基于職業(yè)英語教材有效使用的教師中介作用實踐路徑

摘 要：教師中介是用好教材、教好課的關(guān)鍵。軍事英語教材以軍事職業(yè)需求和人才培養(yǎng)為牽引，突出專門用途英語教材和教學(xué)特色。軍事英語教材的有效使用和教學(xué)質(zhì)量的提升需要以外語教師為主導(dǎo)，發(fā)揮好中介作用為保障。基于此，本文探索軍事英語教材的有效使用，聚焦教師的中介作用落實，旨在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文認(rèn)為，教師中介作用的發(fā)揮需要以專門用途理論為科學(xué)指導(dǎo)，教師需深刻理解教材編寫理念、內(nèi)容體系等要素，也需要以中介理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，落實軍事英語教材的有效使用和有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：軍事英語；教材；中介作用

作者簡介：汪靜靜（1976-），女，海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室，副教授，碩士，研究方向：軍隊外語能力和軍事英語教學(xué)法；邵妍（1982-），女，海軍工程大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室，講師，碩士，研究方向：翻譯和大學(xué)英語教學(xué)法。

一、引言

改革與創(chuàng)新是教學(xué)發(fā)展的動力和教學(xué)質(zhì)量提升的保障。課程建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)法、教材等各方面的守正創(chuàng)新、行穩(wěn)致遠(yuǎn)最終都需要落實于教師核心作用的發(fā)揮。教學(xué)改革的成功與否需要教師在理念、實踐和能力方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。但是，作為教學(xué)實踐一線的具體執(zhí)行者，教師面對復(fù)雜課堂教學(xué)的具體實施，更關(guān)注實施的有效性。教師、學(xué)生和教材是課堂教學(xué)的三大核心支撐。教材是生成師生教學(xué)活動的基本前提條件，構(gòu)建教與學(xué)關(guān)系，反映教學(xué)理念與教學(xué)目的，指定教學(xué)方向，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)過程，也必然是生成教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素。基于此，關(guān)注教師的中介作用和教材的有效使用是教學(xué)理論與實踐研究的重要方向。

二、中介理論在軍事英語教材有效使用中的運(yùn)用

（一）緊扣教材內(nèi)容體系，筑牢學(xué)生的軍語意識

教師首先可以結(jié)合英語在我軍參加國際軍事任務(wù)和活動中的應(yīng)用作為初始案例，尤其是畢業(yè)學(xué)員對英語的軍事應(yīng)用的經(jīng)驗和感想，從課程伊始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識軍事英語的價值。其次，基于教材軍事任務(wù)主題，教師需要注重緊密結(jié)合、合理使用軍事典型歷史事件、代表人物、時事新聞等具體案例，在引導(dǎo)、講解或升華的每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)培樹和增強(qiáng)軍事英語學(xué)習(xí)者的軍語意識。比如在國際維和主題下，采用基于CGTN的新聞專題報道，引入關(guān)于我國維和部隊為國際維和任務(wù)作出重大貢獻(xiàn)的背景信息。第三，在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可以將中英美等主要軍事大國作相關(guān)主題的對比和關(guān)聯(lián)比較，減少真實語料、軍事新知識和語體學(xué)習(xí)障礙帶來的焦慮和受挫感，也開闊了學(xué)生的視野，潛移默化中培育了學(xué)生的職業(yè)和使命意識。

（二）依托教材，選擇直教詞

教師在軍事英語課堂教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，首先需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙，并保護(hù)和利用學(xué)生已有的ESP詞匯認(rèn)知背景，將成熟的ESP教學(xué)法融入軍事英語教學(xué)。

軍事英語是EGP的若干變體之一，但具有獨立的語體特點和教學(xué)規(guī)律。EGP在軍事英語中發(fā)揮著載體作用，加載了新知識、新要求和新特質(zhì)。即使EGP水平達(dá)到較高層次，學(xué)生在軍事英語方面有時也會捉襟見肘。這些認(rèn)識是軍事英語教師必須思考和重視的起點，詞匯能力是實現(xiàn)的關(guān)鍵，需要從了解、研究軍事術(shù)語教學(xué)規(guī)律入手幫助學(xué)生減少對新事物的焦慮，需要在EGP中融入軍事知識、思想與文化等軍事領(lǐng)域的特質(zhì)。

