思維導圖策略在小學高年級英語寫作教學中的應用

摘 要：思維導圖作為一種圖形化的思維工具，在小學高年級英語寫作教學中得到廣泛應用。通過應用思維導圖策略，學生可以提升寫作組織能力、激發創造力和想象力、增強語言表達能力，并培養自主學習能力，從而實現寫作能力的發展。本文依托教學實例，探究了思維導圖策略在小學高年級英語寫作教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖策略；小學英語高年級；英語寫作教學

作者簡介：黃智青，建甌市徐墩鎮中心小學。

思維導圖能夠將思維過程以生動、直觀的方式呈現出來，幫助學生更好地理解和記憶所學內容。在小學高年級英語寫作教學中，思維導圖策略的應用已經成為提高學生寫作能力的有效方法之一。為了更好地促進學生寫作能力的發展，教師可以采取一些措施來引入和應用思維導圖策略。通過應用思維導圖策略，學生可以提升寫作組織能力、激發創意和想象力、增強語言表達能力，并培養自主學習能力，從而實現寫作能力的發展。同時，教師可以通過明確目標、設計多樣化的導圖形式，結合課堂教學實際，并借助思維導圖提高寫作教學效果，進一步提高學生的英語寫作水平。

一、有關思維導圖策略在小學高年級英語寫作教學中的應用研究現狀

思維導圖作為一種圖形化的思維工具，近年來在教育領域得到廣泛關注和應用。在小學高年級英語寫作教學中，越來越多的教師開始重視思維導圖策略的應用。研究表明，思維導圖可以幫助學生整理和組織寫作思路，激發創造力和想象力，提高寫作能力和表達能力。目前的研究主要集中在思維導圖策略在英語寫作教學中的實際應用，以及對學生學習成效的影響上。

二、思維導圖策略應用于小學高年級英語寫作教學的意義

（一）提升學生的寫作組織能力

通過思維導圖，學生可以將想法進行分類和組織，將零散的思維點有序地串聯起來，形成邏輯清晰的寫作結構。這樣，學生就能夠更好地組織和表達自己的想法，提升寫作組織能力。學生可以通過思維導圖來梳理文章的結構，包括開頭、主體和結尾，使文章更具條理性。

（二）激發學生的創意和想象力

思維導圖因采用非線性的方式，所以可幫助學生思考，并激發他們的創造力和想象力。通過將不同的想法和概念進行關聯，學生可以在寫作時增加新穎和有趣的元素，使他們的作品更加生動和吸引人。學生可以通過思維導圖來展開聯想，將不同的概念進行關聯和比較，發現它們之間的聯系和異同，從而激發創造力和想象力。

（三）增強學生的語言表達能力

通過思維導圖，學生可以更加自由地組織語言，提高寫作表達的準確性和流暢度。在思維導圖中，學生可以嘗試用不同的詞匯和表達方式來描述同一個概念，從而增強語言表達能力。學生可以通過思維導圖來學習不同類型的詞匯和表達方式，增加自己的語言儲備，提高語言表達能力和表達的準確性。

（四）培養學生的自主學習能力

思維導圖是一種自主學習的工具，學生可以在寫作中自主思考和總結，增強學習主動性。通過自主制作思維導圖，學生可以主動探索和發現知識，提高自主學習能力。學生可以通過思維導圖來自主學習新知識，自主探索和理解復雜的概念，提高學習能力和學習自主性。

三、思維導圖策略在小學高年級英語寫作教學中的應用路徑

（一）明確教學目標，培養英語寫作能力

在教學開始前，教師需要明確教學目標，例如提高學生的寫作組織能力、增強學生的詞匯和句式運用能力等。設定明確的教學目標后，教師可以更有針對性地進行思維導圖策略的應用。

