中學語文任務型閱讀題型特點和答題技巧

【摘要】“任務型閱讀”是近年來中考語文的常見題型，占據的分值比例非常高，要求學生在總覽文本大意的基礎上，解決各類問題，旨在考查學生的閱讀理解能力與綜合思維能力。目前，學生對“任務型閱讀”的考點和答題策略，普遍缺乏足夠的認識，答題的質量不是特別理想，教師應該加強這方面的教學和指導。基于此，本研究主要分析了中學語文“任務型閱讀”的題型特點，并結合中考真題論述了相關的答題技巧，旨在幫助學生游刃有余地應對“任務型閱讀”的考查。

【關鍵詞】中學語文；“任務型閱讀”；題型特點；答題技巧

【中圖分類號】G633.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）18—0125—04

新課改背景下，在中學語文教學中，“任務型閱讀”逐漸納入中考的考查范圍，很多學生認為這一新題型很難，歸根結底是沒有明確考點和答題方法。“任務型閱讀”的命題具備一定的共同特點，只要把握命題規律，進行針對性地解答，就能從容地解決各項閱讀任務。因此，教師應該對“任務型閱讀”的題型展開全面分析，清晰地了解題型特點，結合中考真題，引導學生認真地閱讀文本和審題，找準關鍵點，進行答題，從而幫助學生掌握答題技巧，提高“任務型閱讀”的教學指導水平。

一、中學語文“任務型閱讀”的題型特點

1.命題靈活，題型多樣。近年來中學語文的“任務型閱讀”，與傳統的閱讀理解題相比，在命題方式上出現了一些變化，最突出的特點是命題靈活，題型新穎，具有多樣性。首先，從命題來說，出題者可能會在文本材料的題目、語言、結構、表達方式、主旨思想等角度，任選一個切入點進行命題，比如針對選文的題目，會設置“為什么以此為題？談談你對題目的理解，請嘗試闡發題目的作用”等問題，命題形式不拘一格，涉及面十分廣泛，要求學生對文題和正文有個全面的認識。其次，從題型來說，“任務型閱讀”的題型，大體可以分為概括題、歸納文章中心思想題、文章結構題、理解語句段落題、評價鑒賞題等類型，比如其中的概括題，常要求學生在梳理全文的基礎上，對文本的基本要素、故事情節、人物言行，以及作者的情感變化等，進行概括和回答，考查學生對文本信息的篩選與整合能力，體現“任務型閱讀”題型的多樣性[1]。

2.語言豐富，注重品析。“任務型閱讀”文本的取材范圍非常廣，包括記敘文、散文、說明文、議論文等，每種文體都有其對應的語言風格，加之文本主旨思想、作者表達方式的不同，閱讀材料的語言十分豐富，在題型特點上，也比較注重語言品析，出題者經常圍繞文本的詞、句、段，從語言含義、作用等角度設置問題。比如，在基于記敘文的“任務型閱讀”中，題目可能會摘出某句話或某段設問：這句/段話采用了什么描寫方式？有什么作用？要求學生熟悉記敘文寫作常用的描寫和語言表達方式，包括以動襯靜、動靜結合、正面與側面相結合等，并根據文本的整體含義，詳細地解釋描寫的作用，答題內容要緊扣文本的中心思想。再如，在基于說明文的“任務型閱讀”中，該文體的語言風格是準確、嚴密、邏輯性強，常考題型有：文本的說明順序是怎樣的？某句的說明方法和作用是什么？要求學生掌握說明文語言組織的時間、空間和邏輯順序，以及下定義、舉例子等說明方法和作用，足以看出“任務型閱讀”題型對語言考查的重視程度。

3.先易后難，梯度設問。從近年來中考真題中的“任務型閱讀”來看，一篇閱讀材料的后面，通常會設置3-6個問題，每個問題在難度上遵循的大多是先易后難的出題原則，基本符合“631法則”，簡而言之，就是一道題有六成，是對語文基礎知識技能的考查，相對來說比較簡單；有三成略帶分析難度，但是難度適中，需要學生結合文本進行思考才能得分；有一成難度較高，強調學生對文本的深層理解，所以“任務型閱讀”題型具有梯度設問的特點。比如在2020年黑龍江中考真題《走出青春迷茫》中，題目標出一個畫橫線的句子——“班主任的話語如同晨曦中的那抹陽光……更照亮了我們的心靈。”問題是從修辭的角度賞析句子的表達效果。這道題就有三個難度層次，第一層次是指出修辭手法（比喻），一眼就能看出；第二層次是答出比喻的表達效果，學生普遍了解比喻生動形象的表達作用；第三層次是分析班主任話語的作用，挖掘作者的觀點、態度、情感，在難度的設置上，體現出“任務型閱讀”命題難度的梯度性。