實證研究揭示了軍校環(huán)境下學(xué)生EGP詞匯學(xué)習(xí)策略的特征。軍校環(huán)境對學(xué)生EGP詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用具有重要影響，表現(xiàn)在三個方面：第一，軍校環(huán)境下，“詞匯應(yīng)該由老師教”的觀念與詞匯量和英語水平正相關(guān)；第二，在詞匯學(xué)習(xí)觀念和策略使用方面，軍校優(yōu)生和差生無明顯差異，二者都不擅長運(yùn)用學(xué)習(xí)策略；第三，與地方大學(xué)生相比，軍校生缺乏學(xué)習(xí)主動性，不擅于使用元認(rèn)知、認(rèn)知、記憶等策略。軍事英語對課堂教學(xué)依賴性更高。因為，ESP本質(zhì)屬性通過專門詞匯、專門短語、專門性句群、特定專門的思考方式、特定表達(dá)方式、相同的行為實踐方式等要素體現(xiàn)。軍事英語具有其獨有的句法、篇章、文體等方面的語言特點，所以需要專門的訓(xùn)練才能掌握和應(yīng)用。本文認(rèn)為，軍事英語詞匯習(xí)得依賴課堂教學(xué)。換言之，教師需要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)能夠發(fā)揮的有效顯性作用。

教師依托教材，突出軍事英語重點詞匯，即直教詞，一方面主要包括EGP與ESP相通的基礎(chǔ)詞匯及軍事英語特有的專業(yè)基礎(chǔ)詞匯。這一做法其實是在激活EGP階段播下的軍事英語“種子”的同時，幫助學(xué)生增強(qiáng)軍語意識，在有準(zhǔn)備的情況下適應(yīng)進(jìn)階學(xué)習(xí)。直教詞的確定影響教學(xué)計劃的制定和執(zhí)行。直教詞選擇的數(shù)量和標(biāo)準(zhǔn)是需要考慮的兩個問題。教師需要把握直教詞的數(shù)量、層次，將國家標(biāo)準(zhǔn)詞表與軍事英語常用詞表進(jìn)行關(guān)聯(lián)研究是重要的渠道。另一方面，直教詞也包括基于教材軍事主題的核心詞匯，這些詞匯直接關(guān)聯(lián)主題知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

ESP研究的特點主要表現(xiàn)在，圍繞特定專業(yè)的教學(xué)和課程實踐進(jìn)行具體描述和論證，也表現(xiàn)在ESP課程與教學(xué)素材的設(shè)計等具體做法。教學(xué)法是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵要素之一，尤其是在英語作為外語的教學(xué)中。“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，在以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)中，教師的中介作用更加重要。教師的中介作用在軍事英語詞匯教學(xué)中的表現(xiàn)為圍繞直教詞創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，采用靈活多樣、生動形象、知識與能力兼顧、教與測兼顧、線上線下優(yōu)勢兼顧的詞匯教學(xué)方法。總體上應(yīng)注意以下幾個方面。

第一，區(qū)別知識性詞匯和技能性詞匯的教學(xué)設(shè)計，避免將兩者顛倒或混為一談。同時，不拘一格地科學(xué)設(shè)計具象或抽象的詞匯教學(xué)方法，營造積極向上、寬松活躍的課堂氛圍，重視學(xué)生的課堂參與，引導(dǎo)學(xué)生不必懼怕犯錯誤，使學(xué)生在課堂活動獲得成功的體驗而不是失敗的經(jīng)歷。以多采用文字描述與講解的知識性內(nèi)容為例。采用化繁為簡、輸入與輸出相結(jié)合的辦法，通過突顯直教詞、知識提綱和圖解等方式呈現(xiàn)知識性教學(xué)內(nèi)容。比如處理軍銜體系偏向知識性且比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，可以通過等級圖譜方式講解呈現(xiàn)，也可以通過介紹軍人調(diào)級晉銜的案例進(jìn)行呈現(xiàn)，如西點軍校校長簡歷、二戰(zhàn)著名將領(lǐng)的人物生平等案例。但是，課堂詞匯教學(xué)的呈現(xiàn)方式需要根據(jù)學(xué)生的語言水平、詞匯教學(xué)的側(cè)重點、具體詞的掌握程度而適時調(diào)整。

