試論如何提升初中生的英語作文質量

摘 要：寫作是初中英語教學的重要環節。一篇優質的英語作文不僅體現了學生出色的綜合學習能力，更能讓學生在考試測驗中贏得閱卷教師的青睞。但現階段，相當一部分初中生的英語作文質量有待提升，特別是卷面書寫不規范，字跡潦草、句型使用不合理、簡單句型高頻使用，甚至出現句型單一的情況，文章邏輯不夠嚴謹，經常是想到什么就寫什么。對此，教師在教學中要培養學生良好的書寫習慣，指導學生優化句型的使用，特別是要讓學生學會運用英語中的經典表達句式和重點句型，更要向學生傳授思維導圖運用技能，以提升文章的邏輯性和表達條理性。

關鍵詞：初中英語；作文教學；文章卷面；句型使用；表達邏輯

作者簡介：任中南（1981.04-），男，山東冠縣人，聊城文軒初級中學，中小學一級教師，研究方向：初中英語教學實踐。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》對初中英語教學進行了非常詳細的闡述，提出了明確的要求，為教師制訂并貫徹教學計劃提供了有利的理論支持。寫作是初中英語教學的重點板塊，更是對學生英語綜合能力的全方位考查。要想寫出一篇優質的作文，學生要掌握豐富的英語單詞、表達效果出眾的英語句型、科學的邏輯思維，這其中體現出的既有基礎知識學習能力，也有綜合閱讀分析能力。因此，無論是貫徹英語新課標的客觀需要，還是全面提升學生學習能力的要求，教師都應將寫作教學擺在突出位置，全身心投入其中。

一、初中生英語寫作現狀

初中生的英語作文整體質量有待提高，具體表現為書寫卷面不規范、使用句型較低級以及文章邏輯結構不嚴謹這三個方面的問題。

（一）書寫卷面不規范

俗話說：“見字如見人”，工整清晰的秀麗字體會大大提升文章的藝術表現力，能夠形成獨特的競爭優勢。在文章內容完全相同的情況下，卷面工整清晰的文章相對于字跡潦草模糊的更容易獲得閱卷者的青睞。但現階段，相當一部分初中生寫作卷面不整潔，字跡潦草。出現該問題一方面是因為教師對學生的卷面書寫重視程度不夠。部分教師認為初中生已經具備了一定的自主學習能力和自律意識，也應當具備對卷面書寫方面的學習自覺性。而且寫作質量的提升基本依靠學生個人努力，教師對學生的監督力度相對缺乏，導致部分自律意識較低的學生無法形成良好的書寫習慣。另一方面是學生未能掌握專業的書寫方法。雖然英語字母比漢字筆畫簡單，但要想讓整個卷面工整清晰、具備藝術美感，同樣需要學生掌握科學的練習技巧和方法。在寫單詞的過程中要熟練把握各個字母的書寫技巧，從而呈現出清晰工整的卷面。而在現階段的初中寫作教學中，教師只是零散地向學生傳授字母書寫技巧，尚未進行系統教學，學生未能掌握書寫技巧，導致卷面不清晰的問題始終無法解決。

（二）句型較低級

句型好比一篇文章的枝干，句型的使用直接影響文章的內容組織和表達效果。在現階段的英語寫作教學中，學生的句型組織主要存在兩個方面的問題。一方面是學生的句型表達層次較低，基本上都是非常基礎的主謂賓結構或主系表句型，重點句型、固定搭配和語法句式等內容的應用不夠充分。例如，在表達“那個坐在椅子上的男人是我們的英語老師”這句話時，絕大多數學生給出的句子是“The man is our English teacher and he is sitting on the chair”。只有極個別學生的表達為“ The man who is sitting on the chair is our English teacher”。這兩個句子的表達含義完全相同，但句式結構卻有明顯差異。第1個句子就是非常典型的由and連接的兩個分句，這是基礎的句式結構。第2個句子則使用了定語從句的句式結構。定語從句是一種重要的句型，是初中生的必學句型之一，將這種句型應用于寫作中能給學生的文章增色不少，大大提升寫作質量。