4.適度擴展，綜合性強。分析中學語文“任務型閱讀”的命題規律，不難發現各類題型還具有綜合性強的特點，部分題目內容既立足于文本，又高于文本。一方面考查學生基礎性的閱讀理解技能，另一方面還要求學生有自己獨立的判斷和見解，此類題型的題干，通常會擴展到現實生活，結合生活實際及學生個人的情感體驗等，答案是不唯一的。此類題強調學生對文本內涵的深度感悟，以及對內在看法的綜合表達。比如，有的題型會摘出文本中的主要人物，考點是評價人物，或者是闡述對人物的認識，學生必須結合文中的人物描寫，提煉反映人物品質、性格、思想的信息，再聯系自己的體會去解讀人物，表達上力求觀點鮮明、條理清楚，考驗學生的閱讀分析和人物評說能力。再如，還有一些題型，設問是基于文本中的某個情境，讓學生談談感受、體驗和做法，答案須指出情境所蘊含的思想，結合文內的具體事例，闡明感受和理由，考驗學生的閱讀思辨能力，突出“任務型閱讀”題型的綜合性。

二、中學語文“任務型閱讀”的答題技巧

1.先讀題后讀文，把握答題順序。想要學生有效地解答“任務型閱讀”題，掌握正確的答題順序是關鍵，以往學生大多是先讀文本、再看題目，待分析完題目，很多文本內容都遺忘了，仍然要重新閱讀，不僅在無形之中浪費了時間，也不利于精準地捕獲文章信息。因此，在向學生滲透“任務型閱讀”的答題技巧時，教師應該重點糾正學生錯誤的答題順序，指導學生先讀題、后讀文，帶著問題速讀材料，了解文本的主要線索、行文思路和中心主旨，根據題目的問答，有意識地關注一些重要的詞、句、段，從而使閱讀目標更加明確，提高整體的答題效率。例如，在中考真題《父愛豈止八十里》的“任務型閱讀”中，文章共有18個自然段，前三個問題是：①概括寫出父親推車回家后，累得筋疲力盡的表現。②讀選文第7自然段，說說“我”當時的心情，并分析原因。③選文第13自然段，對父親的外貌進行描寫有什么用意？在指導答題順序時，教師可以讓學生先讀一遍題，明確每個問題所涉及的段落，學生交流后反饋：從題目來看，應該重點關注文本的第7自然段、第13自然段，以及對父親推車回家后的描寫[2]。接下來，教師再引導學生帶著問題通讀全文，依據題目的要求，仔細斟酌幾個最關鍵的段落。學生閱讀后作出正確解答：①扶著自行車，身體搖晃，好像要倒了；坐在地上一動不想動；燙腳時身子靠著炕廂睡著了。②“我”很驚訝，因為父親半夜忽然回來了，而且樣子很狼狽，同時“我”又很驚喜，因為父親為“我”帶回了自行車。③寫父親外貌的用意，是為了表現父親的蒼老，以及為“我”推車回家吃盡了苦頭，抒發了父親對“我”的愛，以及“我”對父親的心疼。這樣掌握了先讀題后讀文的答題技巧，學生就能有的放矢地閱讀文本，迅速地開展問題的分析。

2.明確問題所指，抓住題眼答題。在解答語文“任務型閱讀”題時，理解文意只是第一步，后面還需要深入地剖析題干，部分學生在沒有明確命題意圖的情況下，就匆匆下筆，很容易偏離題意，進而造成答題錯誤和失分[3]。因此，在傳授“任務型閱讀”的答題技巧時，教師應該引導學生細致地分析問題的指向，注意在題干中找出“題眼”，也就是問題的關鍵點，多想想題目要答什么（內容），怎樣答（形式），簡單題至少讀1-2遍，比較深奧的問題，需反復讀3-4遍，直到挖掘出題眼，再結合文本確定答題思路。例如，在中考真題《田野上的白發》的“任務型閱讀”中，有這樣一道題：本文著力描寫母親的白發，請分析標題中的“白發”在文中有哪些作用。這道題的題眼就是“白發”，問題既涉及標題的作用，又和正文有關，所以在準備答題時，教師應該指導學生從“白發”的表層含義和深層含義兩方面來談，同時還要聯系文本的主要情節和情感主旨，答題格式一般是先分述、再總結。學生針對題眼作答：“白發”是文本材料的敘事線索，也是母親的形象特征，敲盆趕鼠、跪著插秧時的“白發”，突出母親的辛苦和勤勞，表達作者對母親的心疼、懷念和愛，“白發”在文中的主要作用，是總起全文、表明寫作對象、深化主題。這樣學生就順利地掌握分析命題意圖、挖掘題眼的答題技巧。

