小學數學教學減負增效的策略

【摘要】當前，增效減負已成為義務教育階段教育教學的必選項，反映出學生、家長、教師與社會的共同期望。“雙減”政策實施以來，增效減負效果凸顯，學生學科作業數量得到合理控制，作業質量逐步提高。以小學數學學科增效減負為例，立足課前、課堂、作業和學生特點，通過課前集中備課、課前預習設計，為增效減負奠定基礎；通過優化課堂時間、優化課堂手段、優化課堂學生反饋，提高課堂上教師教與學生學的質量和效率；通過作業分層、作業實踐，引導學生用數學思維看世界，逐步探索出具有可行性的數學課堂增效減負策略，提升數學學科教學質量。

【關鍵詞】小學數學；教學；增效減負；策略研究

【中圖分類號】G420【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0105—04

2021年，教育部印發《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，切實避免“校內減負、校外增負”。之后，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出減輕學生學習負擔[1]。數學是義務教育階段基礎學科之一，是落實“雙減”政策的重點學科，是落實增效減負的示范學科，通過研究小學數學增效減負教學策略，讓增效減負成為數學課堂教學的亮點，助力數學教學轉型升級，能有效激發學生的數學學習興趣，提升學生的數學學習能力。

一、課前準備，夯實增效減負基礎

1.集中備課，梳理增效減負內容。增效減負對教師教學提出了新要求。通過集中備課，積極梳理增效減負要點，可以幫助教師集思廣益，整合教師的教學經驗、厘清教學思路，調整教案，確保教案符合增效減負要求，助力教師課堂質量不斷提升。以部編版五年級上冊“多邊形面積”相關內容為例，教師通過集中備課，分析學情和教學基本思路，可以梳理課堂教學方案，設計增效減負方案。五年級學生已經具備一定的圖形面積基本知識學習能力，對圖形知識有所了解。因此，在圍繞多邊形面積知識點進行實際操作時，學生可以獨立完成相關學習任務，不必以小組合作的形式浪費過多時間，可以提高課堂學習效率。同時，多邊形面積公式的理解難度不大，是常考知識點，教師可以在課堂上布置必要的基礎習題當堂測驗，要求學生獨立完成基礎習題，對學習能力較強的學生設置稍有難度的習題，滿足學生不同層次的學習需求。在課時安排方面，可以根據學生的學習進度要求，對于平行四邊形、三角形、梯形、組合圖形面積相關知識點，應安排4個課時，給予學生充足的課堂學習時間。在集中備課后，學科帶頭人應提供“多邊形面積”分課時教案，并在線上傳，其他教師根據自己的時間規劃對教案進行分析，從增效減負角度對教案提出改進意見，共同推出符合教師增效減負教學要求的課程教學計劃和教案[2]。

集中備課能有效梳理增效減負各項內容，可以從學生學情分析、課堂教學設計、教學方案調整等方面優化，確保課堂教學滿足學生發展需求。為了更好地實現增效減負，還需要結合實際情況進一步做好小學數學集中備課方案等的設計，需要學科帶頭人做好相關規劃。

2.課前預習，打好增效減負基礎。課前預習方案設計是增效減負的基礎[3]。課前預習主要指教師從增效減負角度出發，針對學生課前預習難、課前預習效率低、質量不高等問題，教師有針對性地進行教學設計，核心是提高學生的預習能力，掌握課堂基礎學習資料，便于聚焦課堂重難點展開教學。以部編版六年級上冊“圓”相關知識點為例，教師通過在課前為學生準備預習資料，打好增效減負的基礎。首先，教師將本單元涉及的基礎知識，包括半徑、直徑、圓周長公式推理和應用、圓面積公式推理和應用等錄制為微課資料，鼓勵學生利用課前時間觀看資料，預習基礎知識。教師可提前提供相關學習資料，學生根據自己的時間安排預習，打好學習基礎。其次，教師通過提供預習任務書，檢驗學生預習效果。學生預習微課后，根據搭配的電子任務書完成效果檢驗，所有電子任務書均有基礎習題，包括概念類習題和公式應用類習題，學生提交電子任務書也便于教師分析學生的實際預習情況，為課堂教學設計提供學情資料[4]。最后，應及時推送電子任務書評估結果，幫助學生分析預習中存在的問題，并實現二次學習。

課前預習是增效減負的前提之一，基于“微課+任務書”模式，可以提升學生的預習質量和效率，掃清基礎知識障礙。但需要注意的是，在課前預習中，教師需要加強監督，了解學生觀看微課、完成電子任務書的情況等，不斷完善預習指導方案。

