“讀思言”閱讀教學(xué)模式下初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的策略

摘 要：“讀思言”是具有學(xué)思結(jié)合特征的深層閱讀教學(xué)模式，注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文本的深層理解與學(xué)生英語(yǔ)思維的有效培養(yǎng)。“雙減”背景下，初中英語(yǔ)課堂為實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)，可引入“讀思言”閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，本文首先闡述了“讀思言”閱讀教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步從輸入英語(yǔ)語(yǔ)篇、培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言輸出練習(xí)三個(gè)角度討論初中英語(yǔ)基于“讀思言”閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“讀思言”閱讀教學(xué)模式；初中英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：李少平，福建省三明市清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)愈發(fā)注重教育實(shí)效，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維的有效培養(yǎng)，力圖通過革新教學(xué)模式而杜絕“啞巴式英語(yǔ)”現(xiàn)象，使學(xué)生在完成知識(shí)輸入后，能夠進(jìn)一步思考與表達(dá)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要載體為語(yǔ)篇文本，為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力過硬的新時(shí)代人才，英語(yǔ)教師可積極實(shí)踐“讀思言”閱讀教學(xué)模式，借助讀、思、言三個(gè)階段深層次挖掘語(yǔ)篇文本內(nèi)涵。

一、“讀思言”閱讀教學(xué)模式與深度學(xué)習(xí)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂更加注重學(xué)生思維品質(zhì)的提升，并要求學(xué)生能夠深層次掌握英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中需進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生基于現(xiàn)有語(yǔ)言文本理解主動(dòng)挖掘其中所蘊(yùn)含的新知識(shí)，通過獨(dú)立思考形成新認(rèn)知，深度加工語(yǔ)言知識(shí)信息，繼而逐漸構(gòu)建完整的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用于實(shí)際生活中，真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。總而言之，深度學(xué)習(xí)是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的核心理念，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘語(yǔ)篇文本內(nèi)涵與價(jià)值。

實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，“讀思言”閱讀教學(xué)模式是行之有效的途徑之一。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合，共分為三個(gè)階段，即讀、思、言。首先，“讀”。它是指初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)讀、默讀與朗讀環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過“讀”而形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本認(rèn)知。其次，“思”。它是指基于“讀”的過程進(jìn)行探究、思索的過程，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在發(fā)散思維與思考探索過程中實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。最后， “言”。它是指英語(yǔ)表達(dá)的過程，一個(gè)完整的知識(shí)掌握過程包括輸入與輸出環(huán)節(jié)，若僅注重輸入而忽視輸出，則難以有效記憶，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度掌握。“讀思言”閱讀教學(xué)模式通過增設(shè)“思”的過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)輸出，采用說與寫的方式由淺層學(xué)習(xí)階段進(jìn)入深度學(xué)習(xí)階段。

由此可見，深度學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目標(biāo)的必經(jīng)之路，而“讀思言”閱讀教學(xué)模式則可促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視“讀思言”閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，逐步構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂。

二、基于“讀思言”閱讀教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）“讀”：輸入英語(yǔ)語(yǔ)篇

1.導(dǎo)讀：觀察圖片，形成認(rèn)知。導(dǎo)讀部分是引入語(yǔ)篇閱讀主題的重要階段。導(dǎo)讀階段應(yīng)注意吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步了解語(yǔ)篇知識(shí)。導(dǎo)讀初期，需帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)篇文本相關(guān)的文化背景知識(shí)及詞匯知識(shí)，掃除認(rèn)知障礙，以便更深入地閱讀。

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit3“The little match girl”的語(yǔ)篇教學(xué)為例。在讀前階段，可以從學(xué)生熟知的童話故事Snow White、The Little Match Girl、Black Cat Sir和 Ma Liang and His Magic Brush入手，完成Match the following pictures with the titles of stories。之后學(xué)習(xí)Andersen的相關(guān)文化背景知識(shí)（Chinese Name、English Name、Nationality、Career、Major achievements ）。讓學(xué)生觀察1c部分的圖一并回答Who、Where、What、Why四個(gè)方面的問題，對(duì)語(yǔ)篇文本形成基本認(rèn)知。

