來越大。對學生跨文化交際能力的培養離不開優秀的英語教師，優秀的英語教師的成型離不開對英語師范生的培養。因此，培養英語師范生的跨文化交際能力具有重要的現實意義。本文從跨文化交際能力的現實意義切入，分析當前高校英語師范生跨文化交際能力培養方面存在的不足，提出相應的解決方案。

關鍵詞：英語師范生培養；跨文化交際能力；方案

作者簡介：劉甜（通訊作者），南京師范大學泰州學院外國語學院，講師；馮枻棟，南京師范大學泰州學院外國語學院。

隨著世界范圍內各種文化交流的日益密切，用人單位對具有扎實跨文化交際能力的人才的需求量逐步增加。對學生跨文化交際能力的培養需要具有跨文化交際能力的優秀英語教師參與，而優秀英語教師的成型離不開對英語師范生的培養。因而，培養英語師范生的跨文化交際能力具有重要的現實意義。本文從跨文化交際能力的定義和現實意義出發，分析了當前高校英語師范生跨文化交際能力培養方面存在的不足，并針對這些不足提出了相應的解決方案，以供交流參考。

一、跨文化交際能力及其現實意義

（一）跨文化交際能力的定義

跨文化交際能力是指在不同場合下，來自不同文化背景的人進行有效交流所應具備的綜合素質，包括豐富的跨文化知識、扎實的交流技能、嚴謹的態度和辯證的批判意識。應用型人才具有跨文化交際能力的意義在于，可以在不同環境中與來自不同文化背景下的人士開展語言交流，解決在交流中出現的實際問題。

（二）跨文化交際能力的現實意義

語言是文化的載體。在日常交流中，人們所使用的每一種語言，其背后都蘊含著深厚的文化底蘊。掌握好一門語言，不僅要掌握這門語言背后所蘊含的文化內涵，更要掌握同使用這種語言的人士進行高效交際的相關技能。在跨文化場景下，由于不同文化之間存在一定的差異，人們在交流中難免因文化差異而產生一些誤解，從而導致不必要的麻煩。唯有真正具有扎實的跨文化交際能力的人才才能順利解決或避免誤解的產生，促進交流的順利進行。對學生跨文化交際能力的培養離不開具有過硬跨文化交際能力的英語教師，而英語教師的成型又離不開對英語師范生的培養。因此，在培養英語師范生的過程中，對其跨文化交際能力和意識的培養是重中之重。

二、當前英語師范生跨文化交際能力培養方面存在的不足

（一）專業課程結構設置不合理，缺乏體系化培養

英語師范教育側重對英語師范生聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能的培養。因此，我國大多數高校的英語師范專業課程設置中，英語語言相關課程往往占有較大的比例。此外，對英語師范生進行教育學、教育心理學、板書設計、教案制作等教師基本功的培養，高校也格外重視，所以教師教育技能相關課程也有不小的占比。在這種課程設置下，英語師范生的語言能力和教師技能通常會得到體系化培養。然而，我內高等教育依然存在缺乏足夠的培養英語師范生跨文化交際能力的意識的問題，跨文化交際能力培養的相關課程數量稀少且十分松散。高校在設置英語師范專業課程時，僅僅會在中高年級開設諸如英語文化、跨文化交際等專業課。因而，英語師范生的跨文化交際能力通常無法得到體系化培養，這就導致英語師范生缺乏對與跨文化交際相關知識的系統性學習與應用，從而在很大程度上阻礙了其跨文化交際能力的提升。

（二）教師的跨文化交際能力薄弱，缺乏相關領域的教授能力

目前從事英語師范專業教學的高校教師，無論是畢業自英語語言類專業，還是教育類專業，大多缺乏對跨文化交際的理解和相關領域的專業知識。即使接受了一定的培訓，這些教師通常也難以掌握有關跨文化交際的系統性知識和形成跨文化交際思維意識。所以，大多數從事英語師范專業教學的高校教師的跨文化交際能力較為薄弱，主要體現在以下方面：教師往往難以將與跨文化交際相關的知識融入語言教學或教育技能教學之中。即便能夠將跨文化交際知識成功滲透進日常教學中，但呈現形式一般比較僵化、淺薄和難以理解。因此，教師跨文化交際能力薄弱所帶來的相關知識教授能力的缺乏，在一定程度上會制約同樣需要扎實跨文化交際能力的新一線英語教師的培養。而如何在提高自身跨文化交際能力的同時提升相關領域知識的教授水平成為大多數高校英語師范專業教師所面臨的一大亟待解決的難題。