二、課堂優化，優化增效減負內容

1.優化時間，提高課堂學習效率。為了做到優化時間，教師需要根據學生的注意力集中規律有針對性地開展教學，合理規劃時間。一節課最優教學時間是上課后3至25分鐘，這部分時間學生注意力高度集中，學習效率好。因此，教師應有效利用這部分時間，結合課程安排合理設計，提升學生的學習質量[5]。以部編版五年級上冊“簡易方程”相關內容為例，課堂重點是幫助學生掌握簡易方程解法。首先，教師可以利用導學3分鐘，檢查學生的課前預習效果。教師提供教材中的例題：“大杯果汁1200毫升，平均分成3個杯子，還剩600毫升，問每個杯子能裝多少？”例題展示后，學生舉手示意，展示計算過程：列式、計算。然后，其他學生可以分析列式是否正確、計算結果是否正確。根據學生們的表現和反饋，教師可了解學生對于簡易方程解法的掌握情況。其次，教師開展解簡單方程教學講解，圍繞重難點進行突破講解，提升學生的解方程能力。在此，在當堂練習階段，教師圍繞教材中的練習題，指導學生獨立完成列方程、解方程，教師走動、了解學生遇到的問題，并給予指導。最后，在課堂總結階段，教師鼓勵學生提出問題，給予解答。

導學階段是檢驗學生成果、為教師后續教學提供學情信息的基礎，教師應做好實際規劃工作，在導入階段需要考核學生預習效果，利用課堂關鍵時間，開展集中教學，突破重難點知識。利用之后的時間，安排當堂訓練和課堂總結，使當堂練習替代部分課后作業，減輕學生的課后作業負擔，實現增效減負的目標。

2.優化手段，提高信息傳遞效率。小學生的數學接受能力有差異，如何將數學知識更好地傳輸給學生，是教師必須考慮的實際問題。在增效減負背景下，教師應不斷優化教學手段，積極嘗試小組合作、微課、大數據分析等方式，提升課堂教學質量和效率，強化教學信息傳遞效率。以部編版六年級下冊“圓柱與圓錐”相關內容為例，第一課時主要在于了解底面、側面基礎知識，強調圖形空間構建。基于增效減負需要，教師應配合信息化技術方案開展指導。首先，考慮學生空間感較弱的實際情況，教師可以利用電子白板示范繪制，引導學生形成空間立體概念，再讓學生獨立繪制圓柱和圓錐。結合學生的實際操作情況，教師可隨機選擇兩名學生上臺用電子白板繪制。其次，關于教學中的案例分析，教師應提供相關資料，強化學生對于圓柱和圓錐立體圖形的概念，提升學生的圖形學習能力，為后續表面積學習、體積學習打好基礎。最后，教師應開展多樣化的圖形教學設計，強調圖形與文字、知識的統一，培養學生的數形結合能力。總之，教學方法的優化應以攻克課程重難點為主，根據學生課堂表現、選擇恰當的教學方式，調動學生的學習興趣，提升學生的學習效率和質量。

3.優化反饋，提高課堂教學質量。優化反饋是課堂教學質量提高的前提，是增效減負的有效途徑。在具體實施中，教師應構建學生反饋機制，反饋學生自我評估、師生互評等情況，了解課堂教學中的問題，有針對性地解決問題。以部編版五年級上冊“數學廣角——植樹問題”相關內容為例，教師一般以小組合作的方式，讓學生畫出兩端種樹和不要求兩端種樹的區別，然后得出計算結果。這一過程中，學生的學習結果反饋并不理想，學習能力弱的學生的情況無法較好地體現。為了優化反饋，教師可以從以下幾方面著手：首先，教師可利用電子白板，直觀展示兩端種樹和不要求兩端種樹的區別，便于學生厘清思路。學生直觀看到兩者區別后，會提出新的疑問，如兩端種樹會不會出現其他情況等。其次，根據學生的問題，教師可組織學生進行小組討論。最后，教師可推送在線檢測試題，學生完成試題后回傳，由大數據分析系統快速完成批改，并反饋結果，幫助教師評估學生學情，有針對性地制定教學方案。在整個過程中，教師借助電子白板了解反饋情況，學生在小組討論中互評。然后，推送在線檢測試題，通過數據分析、反饋，教師可根據題目正確率了解學生的真實學情，一般合格率80%以上則教學效率較好，這80%學生自主學習下一階段內容或者做作業，剩余20%的學生則由教師有針對性地開展教學，進行二次學習，適當增加當堂測試題。