（三）文章邏輯不嚴謹

文章的邏輯結構不嚴謹是初中生寫作存在的另一項重要問題。卷面的工整清晰影響的是文章的表面，句型的組織是否合理影響的是文章的語言表達層次。但邏輯結構要素則全然不同，如果學生的文章邏輯結構不清晰、混亂甚至自相矛盾，整個文章的基礎便非常脆弱，會直接拉低寫作分數。而現階段部分學生的文章便是如此，沒有充分考慮文章各段落之間的邏輯關系，甚至沒有考慮同一段中上下句之間的邏輯銜接性，經常是想到哪兒就寫到哪兒，想到何種觀點就寫何種觀點。這就導致整個文章的語言表達陷入混亂，甚至存在前后沖突和自相矛盾等問題，寫作者不知所寫為何，閱卷者無法準確把握其寫作意圖。這一問題體現的是教師的教學問題，教師未能在寫作教學中針對如何組織嚴謹的文章結構向學生提供可行建議，最終導致這種情況的出現。

二、初中英語寫作教學策略

為了全面提升初中英語寫作教學質量，教師需要做好以下三個方面的工作：

（一）開展練字教學，培養學生良好的書寫習慣

教師在寫作教學過程中要引導學生提升卷面整潔清晰度，幫助學生以工整清晰的卷面爭取到更大的競爭優勢。

具體而言，教師首先要開展關于文章寫作卷面的專題教學。在組織專題教學的過程中開設練字課，向學生傳授寫好26個英文字母的方法，要求每一名學生按照教師提供的寫字模板臨摹，對學生表現出的一些單詞書寫方面的問題進行針對性指導，確保每一名學生都能掌握單詞書寫的基本方法。除了向全班學生講解每個單詞的書寫技巧外，教師也可以從班級中挑選在書寫方面表現出色的學生分享書寫經驗和心得。除此之外，考慮到每一名學生的書寫基礎存在差異，特別是學困生在單詞書寫方面的表現更是不盡如人意，教師可以采取一對一幫扶形式，即讓書寫能力突出的學生和書寫能力相對一般的學生組成幫扶小組，前者不僅要分享個人的書寫經驗和技巧，還可以在英語學習方法或其他知識板塊的學習中向后者提供幫助。

另一方面，教師也要向學生布置以寫字練習為主題的作業。全班每一名學生都要嚴格遵守教師的指令練習書寫，練習量可以根據學生的書寫基礎情況科學調整，不要搞“一刀切”。針對書寫基礎相對牢固的學生，可以適當減輕練字作業量；針對書寫基礎相對薄弱的學生，可以適當增加每天練字量。教師要科學把握書寫練習的內容安排，根據內容的多少調整其他的課后作業數量。如果學生課后作業數量多，可以酌情減輕，這在一定程度上緩解了學生的課業壓力，是教師貫徹“雙減”政策的具體表現。與此同時，教師也要對學生進行長期監督，可以不定時抽查學生的卷面情況，特別是學習紀律意識比較薄弱的后進生，教師更要重點監督他們是否每天堅持練習書寫，可以通過平時的課后作業、寫作模塊、能力測試等一系列環節檢驗學生的英語卷面是否有進步，是否存在其他需要優化的問題，了解這些情況后給予學生學習建議，引導學生養成良好的練字習慣，不斷提升英語寫作卷面美觀度。

（二）優化句型使用，提升學生所用句型質量

優化句型使用主要是指教師在寫作教學中指導學生重點利用所學的句型組織語言，表達個人心中所想。具體教學可分為以下幾步：

首先，教師在教學過程中要多呈現例句，培養學生造句的好習慣。例如，在講解定語從句時，教師向學生詳細介紹了who、 that、which、where、why等一系列先行詞引導的定語從句。學生掌握這些重點句型后，教師要求其翻譯以下句子：1.那個坐在桌子上吃東西的男孩是我的表弟；2.我沒有買那個筆記本主要是因為太貴了；3.我和朋友約定在星期六的早上在學校圖書館集合。學生很快給出翻譯結果“The boy eating at the table is my cousin.”“The reason why I didn't buy that notebook was that it was too expensive.”“The school library is where I meet my friends on Saturday mornings.”。教師一方面要肯定學生給出的定語從句是正確的，另一方面則建議學生在今后的學習中能夠將定語從句應用到寫作中。除定語從句之外，其他語法知識或重點句型的教學過程中，教師也要向學生提供豐富的例句，讓學生在反復造句的過程中將這些重點句型或句型的核心要點內化為個人的知識儲備，只要遇到適合的情景，學生便能結合所學知識進行造句，將所學應用于實踐。

