ChatGPT時代英語專業學生 思辨能力培養路徑研究

摘 要：以ChatGPT為代表的AI交互工具引發了人們的關注，其必定會給教育教學特別是外語專業教學帶來機遇和挑戰，本研究基于思辨能力層級模型，對標國標和量表，從教育制度、對待態度、教師角色、學習內容、教學模式和評價方式六個方面探討CharGPT時代英語專業學生思辨能力培養路徑。

關鍵詞：思辨能力層級理論模型；中國英語能力等級量表；英語專業；思辨能力；思辨能力培養路徑

一、引言

ChatGPT由美國人工智能研究實驗室OpenAI研發，于2022年11月30日發布的一款聊天機器人程序。它是人工智能技術驅動的自然語言處理工具，能夠通過理解和學習人類的語言來進行對話，還能根據聊天的上下文進行互動，真正像人類一樣來聊天交流。比爾·蓋茨表示“這種AI技術出現的重大歷史意義，不亞于互聯網和個人電腦的誕生”。

毫無疑問，ChatGPT將對眾多行業和領域產生深遠甚至顛覆性影響，教育特別是以語言為安身立命基礎的學科首當其沖，因為它可以打包生成和集中處理部分文字和知識需求，使人快速擺脫手工搜索、碎片信息整理等耗時費力過程，進入模塊、半成品和半智慧化階段，從而真正實現“站在巨人的肩上”探索新知、追求完美。

本研究嘗試探討ChatGPT對中國外語教育將會產生怎樣的影響，面對技術的劃時代變革，英語專業學生的培養目標和路徑將要進行怎樣的調整。

二、ChatGPT對中國外語教育的賦能和風險

從本質上講，ChatGPT是一個生成式大型AI語言模型，它的“大腦”里儲存了海量且地道的“活”英語資源，可為外語教育提供機遇，同時也會帶來潛在風險。

一方面，ChatGPT能為外語學習者的自主學習以及外語教師賦能。學習者有效開展自主學習需要一個設計合理的學習情境，學習者根據需要，自由選擇學習時間、地點和節奏。ChatGPT輔助的外語自主學習基本能實現學習環境的個別化、學習過程的探索化、學習活動的多樣性以及學習規劃的定制化。 人工智能時代背景下，不懂人工智能的教師不會被它取代，但一定會被懂它的教師替代。被賦予數字導師身份的ChatGPT將成為教師的“對話伙伴”和“反饋提供者”，教師則更加注重學習全程的支持與監控，引導學習者的心理過程和情感狀態 ，設計更具吸引力的課堂活動，對 AI 提供的數據作出合理教學決策等。換言之，未來的外語教學將更加注重人機協同和師生互動。

另一方面，ChatGPT的不當使用將影響外語學習的公平與誠信，削弱人際交流與溝通，降低學習者的跨文化交際能力，阻礙學習者批判性思維的發展，造成教育精神的扭曲化、認知結構的淺薄化和認知思維的同質化，即“教育庸俗化危機”。

下文在梳理思辨能力概念、內涵與思辨能力層級模型之后，將重點探討CharGPT時代英語專業學生思辨能力培養路徑。

三、思辨能力與其層級理論模型

思辨指有目的的反思性判斷，即廣義上的關于思考的思考；思辨能力則被定義為“依據標準，對事物或看法作出有目的、有理據的判斷的能力”。

目前，國內外比較有影響的思辨能力框架有四種，即特爾斐項目組的雙維結構思辨能力模型、 Richard Paul的三元結構思辨能力模型、林崇德的三棱智力結構模型和文秋芳的思辨能力層級模型。本研究主要基于最后一種模型（見表1），進行CharGPT時代英語專業學生思辨能力培養路徑的研究。

思辨能力層級模型在前三種模型的基礎上提出，整體將思辨能力分為元思辨能力和思辨能力兩個層次，第二層次受第一層次的監管，體現思辨者的主觀能動性起引領作用。前者具體指對思辨進行自我調控的能力，包括計劃、檢查、調整和評估等；后者將思辨劃分為認知（技能和標準）和情感（品質）兩個維度。技能只取雙維模型的三項核心技能，即分析、推理和評價；標準方面，將三元結構模型的十條精簡為五條，分別為清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性；情感包括好奇、開放、自信、正直和堅毅五種思辨品質。