三、聚焦作業，落實增效減負要求

1.作業分層，提高效率。作業分層是增效減負的核心內容。小學數學作業設計中，教師對作業進行分層設計，可以讓不同能力水平的學生根據自身實際情況合理選擇作業，既減輕學生負擔，又提高學生的作業完成率、完成質量，而且學生通過完成層次化作業，可以逐步提高學習能力。以部編版二年級上冊“表內乘法”相關內容為例，教師在布置作業時應合理分層，滿足不同學生的學習需求，具體設計思路為：基礎題主要以口訣題為主，主要鍛煉學生的背誦和記憶、推理能力，基礎題為必做題，所有學生必須全部完成。而選做題具有一定難度，邏輯推理性比較強，主要解決部分學生單純以口算替代計算的問題。兩類習題差異性明顯，各有側重，基礎題鍛煉學生乘法口訣背誦能力，初步鍛煉學生的計算能力，選做題則是思維發展題，可以避免讓一部分學習能力較弱的學生承擔過重的學習負擔和壓力，又可以使他們通過選做題鍛煉自身思維，從而具備進一步提升的可能性。對于低年級學生，教師通過以上兩種作業設計，可有效實現增效減負。而對于中高年級學生，除了基礎題、選做題外，還應布置難度題，重點鍛煉學生的數學思維能力、推理能力。作業分層可以讓不同層次的學生提升數學學習能力。層次化作業的難度逐漸增加，學生只需要按照要求完成基礎題和選做題，可結合實際情況合理選做，這樣既減輕了學生的作業負擔，又提升了作業質量，而且學生還可以逐步嘗試難題，逐步提升多方面能力。

2.作業實踐，提高質量。作業實踐是指小學數學課堂教學完成后，教師引導學生通過課后作業開展數學生活化實踐。生活化作業設計區別于傳統紙質作業，具有開放性特征，以激發學生樂趣為重要目的。這樣的作業實踐過程是知識能力提升的過程、是學生自主學習的過程，避免了數學作業枯燥化。以六年級下冊“比例”相關內容為例，通過實踐性作業，鼓勵學生用相關知識測量生活中的常見物品。這樣的作業設計既有生活化特點，也注重比例知識應用，如測量旗桿高度時，學生用比例知識解決實際問題。教師還可以鼓勵學生尋找更多生活中的常見物品進行實踐，將學生劃分為多個合作小組，引導學生用比例知識測量高度。所有測量過程、結果都需要記錄，而實驗記錄過程體現的是學生對知識的應用過程。教師收到學生提供的記錄后，可以二次布置作業“將自身測量物品高度過程和方法轉為應用題設計”，讓學生自行設計例題，實現舉一反三的教學效果。通過作業實踐，學生在輕松愉快的氛圍中完成知識應用，減輕了作業負擔，也提升了知識應用能力，體現出增效減負要求。

四、樹立學風，強化增效減負

在增效減負的過程中，基于學生的實際情況，教師應積極構建增效減負教育體系，以積極向上的互助學風為核心，關注學生成長。一方面，小學數學教師在數學教學的過程中，應鼓勵學生互幫互助。課堂上，通過合作小組先進帶后進，解決部分學生學習效率低、學習能力弱的問題；課后，互幫互助則以多對一幫扶為主，主要針對部分學習能力弱的學生，幫助他們跟上數學進度。另一方面，數學增效減負設計中，教師應轉變教學觀念。布置作業時要“精挑細選”，合理分層，讓每個層次的學生都能獲得成長；課堂教學時，根據不同學生的能力確定層次化目標，讓增效減負成為教師課堂教學、課后作業設計的有效標準。

總之，小學數學實現增效減負，需要教師轉變教育思想、更新教學理念，對教學進行有效設計。還應提高自身站位，嚴格落實“雙減”政策，加強增效減負研究，從尊重學生基礎學情、開展多樣化教學等方面積極探索，逐步探索出符合學情實際的教學方案和方法，進而打造高效課堂。

參考文獻

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[2]王嬌蓉.有效設計校本作業實現學生增效減負——小學數學校本作業設計的實踐與思考[J].新教師，2019（05）：63-64.

[3]成丹.“雙減”背景下小學數學作業實現增效減負的路徑分析[J].考試周刊，2022（17）：83-86.

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[5]賀鵬.關于小學數學“雙減”政策下作業設計與管理分析[J].數學學習與研究，2022（35）：120-122.

編輯：彭雪亮