“讀思言”閱讀教學(xué)模式中，“讀”屬于首要環(huán)節(jié)，而導(dǎo)讀在“讀”中屬于基礎(chǔ)部分，為保證教學(xué)效果，提升導(dǎo)讀質(zhì)量，在開展閱讀時(shí)，可使學(xué)生粗讀語(yǔ)篇，適當(dāng)“跳讀”，聯(lián)系上下文進(jìn)行生詞猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。學(xué)生完成語(yǔ)篇粗讀后，則可查閱生詞含義，實(shí)現(xiàn)詞匯積累。

2.默讀：符號(hào)感知，文本分析。默讀的關(guān)鍵在于捕捉語(yǔ)言符號(hào)，通過視覺感知并提取語(yǔ)言信息，在默讀的同時(shí)對(duì)語(yǔ)篇文本形成初步認(rèn)知，為后續(xù)深度分析學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以“The little match girl”的精讀環(huán)節(jié)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式分段學(xué)習(xí)語(yǔ)篇文本。首先讓學(xué)生默讀第1-2段，梳理以下問題“When： on a new year's Eve; Weather： snowy and dark; Who： A poor little girl; What： selling matches; Where： in the street.”。然后讓學(xué)生默讀第3-5段回答三個(gè)問題：

Q1. How many matches did the girl light？

A. One B. Two C. Three D. Four

Q2. What does the underline phrase “went out” mean in Chinese？

A.出去B.開花C.熄滅D.出國(guó)

Q3. We can know except（除了）____.

A. The writer felt sorry for the girl.

B. Her father was kind to her.

C. The girl's family was poor.

最后讓學(xué)生默讀第6段總結(jié)出“The story is a tragedy.”。

在默讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察與總結(jié)語(yǔ)篇圖片，用于輔助理解，繼而有效提升默讀質(zhì)量。教師在學(xué)生基本掌握語(yǔ)篇文本大意后，讓學(xué)生再次默讀，深化對(duì)文本的理解。

3.朗讀：口語(yǔ)表達(dá)，加深理解。相對(duì)于默讀，朗讀所承載的情感更加豐富，亦可幫助學(xué)生深度了解語(yǔ)言節(jié)奏及表達(dá)特點(diǎn)，為深層次解析語(yǔ)篇文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，有效提升英語(yǔ)水平。為保證朗讀效果，要求學(xué)生理解掌握語(yǔ)篇文本情感內(nèi)涵，以此方可正確把握語(yǔ)篇朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)氣，將自身情感融入語(yǔ)篇朗讀中，并使學(xué)生在有感情朗讀過程中，深化對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解。

以“The little match girl”1a部分的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師示范朗讀時(shí)應(yīng)注意教授學(xué)生朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語(yǔ)速變化規(guī)律及語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握語(yǔ)篇朗讀節(jié)奏感及藝術(shù)感，這不僅可提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇朗讀的興趣，還可使學(xué)生有效掌握朗讀技巧。示范后，教師鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐模仿，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生能夠體會(huì)到主人公由害怕到開心再到難過的情感變化。

（二）“思”：培養(yǎng)思維能力

1.問題設(shè)計(jì)，引發(fā)思考。在“讀思言”閱讀教學(xué)模式中，“思”階段主要為引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生深度探究語(yǔ)篇文本的內(nèi)涵價(jià)值，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生缺乏主動(dòng)思考意識(shí)，則會(huì)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅學(xué)習(xí)效率低，還容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)施“讀思言”閱讀教學(xué)模式，教師可基于語(yǔ)篇文本設(shè)計(jì)多元化問題，以問題為驅(qū)動(dòng)使學(xué)生發(fā)散思維，圍繞語(yǔ)篇主題展開思考與探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇文本價(jià)值的深度挖掘，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。采用問題教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)按照開放性、梯度化原則設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，使學(xué)生能夠在問題導(dǎo)向下主動(dòng)參與到語(yǔ)篇文本探索中，繼而高質(zhì)量完成知識(shí)獲取，并在鉆研思考與推理分析期間逐漸形成單元知識(shí)框架，在思想碰撞與問答交流中有效提升學(xué)生的思維水平。