四、英語專業學生思辨能力培養路徑

近年來，許多學者指出，與其他文科類大學生相比，英語專業學生存在所謂“思辨缺席癥”。研究表明，其他文科類學生大學前三年的思辨能力進步比英語專業學生顯著得多，這或許與英語專業學生學習的內容和方法有關。根據《高等學校英語專業教學大綱》規定，英語專業學生的首要任務是熟練掌握一門外語，大一的英語起點水平至多相當于本族語小學高年級水平，因此學習內容的要求遠遠低于他們實際年齡的認知水平；語言學習的客觀規律決定學習方法偏重模仿、記憶、重復等，分析、推理、評價等思辨技能訓練極其有限。

《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》明確指出，英語專業教學以能力培養為導向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養。2018年，教育部和國家語委發布《中國英語能力等級量表》，根據其中各項指標的描述，英語能力最重要的板塊之一為思辨能力，且層級越高，思辨能力要求越高。在當今人工智能“狂飆”的時代，對學生思辨能力的培養備受關注。眾所周知，語言與思維能力有著天然聯系，因為語言具有雙重功能，它“不僅是人際交流的媒介，更是認識世界、探索新知、解決問題的工具”。下文將基于思辨能力層級模型，結合國標和量表，從六個方面探討CharGPT時代英語專業學生思辨能力培養路徑。

首先，人工智能的本質決定了其發展與語言智能技術的突破息息相關，因此當下需構建“大外語”學科框架體系，從過去側重語言本體研究轉向所有涉外學科的應用研究，培養“會語言、通國家、精領域”，具備較高思辨能力且有家國情懷的復合型創新外語人才。

其次，對待諸如ChatGPT等人工智能技術，要秉持積極擁抱和利用而非消極敵視和廢棄的態度。智慧教育是技術發展的必然選擇。中國教育科學研究院教育信息與數據統計研究所所長馬曉強在2023年2月舉行的世界數字教育大會上指出，智慧教育的關鍵是通過技術與教育的融合實現教學的創新與變革，最終促進人的個性和全面發展。因此，外語教師在懂外語專業之余，要盡可能多了解AI語言模型技術的工作原理即算法，學會如何有效提問，讓其為教研和教學全程賦能。同時，在人機交互問答過程中，教師要培養學生的求知欲和探索欲，訓練他們的問題表述、分析判斷、價值評判、批判思維等能力，從而面對人工智能提供的程式化回答能進行鑒賞、評價、選擇、重組、縮減、擴充、修改、潤色等，體現英語專業學生的人文特質、藝術審美、道德倫理、立異創新等人文素養。

外語教師需重新定位自己在教學中扮演的角色。AI在外語學習中的主要作用可總結為對話伙伴、反饋提供者、評估者、資源評估者、需求分析師等，特別是前兩者出現的頻次最高，因此可為外語教師節約大量交互和反饋的時間，他們在學生外語學習中更多扮演的是技術應用指導者、知識學習促進者、學習過程陪伴者、情緒感情呵護者和思辨能力培養者的角色。

學習內容方面，AI人工智能技術可極大提高語言技能的學習效率，因此學生將更多的時間和精力投入語言綜合運用、人文素養、英語相關跨學科以及創新型思辨能力的學習和提升中。英語專業課程大致可分為語言技能和專業知識兩類，后者在英語專業課程設置中的地位正從少數走向多數，從邊緣走向中心，重要性日益凸顯，其中一個重要原因是其課程性質決定了其對學生語言綜合運用、人文素養提高以及思辨能力培養起到舉足輕重的作用能力。事實上，思辨能力的提升需要廣闊的人文知識、扎實的人文功底和深厚的人文素養。例如，英美文學課程學習中，無論是對作品主題的提取、思想內涵的解讀和審美意蘊的挖掘，還是對人物形象的分析和藝術手法的剖析，都需要具備一定的思辨能力。同時，文學的鑒賞和審美要借助文學批評理論，借此能培養學生的問題意識，提升其分析、推理、評價等思辨技能。此外，在表層故事情節的文學敘事文本之下蘊含著文史哲問題，這些都需條分縷析才能解讀出其言外之意、韻外之旨。比較文學學習中更需具備跨文化研究和思辨能力，才能發現異中之同和同中之異以及探析背后的深層緣由。伴隨AI技術的迅猛發展，英語專業課程設置進行調整，增加英語相關跨學科內容已迫在眉睫，諸如語言和計算機科學交叉課程等。

