“5G+專遞課堂”下初中生英語閱讀高階思維能力的培養(yǎng)

摘 要：傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)，“重知識、輕思維”的教學(xué)傾向普遍存在。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能通過一些低階思維活動(dòng)對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶、理解或淺層的應(yīng)用，他們的高階思維能力得不到培養(yǎng)。中考英語閱讀試題的難度不斷加大，學(xué)生要在閱讀理解部分取得高分難上加難。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“5G+專遞課堂”使得不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生同上一堂課成為可能。本文主要結(jié)合筆者一年多來開展“5G+專遞課堂”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾谓柚?G+專遞課堂”這一平臺在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

關(guān)鍵詞：5G+專遞課堂；初中生英語閱讀；高階思維能力

一、“5G+專遞課堂”及高階思維能力的定義

（一）“5G+專遞課堂”

“5G+專遞課堂”即利用5G技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)，多采用“一拖一”或者“一拖N”的課堂模式，使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生同上一堂課成為可能。5G網(wǎng)絡(luò)具有高速率和低延時(shí)的特點(diǎn)，有效地解決了課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)的難題，主課堂的教師可以隨時(shí)提問輔課堂的學(xué)生，主輔課堂的師生都可以通過電視屏幕清晰地看到上課情況。“5G+專遞課堂”在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的同時(shí)，打破了時(shí)間和空間的局限性，解決了教育資源分布不均的問題，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。

（二）高階思維能力

思維可分為高階思維和低階思維。高階思維是相對于低階思維而言的，它是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，是處理較為復(fù)雜的任務(wù)或問題所需具備的思維。學(xué)界普遍以布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)）來劃分低階思維和高階思維。其中，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、綜合、評價(jià)（后又被修訂為分析、評價(jià)、創(chuàng)造）屬于高階思維。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前的初中閱讀存在“重知識、輕思維”的傾向。大部分教師依然把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在生詞、詞組的講解拓展及語法句型的講授上，他們的教學(xué)目標(biāo)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都指向?qū)W生對知識的掌握。面對滿堂灌的知識點(diǎn)講授，學(xué)生只能通過一些低階思維活動(dòng)對語言知識進(jìn)行記憶、理解及淺層的應(yīng)用等。有的教師認(rèn)為只要學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，會(huì)背單詞、背課文就可以取得不錯(cuò)的成績。但到了初二和初三年級，隨著知識難度的加大，特別是閱讀篇目長度和難度有所增加，由于缺乏高階思維能力，學(xué)生綜合分析閱讀文本的能力普遍偏弱，他們沒法很好地理解文章所要傳達(dá)的意思，不知道作者的寫作意圖，導(dǎo)致閱讀題失分嚴(yán)重。同時(shí)出現(xiàn)明明知識點(diǎn)都能掌握，課文也背誦得滾瓜爛熟，但是依然寫不出優(yōu)秀作文的情況。由此可見，英語作為一門語言學(xué)科，語言點(diǎn)講解、背誦單詞和課文這樣的輸入過程固然重要，但如果一味地只注重低階思維能力的訓(xùn)練，而忽視高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力將得不到提升，這也會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

三、依托“5G+專遞課堂”培養(yǎng)初中生英語閱讀高階思維能力的意義

第一，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合”的理念，“5G+專遞課堂”和高階思維能力教學(xué)的有效融合，是對線下線上教與學(xué)的變革。在此過程中，教師利用信息化教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的閱讀情境，發(fā)展學(xué)生的思辨能力、批判質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等，從而使學(xué)生的高階思維能力得到培養(yǎng)。

第二，“5G+專遞課堂”有利于教師共享資源，深入開展教研，提升信息技術(shù)應(yīng)用成效。不同學(xué)校、學(xué)科之間的有效溝通交流及相互取長補(bǔ)短將有利于學(xué)科的良性發(fā)展。對于雙方教師而言，這是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同成長的過程。教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，對教學(xué)及時(shí)作出調(diào)整，使主課堂及輔課堂的教師在教學(xué)理念、教研水平、專業(yè)素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面都得到提升。