以“The little match girl”的教學(xué)為例。教師可基于語(yǔ)篇文本分析設(shè)計(jì)深層問題“What makes the little match girl's life a tragedy？ What do you think of the passers-by？ ”等，使學(xué)生以問題為思路進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀理解，提取關(guān)鍵文本信息，細(xì)化分析語(yǔ)言知識(shí)。基礎(chǔ)性語(yǔ)篇教學(xué)后，教師還可在Writing部分提出問題“If you met the little match girl， what would you do？ ”，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)話題詞匯及句式進(jìn)行討論，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思考與探索，繼而促進(jìn)初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.銜接生活，深化感悟。制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的主要原因在于教學(xué)方式及理解方式不當(dāng)，這導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣采用死記硬背的機(jī)械化方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用缺乏真實(shí)情境，與生活實(shí)際脫節(jié)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，不利于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“讀思言”閱讀教學(xué)中，為深化學(xué)生理解、引導(dǎo)學(xué)生思維，教師可采用生活教學(xué)法，借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景降低教學(xué)難度，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活角度理解知識(shí)，形成深刻記憶，繼而保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比真實(shí)生活場(chǎng)景及語(yǔ)篇文本內(nèi)容，將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象一一對(duì)應(yīng)，賦予英語(yǔ)語(yǔ)篇真實(shí)情感，繼而保障“讀思言”閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以仁愛版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 1語(yǔ)篇教學(xué)為例。這一語(yǔ)篇涉及環(huán)境問題，學(xué)生在生活中會(huì)遇見環(huán)境污染現(xiàn)象或行為。因此，教師可使學(xué)生結(jié)合生活中的環(huán)境污染問題來(lái)理解語(yǔ)篇，并使學(xué)生思考環(huán)境污染的危害，深化學(xué)生的認(rèn)知，繼而使學(xué)生逐步形成環(huán)保意識(shí)。教師還可借助直觀圖像或視頻引發(fā)學(xué)生思考并總結(jié)現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。

由此可見，將英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能夠引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生有效掌握英語(yǔ)知識(shí)。在“讀思言”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用生活教學(xué)法。

（三）“言”：語(yǔ)言輸出練習(xí)

1.情景劇演繹，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)輸出。學(xué)生只有經(jīng)過完整的輸入、內(nèi)化、輸出過程方可真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在“讀思言”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重語(yǔ)言輸出練習(xí)。教師可引入情景劇教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)篇改編為創(chuàng)意情景劇，在改編、排練、表演的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，完成口語(yǔ)輸出。

以“The little match girl”為例，完成語(yǔ)篇教學(xué)后，可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合語(yǔ)篇背景設(shè)計(jì)對(duì)話情景劇，要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯及句式。完成情景劇設(shè)計(jì)后，小組成員分角色相互配合進(jìn)行練習(xí)、展示，借助情景劇加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的鍛煉，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.開放式作業(yè)，促進(jìn)寫作輸出。“雙減”政策對(duì)初中階段的作業(yè)設(shè)計(jì)提出了一定要求，在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，為保證“讀思言”閱讀教學(xué)模式的實(shí)施完整性，教師應(yīng)以提質(zhì)減量為原則科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，在緩解學(xué)生作業(yè)壓力的同時(shí)，創(chuàng)新作業(yè)形式，發(fā)揮作業(yè)的知識(shí)鞏固作用。基于“讀思言”閱讀教學(xué)模式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，使作業(yè)形式更為靈活，為學(xué)生預(yù)留一定選擇空間。

以“The little match girl”的教學(xué)為例，教學(xué)在Writing環(huán)節(jié)設(shè)置問題“If you met the little match girl， what would you do？ Rewrite the story.”。

寫作不僅可促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，鞏固新知識(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。為進(jìn)一步突出作業(yè)的育人效果，可鼓勵(lì)學(xué)生完成寫作后相互評(píng)閱，使學(xué)生在評(píng)閱期間取長(zhǎng)補(bǔ)短，繼而有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀思言”閱讀教學(xué)模式是行之有效的深度學(xué)習(xí)方式，將其應(yīng)用至初中英語(yǔ)教學(xué)中能夠顯著提升育人效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及語(yǔ)言思維。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容合理選擇導(dǎo)讀、默讀與朗讀教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇文本形成正確認(rèn)知；借助問題教學(xué)法、生活教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解；可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生演繹情景劇，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，從“說”與“寫”兩個(gè)角度實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)輸出，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省三明市清流縣基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2022年常規(guī)課題“‘雙減’政策下初中英語(yǔ)聽說有效教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：qljy-2212）的研究成果。