3.繞開問題陷阱，避免答題失誤。在中學語文“任務型閱讀”的眾多題型中，出題者經常會設置一些“陷阱”，學生在審題時稍有不慎，就可能步入答題的誤區，比如在一些選擇題中，題設經常圍繞文本的某個角度，讓學生選出“正確”或“不正確”選項，如果學生馬虎了，那么答案勢必會謬以千里；有的題目會標出某個詞語、句子，問能否刪去或改變，通常情況下是不能的，如果學生答“能”，即使后面闡述的理由很有道理，也不會得分；還有的題目要求學生列舉原文中的例子，進行觀點論述，同時注明例子的數量，假如學生沒有看清具體的數量，也會出現答題失誤的情況。因此，在滲透“任務型閱讀”的答題技巧時，教師不僅要引導學生抓題眼，還要提醒學生繞開問題的“陷阱”，著重辨析一些含有“正確、不正確”“是、否”以及數量詞的題目，對題意作出準確地判斷，避免因審題馬虎引起不必要的失分。通過有效地技巧滲透，學生就能自主規避“任務型閱讀”的問題陷阱，分析文本人物精神品質的能力也隨之得到強化[4]。

4.回讀重點語句，解析表達作用。前文談及，中學語文“任務型閱讀”的題型特點，非常注重語言賞析，出題方式通常是圍繞點明題旨、總結全文、起承轉合，以及運用各種修辭手法的語段，讓學生分析它們在文中的表達作用。對于一些關鍵性的句子和段落，學生只讀一遍，很難透徹地理解，也無法將題干和文本對應起來。因此，在傳授“任務型閱讀”的答題技巧時，教師應該針對語言作用類的題型，指導學生根據題目，回讀文本中的重點語句。當然，學生不僅要讀題目中出現的句段，而且前后文也要連帶著一起讀，從語句的位置、描寫對象、語言特色等角度入手，審慎地解析其表達作用，從而強化學生的文本意識和答題能力。例如，在中考真題《寒梅》的“任務型閱讀”中，第二題標出了一個劃線句——“但見一大片粉紅色梅花瓣飄灑而下……很快鋪就了一地密集的落紅。”[5]題干是：文中劃線的句子使用了什么修辭手法？請結合文章內容，分析其表達作用。本題考查的是賞析句子，選句出現在文本的第6段，教師可以引導學生將第5、6、7段都復讀一遍，進行字斟句酌地賞析，抓住句子中的關鍵信息，先明確作者運用的修辭手法，再分析句子的表情達意作用，學生賞析后作答：這句話運用了比喻、擬人兩種修辭手法，生動形象地寫出了梅花飄落的美麗姿態，呈現出動態美和畫面感，表達作者對寒梅的喜愛和贊美之情。這樣學生就養成回讀原文的習慣，提升對主觀題的解答能力。

5.合理關聯引申，解答開放題型。在中學語文“任務型閱讀”的常見題型中，最后一道題普遍具有開放性，題干的內容與文本有關，但是又超越于文本，如讓學生站在作者的立場上寫一段話，給文本寫點評，或是表述自己獲得的感悟和啟示，等等，在語言、思維、審美、文化等維度，對學生進行綜合性地考查。針對“任務型閱讀”的開放題型，教師應該引導學生合理地關聯引申，根據題意，把文本與生活、寫作、學習方法、情感體驗等，有機地結合起來，按照從文本到生活的思路，用文章的精神去指導生活，進行創造性地拓展，答題內容要貼近實際，觀點正確、健康、富含正能量。例如，在中考真題《人生的另一種財富》的“任務型閱讀”中，最后一題的題干是：仔細閱讀文本的最后一段，假如你是文中的“我”，會在給父母的信里寫什么內容？（只寫內容要點）。本題考查學生對人物形象的分析和把握能力，教師可以點撥學生根據人物的心理變化，引申到實際生活，創作出合乎情理的信件內容，學生聯想后作答：①告訴父母到家的時間；②誠懇地向父母道歉；③告知父母推遲回家的日期，去做兼職；④告訴父母自己在學校的情況，表明自己對未來生活的態度……這樣學生就順利地掌握了“任務型閱讀”開放題型的答題技巧。

中學語文“任務型閱讀”的題型特點，包括命題靈活、題型多樣，語言豐富、注重品析，先易后難、梯度設問，適度拓展、綜合性強。教師在傳授答題技巧時，應該指導學生先讀題后讀文，使其掌握規范的答題順序，認真審題，抓住題眼，避開問題的陷阱，回讀問題涉及的重點語句，解析文本語言的表達作用，同時啟發學生合理地關聯和引申，自主應對開放式題型，從而提高“任務型閱讀”的技巧指導水平，促進學生高效答題。

參考文獻

[1]姚清珍.談初中語文教學中如何滲透任務型閱讀[J].學苑教育，2020（18）：37+39.

[2]孫萬里.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用分析[J].散文百家（新語文活頁），2020（07）：43.

[3]張曉軍.任務型閱讀教學在初中語文教學中的應用初探[J].學周刊，2019（03）：111-112.

[4]王頌升.淺談初中語文教學中如何滲透任務型閱讀[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（03）：51.

[5]陶懷琴.初中語文任務型閱讀促進閱讀教學方式的轉變[J].科學咨詢（教育科研），2015（08）：102.

編輯：張慧敏