（三）跨文化交際相關課程的實際教學過程浮于表面，教學效果欠佳

在課程設置不合理、教師自身能力的薄弱和缺乏對跨文化交際能力的理解以及跨文化交際相關課程受到不同程度輕視等主客觀因素的影響下，跨文化交際相關課程的實際教學往往浮于表面。在理論教授層面，教師一般會將較為過時的相關教科書作為主要教授材料，僅照本宣科或只對教科書上的案例進行簡單解析并對其進行有限擴展后教授給學生。在實踐培養層面，教師也往往流于形式。例如，教師會要求個人或者小組選擇一個跨文化主題進行案例分析并在課上交流展示。然而，這類實踐活動通常有現成的模板或案例分析，英語師范生經常會不加思考地借鑒乃至照搬來應對。在學生評價層面，無論是對學生理論知識掌握程度的考查，還是對學生實踐表現的評價，教師一般都會給一個比較高但卻無法真實反映學生跨文化交際能力水平的分數。在這些情況下，英語師范生通常缺乏跨文化交際興趣，缺少鍛煉跨文化交際能力的意愿和機會，從而造成教學效果不佳和跨文化交際相關課程形同虛設的尷尬局面。

（四）英語師范生忽視跨文化交際能力的提升

英語師范生忽視跨文化交際能力的提升有多方面原因。第一，為了取得良好的學業成績、提高就業競爭力等，大多數英語師范生將注意力集中在英語語言能力的提升和教學技能的訓練上。第二，英語師范生普遍存在應試思維，而專業考試基本不考查與跨文化交際相關的知識，所以他們在日常學習、備考中很少注重跨文化交際能力的提升。此外，課程設置不合理、師資力量薄弱、教學流于形式等原因也在不同程度上造成了英語師范生忽視提升跨文化交際能力。由此導致的后果可能是：這些英語師范生在進入中小學乃至高校教學崗位后，即使自身的英語語言能力和教學技能過硬，也會無法很好地將跨文化知識和交際技能傳授給學生，從而在一定程度上限制了具有較強綜合素質人才的培養和發展。

三、優化高校英語師范生跨文化交際能力培養的方案

（一）優化專業課程設置，增強體系化培養

高校在優化專業課程設置時，應結合現實需要，采取多種方式。高校應在緊扣《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（外國語言文學類）》的基礎上，結合本校優勢專業和地方特色，開發有特色的跨文化交際相關課程。例如，歷史專業是優勢專業，該校英語師范專業可以與歷史專業合作，依托高校所在地的歷史文化資源，設置“英語+地方歷史研究+外國文化”的培養課程進行交叉學科教學，同時高校可以聘請相關研究領域的國內外學者來校授課。這種課程不僅能夠吸引英語師范生的學習興趣，增強其學習動力，而且在夯實其英語語言能力的同時使其掌握不同語言背后不同的歷史文化，從而增強其對跨文化的整體理解，進一步推動其跨文化交際能力的發展。此外，高校應深入調研各個年級學生的特點，并且根據這些特點設置對應的跨文化交際方面的課程，以進行體系化的跨文化交際能力培養。例如，在大一年段，英語師范生主要是探索專業、接受通識教育和學習基礎知識。因此，可以設置跨文化交際的導論課程，讓學生能夠初步了解跨文化交際的基本知識，激發學習興趣。在大二年段，英語師范生已經掌握了一定的基礎知識并且開始逐步進行專業課的學習。因此，可以設置諸如英語文化、跨文化交際、英美文學等跨文化交際領域的專業必修課程，以此來豐富學生的跨文化交際專業知識和培養學生的跨文化交際思維。必要時可設置多樣化的相關領域的選修課程供學生進一步探索，有效培養其跨文化交際能力。