第三，“5G+專遞課堂”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，達(dá)到提高成績和素養(yǎng)的雙重目標(biāo)。這樣的閱讀課堂對偏遠(yuǎn)、薄弱校學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。主要體現(xiàn)在：學(xué)生會(huì)見賢思齊、擇善而從、相互促進(jìn)，從而向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

四、“5G+專遞課堂”下初中生英語閱讀高階思維能力的培養(yǎng)策略

筆者一年多來參與“5G +專遞課堂”的實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)了一些教學(xué)方法。需注意的是，所有的教學(xué)都要建立在對主輔課堂學(xué)生的學(xué)情有充分了解的基礎(chǔ)上，要針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能有效實(shí)施教學(xué)，教學(xué)也更容易被學(xué)生接受。

（一）以情境教學(xué)法為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力

要提高學(xué)生的高階思維能力，首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與課堂的閱讀活動(dòng)。閱讀教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，不應(yīng)該只有一種模式，而任何能引發(fā)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的方法都有助于學(xué)生投入課堂，提高課堂效率。情境教學(xué)法能讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生的思維活躍，為發(fā)散思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的開端。根據(jù)閱讀文本，教師在備課時(shí)應(yīng)多查閱相關(guān)資料，應(yīng)用與文本相關(guān)的圖片、熱點(diǎn)新聞、音樂、視頻等進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的思維培養(yǎng)作鋪墊。

例如，在教授仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“The Sound of Music”的視頻片段。視頻中的音樂朗朗上口，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟唱，視頻中歡樂的畫面很具感染力。在輕松歡快的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和深入思考奠定基礎(chǔ)。

除了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完文章后提煉關(guān)鍵信息，進(jìn)行角色扮演，還原文章所提及的真實(shí)場景，讓學(xué)生沉浸在文本材料所搭建的情境里。這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，使學(xué)生對文章的理解更透徹、思考更深入，而不是停留在文章淺層的學(xué)習(xí)上，高階思維能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（二）以思維導(dǎo)圖為腳手架，提升學(xué)生的邏輯思維能力

思維導(dǎo)圖作為一種高效的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)、構(gòu)建新的知識體系方面作用很大。運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，學(xué)生的分析、思考、提煉及總結(jié)能力都會(huì)得到提升，高階思維能力也能得到進(jìn)一步培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖可以用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生的思維；可以用于整篇文章的脈絡(luò)梳理，建立知識架構(gòu)，幫助學(xué)生理清知識的內(nèi)在聯(lián)系；也可以用于單個(gè)段落或者文章中某條主線的梳理及最后的課堂小結(jié)中。思維導(dǎo)圖有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6 Topic 3 Seciotn C的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生對第三段進(jìn)行careful reading并提出“How can we keep safe when riding？ ”這個(gè)問題。教師可以先給一個(gè)大概框架，引導(dǎo)學(xué)生從how to protect heads、when riding at night、in case of an accident及if an injury is serious四個(gè)方面著手，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提煉關(guān)鍵詞，理清段落的脈絡(luò)，之后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合前面所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行brain storming，提出更多如何確保騎車安全的方法，將新舊知識相聯(lián)結(jié)。最后還可以讓學(xué)生針對所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力。

借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅對信息進(jìn)行了提煉整合，明確了知識的內(nèi)在聯(lián)系，也提升了發(fā)散思維、邏輯思維及總結(jié)知識的能力，他們的高階思維能力也得到了鍛煉，對知識的理解記憶進(jìn)一步加深。

（三）以辯證態(tài)度解讀作者觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

議論文是一種常見的文體。在傳統(tǒng)的議論文閱讀教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生找出作者的觀點(diǎn)及支撐其觀點(diǎn)的論據(jù)。然而，作者的觀點(diǎn)是否完全正確，是否具有科學(xué)性、可行性等，教師并沒有讓學(xué)生對此進(jìn)行思考。在這樣的情況下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受觀點(diǎn)并找出依據(jù)，長此以往，學(xué)生的高階思維能力不會(huì)得到提升。