其次，營造包容的課堂學習氛圍。學生逐步放棄簡單句型，轉為使用較為復雜的句型表達個人心中所想是學生思想覺醒和進步的表現，是向著教師預期的方向優化轉變的具體表現。但這種優化轉變需要成本，學生在此過程中不免會犯各種錯誤。這就需要教師以開放包容的心態對待學生的犯錯行為，讓學生學會改正錯誤以及避免錯誤的科學方法，而不是產生因為犯錯而招致教師嚴厲批評的思想包袱。例如，某學生在文章中寫道“Rather than sitting on the sofa watching boring TV shows， I prefer going for a walk outdoors and enjoy the beauty of nature”。在看到這一句子后，教師并沒有因為句子中存在的語法錯誤而嚴厲批評這名學生，而是首先肯定了這名學生敢于使用“Prefer to do... rather than do... ”這一重點句式結構表達個人想法的行為，緊接著指出句子中存在的錯誤。在教師的溫馨提示下，這名學生很快意識到要將句子中的going改成to go。縱觀整個過程，正是由于教師有包容的教學心態，學生才能夠放下思想包袱，大膽使用各種重點句式，從而積累寫作經驗，提升英語寫作能力。

（三）利用思維導圖，增強學生文章的邏輯性

為了全面提升學生的文章表達邏輯性，教師可以利用思維導圖輔助工作，傳授給學生思維導圖的運用方法。思維導圖是一種非常有效的思維整理分析工具，可以將某個概念進行全方面拆解，積極搜尋與此概念密切相關的其他概念，也能將各概念之間存在的從屬關系或并列關系清晰展現出來。教師提出寫作主題后，要求學生利用思維導圖分析與主題相關的所有內容，最終形成一個完整的框架，并按照框架填充具體內容即可完成寫作任務。

例如，以“Environment prote-ction”為主題進行寫作時，教師首先將該主題作為核心概念寫在一個對話框內，并向學生提問“圍繞這一主題能夠想到哪些方面的內容”，有的學生表示“現在面臨的環境污染問題非常嚴重”，教師便將這名學生的話總結為“環境保護的必要性”，也有學生表示“環境保護要不丟垃圾，要從小事做起”，教師同樣將這名學生的表達總結為“環境保護的具體做法”。其他學生也圍繞該文章主題發表了個人見解，教師同樣按照相同方法提煉并作為二級核心概念一起加入思維導圖中。最終，完整的思維導圖呈現在全班學生面前。學生看到后，立刻意識到這是一個非常嚴謹的邏輯框架，如果能按照該框架進行文章寫作，文章的表達條理會非常清晰明確。教師利用案例教學讓學生認識到思維導圖的強大功能，接下來便可以充分利用每一次的寫作教學機會向學生講述如何繪制思維導圖并明確文章框架。掌握思維導圖對學生具有一定的挑戰性，教師要多給學生提供實踐練習的機會，特別是在學生遇到瓶頸時，教師要及時給予幫助。先用思維導圖整理框架而后依據框架組織內容，這種方法能提升文章的條理性和邏輯性，使學生創作出優質的文章，從而全面提升學生的寫作水平。需要指出的是，思維導圖僅僅是一種幫助學生提升文章寫作質量的工具，思維導圖是為學生寫作能力提升服務的，教師在教學中不必過分執著于學生對思維導圖的理解這一點，而是要重點關注學生的思維能力是否在此過程中有所提升。

三、結語

新課標對教師開展英語教學提供了強有力的理論支持，也進一步體現了我國教育由知識本位轉向核心素養本位的基本發展趨勢。寫作是英語教學的核心板塊之一，是最能彰顯學生英語學習成果、最能有效考查學生英語綜合學習能力的重要板塊。培養學生的英語核心素養繞不開寫作教學。但當下，初中生的英語寫作能力有待提升，主要存在字跡潦草、句型質量低以及邏輯不清晰等問題。對此，教師要開展練字教學培養學生的良好書寫習慣，指導學生優化句型使用以提升作文質量，更要合理應用思維導圖增強學生的表達邏輯性。教師應以高度負責的教學態度和科學有效的教學方法全面指導英語寫作教學，向學生提供更加優質的學科教學。

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