（二）加強師資建設，提升教授能力

提高教師教授跨文化交際方面知識技能的能力是優化高校英語師范生跨文化交際能力培養的重要手段之一。第一，高校可以邀請海內外研究跨文化交際的知名專家學者來校開展講座或定期組織研討會，對跨文化交際能力相關問題進行研討，增強相關教師對跨文化交際的認識和理解。第二，高校可以制訂一些激勵政策，鼓勵包括跨文化交際相關課程任課教師在內的高校英語教師攻讀該領域的碩士或博士學位，以提高自身的跨文化交際能力。第三，有條件的高校可以選派一批教師赴國外交流訪問，以增強其跨文化交際意識，從而重視對相關課程的教學。此外，高校內部和高校之間可以舉辦相應的教學競賽。通過競賽，教師間能夠互相學習各自在跨文化交際教學方面的優點，發現共性的缺陷和個體的不足，并對缺陷和不足進行有效的探討，提出對應的改進方案，從而提高教師教授跨文化交際相關知識的能力。

（三）豐富教學手段，更新教學內容

高校跨文化交際相關課程的教師應當摒棄單一的教學方法，采用多樣化的教學手段，豐富教學內容，從而提升課堂效率，確保教學質量和效果。第一，教師應當使用較新的專業教材，合理利用短視頻平臺和優質的網絡教學資源，搜集最新的有關跨文化交際的資訊、視頻、理論等，將其與教材內容相結合。這樣不僅有明確的教學邏輯，還可以豐富課堂教學內容并讓教學內容與時俱進，從而有效提升課程教學的效果和質量，為學生跨文化交際意識的形成提供助力。第二，教師應當拋棄過往照本宣科的“應付式”教學方式，通過啟發式的教學方式來引導學生積極思考，讓學生結合國內外熱門現象展開討論、進行思辨。此外，教師應當充分了解學生的真實情況，并據此對學生進行有針對性的訓練。第三，教師可以帶領英語師范生走入外企、在華舉辦的國際峰會等跨文化交際場合，通過與來自不同文化背景的人士進行交流或訪談、參與國際項目等實踐，讓英語師范生更好地理解并掌握跨文化交際理論，形成自己獨特的跨文化交際觀，從而推動自身跨文化交際能力的形成。

（四）提升學生對于跨文化交際能力的認識，加強相關能力的鍛煉

提升英語師范生對跨文化交際能力的認識對于培養其跨文化交際能力有著不可估量的作用。在提高英語師范生對跨文化交際能力的認識的同時加強相關能力的鍛煉的方法有多種。其一，高校可整合現有資源，以“跨專業，跨學科，跨高校”的方式，舉辦“外語＋”跨文化交際活動月，通過情境表演、趣味游戲、文藝演出等方式，激發英語師范生對于跨文化交際的興趣，使其在活動中充分感受跨文化交際的魅力和作用，提高跨文化交際能力。其二，高校可組織英語師范生進入中小學特別是中小學國際部，對一線英語教學中的跨文化交際部分進行觀摩、調研、學習，必要時可進行教學實踐，實際體驗教學過程。這樣有助于英語師范生對跨文化交際能力及相關教學有深入了解，為日后開展有針對性的訓練進行思想鋪墊。其三，高校可引進與跨文化交際相關的正規賽事，鼓勵英語師范生積極參加，并在整個備賽比賽期間提供相應的指導幫助，從而讓學生提升對跨文化交際的認識和跨文化交際能力。其四，在校內的英語師范生基本功大賽中，高校可以設置單獨的跨文化交際能力考查項目或要求參賽者在模擬授課時靈活加入一定比例的跨文化知識。這樣通過以賽促學、以賽促練的方式，能夠較好地鍛煉英語師范生教授跨文化交際相關知識的能力。

四、結語

人才是強國復興之本，在大國競爭日漸激烈、跨文化交流日益密切的今天，培養具有扎實跨文化交際能力的高素質人才具有重要的現實意義，而對能夠教授跨文化交際相關知識的英語教師的培養更是重中之重。高校應當從實際出發，緊扣人才培養目標，及時調整英語師范生的培養方案，優化課程結構設置；引導教授跨文化交際相關課程的教師轉變教學理念，豐富教學方法，及時更新教學內容；幫助英語師范生重視自身跨文化交際能力的提升，引導其在日常積極學習實踐。只有這樣英語師范生才能蛻變為具有扎實跨文化交際能力的優秀英語教師，進而培養出符合時代要求具備綜合素質的人才。

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