教師應擺脫傳統的知識灌輸和技能機械訓練教學模式，采用蘇格拉底教學法以及內容與語言融合學習教學法等。ChatGPT時代，傳統的外語教師功能將被人工智能數字導師取代，教師將主要通過問答、討論、辯論等形式來引導學生學習。這便是應用蘇格拉底教學法。同時，思辨型英語教學提倡探究式學習，課堂上師生形成一個學習共同體，“思辨型教師不是布道者，而是發問者”。“思辨型教師應該認識到，教育的首要目標是教會學生怎樣學習”。同時，探究型學習以問題為導向，因此師生必須首先掌握提問技巧。事實上，敢于質疑和善于提問是思辨能力的重要體現，也是培養思辨能力的有效策略。此外，在語言學習中，輸入的思辨性基本決定了輸出的思辨性，采用內容與語言融合學習教學法可保障有“內容”的輸入，從而在很大程度上確保學生輸出語言的思辨性。

教師改變評價方式，建立“雙腦協同、智力共生的評價新思維”。教育界對內容生成式產品（AIGC Products）持提防和變革兩種截然相反的態度，持提防態度是因為擔憂出于對此類產品會引起學習誠信危機，但接近人類語言交互行為且功能相對完備的ChatGPT被廣泛使用的趨勢不可阻擋。它可以作為個人的外腦，與內腦構成復合腦，利用內腦可驅動外腦，借助外腦可激活內腦。因此，對學習質量和結果的評價可破除對論文等文本的依賴而采用多模態形成性方式。甚至可規范ChatGPT使用方式，讓學生如實匯報使用程度，闡明觀點篩選、邏輯調整、論證修正等具體過程，達成優質完成測試、提升批判思維、豐富課程評價等多重目標。畢竟，ChatGPT時代，“思維比知道重要、問題比答案重要、邏輯比羅列重要”。

五、結語

以ChatGPT為代表的AI交互工具引發了人們的關注，其必定會給教育教學，特別是外語專業教學帶來機遇和挑戰，本研究基于思辨能力層級模型，對標國標和量表，從教育制度、對待態度、教師角色、學習內容、教學模式和評價方式六個方面整體探討CharGPT時代英語專業學生思辨能力培養路徑，但具體英語專業學生課程及其教學全過程的思辨能力培養的研究有待進一步開展。

參考文獻：

[1]胡加圣，戚亞娟.ChatGPT時代的中國外語教育：求變與應變[J].外語電化教學，2023（1）：3-6，105.

[2]張震宇，洪化清.ChatGPT支持的外語教學：賦能、問題與策略[J].外語界，2023（2）：38-44.

[3]張學軍，董曉輝.人機共生：人工智能時代及其教育的發展趨勢[J].電化教育研究，2020（4）：35-41.

[4]高奇琦，嚴文鋒.知識革命還是教育異化？ ChatGPT與教育的未來[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2023（5）：102-112，2.

[5]文秋芳，王建卿，劉艷萍，等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009（1）：37-43.

[6]黃源深.“思辨缺席”[J].外語與外語教學，1998（7）：2，18.

[7]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010（5）：350-355，400.

[8]黃建敏，魏周.中國英語能力等級量表框架下英語專業學生思辨能力培養研究[J].教育教學論壇，2020（10）：63-65.

[9]孫有中.思辨英語教學原則[J].外語教學與研究，2019（6）：825-837，959.

[10]王作冰.人工智能時代的教育革命[Ｍ].北京：北京聯合出版有限公司，2017．

[11]孫有中，劉建達，韓寶成，等.創新英語專業測評體系，引領學生思辨能力發展：“英語測評與思辨能力培養”筆談[J].中國外語，2013（1）：4-9.

[12]鐘秉林，尚俊杰，王建華，等. ChatGPT對教育的挑戰（筆談）[J].重慶高教研究，2023（3）：3-25.

[13]沈書生，祝智庭.ChatGPT類產品：內在機制及其對學習評價的影響[J].中國遠程教育，2023（4）：8-15.

作者簡介：曠丹（1982-），女，湖南衡陽人，湖南農業大學人文與外語學院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學、英美文學。

基金項目：本文系2019年湖南省教育廳教改項目“《中國英語能力等級量表》指導下的雅思教學反撥效度研究與實踐”（湘教通【2019】291號）、2020年湖南省哲學社會科學成果評審委員會項目“《中國英語能力等級量表》對大學英語教學反撥效應的實證研究”（項目編號：XSP20YBC170）、2018年湖南省社會科學基金項目“中國英語能力等級量表指導下的大學英語混合教學模式創新研究”（項目編號：18WHL19）的研究成果。