第二，在講授新知識和提升新語體技能的軍事英語詞匯課堂教學(xué)中，小組活動設(shè)計在突顯“以學(xué)生為中心”的理念方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師需要尊重和充分利用學(xué)生對聽說能力提升的期待，借助新知識和直教詞設(shè)計課堂小組活動，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，在軍事通訊專題中，可以組織每個小組用已學(xué)的通訊基礎(chǔ)知識拼讀姓名，或者編排任務(wù)情景對話。活動目的在于創(chuàng)設(shè)聽說交際情景，給學(xué)生提供實訓(xùn)機(jī)會。在情景演練中，學(xué)生的軍事英語詞匯認(rèn)知能力得以提升。

第三，重視測試設(shè)計、開發(fā)及反饋的積極作用。語言測試的目的在于搜集學(xué)生的語言行為，為描述與判斷這種語言行為提供手段。在EGP教學(xué)中，教師總體上將四六級通用外語能力標(biāo)準(zhǔn)作為參考和衡量標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生也易獲得應(yīng)試技巧的輔導(dǎo)、大量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)試練習(xí)材料。通過使用以國家通用英語水平考試標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的教材開展教學(xué)，教師很容易有的放矢地監(jiān)測和指導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。但是，目前軍事院校尚未形成能滿足軍隊需求、體現(xiàn)軍隊特色的軍人外語能力標(biāo)準(zhǔn)。在此情況下，軍事英語的授課教師不能忽視小范圍的詞匯測試、評估和反饋的作用。測試方式需靈活多樣，可以是單次課直教詞的測試、主題直教詞的測試或中期階段性測試等。詞匯測試可以圍繞考查詞匯記憶、詞義、拼寫、構(gòu)詞法、語義、語境等方面展開。詞匯測試也可以通過聽說、閱讀素材測試進(jìn)行。本文認(rèn)為，鑒于突出以特色詞匯為重心的新知識學(xué)習(xí)和技能的提升，軍事英語教師最好開發(fā)和使用基于班次的隨堂診斷測試，因為測試頻度雖大但規(guī)模較小，易于設(shè)計、操作、分析及評估，便于及時搜集、了解、判斷學(xué)生的軍事英語詞匯認(rèn)知和習(xí)得情況，并用于教學(xué)反饋。診斷測試的目的是確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和存在的問題，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)和實現(xiàn)教學(xué)目的提供依據(jù)，對軍事英語教學(xué)設(shè)計和實施起到診斷、跟蹤、監(jiān)測、反饋、反撥等作用。單次測試診斷評估也是基于課堂的形成性評估的組成部分，并形成有序和關(guān)聯(lián)的過程。這一過程是引導(dǎo)學(xué)生專注習(xí)得詞匯特性、發(fā)現(xiàn)和掌握習(xí)得規(guī)律的認(rèn)知升華過程。但是，實現(xiàn)這一過程必須依托診斷測評基本理論、合適的軍事詞匯命題語料的設(shè)計與研發(fā)。

（四）軍事英語課堂外延伸資源的開發(fā)與應(yīng)用

在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時，教師需要重視教材和課外的信息化輔助資料的開發(fā)與應(yīng)用，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。本文認(rèn)為，首先可以依托教材，借助現(xiàn)代信息化手段，將教材重難點內(nèi)容或延伸內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息教學(xué)素材，如電子教材，或開發(fā)微課、慕課，旨在提供不受時空限制、開放式的自主學(xué)習(xí)平臺。此外，僅掌握音形義的詞匯習(xí)得是低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。編寫配有搭配知識、語境、定義或詞源注釋等的詞匯使用手冊、練習(xí)或類似于詞源等的趣味讀物將有助于激發(fā)學(xué)生的詞匯習(xí)得興趣和積極性。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行詞匯手冊與練習(xí)的開發(fā)。

三、結(jié)語

軍事英語是軍事人員職業(yè)發(fā)展和軍事人才培養(yǎng)之需，軍事英語的學(xué)習(xí)依賴于軍事院校的課堂教學(xué)。在軍校環(huán)境下，EGP與軍事英語ESP共生共存，彼此不矛盾對立，軍事英語是延伸和目的。學(xué)生在軍事英語學(xué)習(xí)方面具有較高的職業(yè)需求，但是突顯以軍事術(shù)語習(xí)得為代表的較低語言認(rèn)知和能力；軍事英語教師的新成員軍事英語教學(xué)理論和實踐均有所欠缺。軍事英語教學(xué)面臨的這些問題表明，軍事英語教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵的中介作用。軍事英語教學(xué)中，教師需要主動實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，并在實踐中扮演好“中介者”的角色。

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