例如，在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit4“A spring outing”時，教師可以引導學生就旅行和冒險經歷開展寫作。教師通過采取思維導圖策略，培養學生描述旅行和冒險經歷的能力，提高寫作組織和語言表達能力。教師引入“Travel and Adventure”這一主題，讓學生展示和描述一次自己的旅行或冒險經歷，激發學生對這個主題的學習興趣和思考。教師簡要介紹思維導圖的概念和作用，強調它對在寫作中整理思緒和構建邏輯結構的重要性。教師與學生一起構建思維導圖。在導圖的中心寫上“旅行經歷”，然后請學生提供相關的事件和細節，并在導圖中添加分支。學生逐步補充細節，并理清各個分支之間的關系。依據導圖的各個分支，教師引導學生回顧有關旅行和冒險的詞匯和短語，如destination（目的地）、adventure（冒險）、breathtaking views（令人嘆為觀止的景色）、exciting activities（刺激的活動）等。教師鼓勵學生使用完整的句子來描述每個分支下的細節，幫助他們將思維導圖轉化為連貫的段落（如圖1所示）。學生可以運用不同的連接詞和句式，如“Firstly， I visited...”（首先，我參觀了……）、“Then， we had a thrilling experience...”（然后，我們有了一次刺激的經歷……）等。學生在使用思維導圖策略的過程中，逐步提高了寫作組織能力，通過分類和組織信息，構建了較為清晰的寫作框架。同時，使用豐富的詞匯和句式，增強了語言表達能力，讓作文更加生動和具體。此外，合作寫作和互動展示的過程，培養了學生的合作意識和團隊精神，提高了學生的綜合寫作能力和語言應用能力。 通過這樣的教學實踐，思維導圖策略有效地促進了學生英語寫作能力的發展。

（二）設計多樣化，豐富寫作導圖形式

在教學中，教師應該設計多樣化的寫作導圖形式，如思維腦圖、概念圖、時間軸等，以滿足不同學生的學習需求和寫作風格。多樣化的導圖形式可以激發學生的寫作興趣，增加寫作的樂趣。

例如，在教學閩教版小學英語四年級下冊Unit 8“Summer vacation”的寫作部分時，教師通過思維導圖幫助學生展開對他們理想中的假期的描述，并激發他們的創造力和想象力。教學內容主要涵蓋夢想的假期目的地、活動安排、感受和理由。教師提出問題：“如果你有機會去任何地方度過你夢想的假期，你會選擇什么地方？你會參與什么活動？你為什么喜歡這個地方？”學生可以先口頭交流自己的想法，不用擔心語法和單詞運用的準確性。教師將多樣化的導圖形式介紹給學生，如思維腦圖、概念圖和時間軸。學生根據自己的寫作風格和喜好，選擇合適的導圖形式，并將自己關于夢想假期的想法和元素添加到導圖中。教師將學生分成若干小組，每組成員交流和分享自己的思維導圖。小組成員之間可以互相提出建議和改進意見，豐富和完善彼此的想法。學生根據導圖中的想法和元素，展開個人的寫作。教師提供相關詞匯和句型，如exotic destination（異國情調的目的地）、adventurous activities（冒險活動）、breathtaking views（令人嘆為觀止的風景）等。借助多樣化的導圖，學生可以充分發揮創造力和想象力，提高寫作組織能力和語言表達能力。

（三）結合課堂教學，注重導圖實際應用

在課堂教學中，教師可以引導學生運用思維導圖策略進行寫作練習。例如，在講解完一個話題后，學生可以用思維導圖整理所學內容，然后展開寫作。教師可以在學生寫作過程中給予指導和反饋，幫助學生逐步提高寫作能力。

例如，在教學閩教版小學英語五年級下冊Unit 2“A visit to the zoo”時，教師通過思維導圖策略幫助學生學習描述動物外貌特征、食物喜好、生活習性等的詞匯，并引導學生運用這些詞匯展開寫作。教師向學生介紹本節課的主題：“今天我們要一起來描述我們最喜歡的動物。你們都有哪些喜歡的動物呢？” 教師板書或呈現與動物特征、食物喜好、生活習性等相關的詞匯，如furry（毛茸茸的）、carnivorous（食肉的）、nocturnal（夜間活動的）等。教師指導學生使用思維導圖整理有關動物的信息，先選定一種動物（如熊貓），然后填寫該動物的外貌特征、喜歡吃的食物、生活習性等信息。學生可以自由選擇一種動物進行描述。學生根據思維導圖中的信息來描述自己最喜歡動物，如“My favorite animal is the panda. It is furry and cute. Pandas mainly eat bamboo and they are known for being very lazy.” 。借助思維導圖，學生可以了解并整理關于熊貓的外貌、食物和生活習性等的信息，并將其運用到寫作中。通過結合課堂教學和思維導圖策略，學生能夠更好地學習描述動物的詞匯和句型，提高寫作能力，并在交流展示環節積極參與互動，增強英語口語表達能力。