批判性思維作為高階思維能力的重要組成部分，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中得到培養(yǎng)和鍛煉。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在學(xué)生找出作者觀點(diǎn)和論據(jù)后留出足夠的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，闡明自己是否同意作者的觀點(diǎn)。如果支持作者的觀點(diǎn)，能否提出其他論據(jù)加以補(bǔ)充；如果不同意作者的觀點(diǎn)，有怎樣的原因。初中生的語言積累較少，在輸出的過程中可能會(huì)有一定的困難，教師應(yīng)適時(shí)給予幫助，并多給予鼓勵(lì)和正面反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在辯證討論的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的背景知識，對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)形成自己的見解。這是一次深度思維間的碰撞。在這樣的過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何提煉觀點(diǎn)，并提供論據(jù)予以支撐，他們的思辨能力和批判性思維能力也得到了鍛煉，進(jìn)而高階思維能力也會(huì)進(jìn)一步提升。例如，在教授仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4 Topic 3 Section C中的“The internet”一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論，提出自己的觀點(diǎn)并提供論據(jù)來支撐自己的觀點(diǎn)。

（四）以讀后寫作為拓展手法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造力和想象力是高階思維能力培養(yǎng)的重要方面，教師在授課時(shí)不應(yīng)該限制學(xué)生的思維，而應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)開放的想象和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的空間。讀后寫作就是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對知識進(jìn)行再創(chuàng)造的有效方式。閱讀和寫作應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。如果閱讀是理解、輸入的過程，寫作就是思維再創(chuàng)造的產(chǎn)出過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識應(yīng)用能力會(huì)進(jìn)一步提升。初中英語閱讀課后的寫作可以是續(xù)寫、改寫，也可以是針對作者的觀點(diǎn)進(jìn)行議論文寫作來表達(dá)自己的看法。無論是哪一種文體或形式的寫作，都是建立在對原文本的深入理解及知識創(chuàng)新應(yīng)用基礎(chǔ)上的。在這個(gè)過程中，學(xué)生強(qiáng)化了對文本的理解，也發(fā)揮了想象力和創(chuàng)新能力，提升了思維的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)了高階思維能力的發(fā)展。在寫作過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問題，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。寫作之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間彼此交流，同時(shí)檢驗(yàn)自己的想象是否具有合理性和客觀性。

例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3 SectionC “The little Match Girl”一文的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生再次對比路上的行人以及小女孩的不同狀態(tài)，小組討論“If you were one of these people， what would you do？ ”，由此得出“We should help people in need”。之后，設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生把想法表達(dá)出來。教師說“Now try to change your helpful ideas into a short passage and give the tragedy a happy ending.”。必要時(shí)，教師可以給學(xué)生一定的線索啟發(fā)。結(jié)合對原文的理解，學(xué)生給故事加上了不一樣的結(jié)局，學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮。

五、結(jié)語

閱讀是訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅停留在機(jī)械地操練基礎(chǔ)知識，而應(yīng)通過不同手段來幫助學(xué)生提高發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力等，由此提高學(xué)生的高階思維能力。“5G+專遞課堂”，打破了區(qū)域限制，解決了教育資源分布不均的問題，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生也能享受到良好的教育資源。當(dāng)然，初中生的高階思維能力不僅僅要在“5G+專遞”課堂中培養(yǎng)，更應(yīng)該落實(shí)到平時(shí)的每一次常規(guī)教學(xué)中。由此，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)才能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，而高階思維能力的培養(yǎng)也將讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中大大受益。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：賴燕雀，福建省泉州第一中學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項(xiàng)課題“‘5G+專遞課堂’下初中生英語閱讀高階思維的建構(gòu)與實(shí)踐研究”（課題編號：Fjxczx22-115）的研究成果。