（四）引導自主思考，發揮創意和想象力

思維導圖是一種開放性的工具，可以引導學生自主思考和發揮創意和想象力。教師可以鼓勵學生在導圖中增加自己的觀點和見解，以培養學生獨立思考的能力。

例如，在教學閩教版小學英語六年級上冊Unit 8“The universe”時，教師通過采取思維導圖策略引導學生自主發揮創意和想象力，構思并描述他們心目中理想的假期目的地和活動內容。通過思維導圖策略，教師引導學生在寫作中描述宇宙的各個組成部分、星體、宇宙探索和人類對宇宙的好奇心。教師提供與宇宙和星體相關的詞匯，如planet（行星）、astronaut（宇航員）等。學生學習這些詞匯，并了解其意義和用法。學生根據教師的提示和所學內容，使用思維導圖增強對宇宙的認識。例如，學生可以以“宇宙”為主題，設置一個中心點，并在周圍列出“星系”“行星”“宇宙探索”等節點。學生根據思維導圖中的內容，開始編寫描述宇宙的句子。借助這個思維導圖，學生根據所學的英語詞匯，構建了一個簡單的宇宙知識網絡。思維導圖可以幫助學生強化對宇宙的認識，并在寫作時更加清晰地表達宇宙的基本信息。同時，教師在教學中可以引導學生進一步探索宇宙的奧秘，激發他們對宇宙知識的學習興趣和熱情。

（五）借助現代技術，提高寫作教學效果

借助現代技術，教師可以更好地應用思維導圖策略進行英語寫作教學。教師可以使用在線思維導圖工具或相關教學軟件，幫助學生制作和分享思維導圖，提高寫作教學效果。

例如，在教學閩教版小學英語六年級下冊Unit 6 “Dream job”時，教師介紹在線思維導圖工具，如MindMeister、XMind等，并向學生展示如何使用這些工具創建思維導圖。學生使用電腦等設備，打開在線思維導圖工具，創建一個新的思維導圖，主題設為“Dream Job”。學生在思維導圖中填寫他們夢想的職業，并在周圍添加描述該職業的特點、工作內容、理想等的關鍵詞。比如，學生選擇醫生作為他們夢想的職業，那么思維導圖中可能會出現以下內容：醫生（doctor）、幫助病人康復（helping patients recover）、與團隊合作（working with a team）、學習新知識（learning new things）。學生使用思維導圖中的關鍵詞和短語組織自己的英語作文。他們可以從思維導圖中選擇適合的詞匯和句子，組織描述自己夢想職業的段落。學生可以將自己創建的思維導圖分享給同學，讓他們了解彼此的理想職業及原因。學生還可以互相閱讀彼此的作文，相互交流和學習，進一步提高寫作能力。通過思維導圖，學生可以更加直觀地呈現自己對夢想職業的認知，并用英語進行寫作。這樣可以增強學生對英語寫作的興趣，借助技術工具則有助于提高寫作教學的效果。

四、結語

思維導圖策略在小學高年級英語寫作教學中應用具有重要的意義。通過思維導圖，學生可以整理和組織想法，提升寫作組織能力；思維導圖非線性的方式有助于激發學生的創造力和想象力；學生自由組織語言，可以增強語言表達能力；學生自主制作思維導圖有助于培養學生的自主學習能力。為了更好地應用思維導圖策略，教師應明確教學目標，設計多樣化的導圖形式，注重導圖的實際應用，并借助現代技術來提高寫作教學效果。通過上述措施，思維導圖策略將有效地促進學生英語寫作能力的提升。

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基金項目：本文系福建省建甌市2022年度教育科研課題“小學英語思維導圖策略培養的實踐與研究”（課題立項批準號：B22062）的階段性研究成果。