基于“教—學—評”一體化的小學英語寫作教學策略

摘 要：“教—學—評”一體化設計，是指以課程目標為導向，將教學評價活動整合到教學與學習活動中，共同指向課程目標的達成，達到“以評促學，以評促教”的效果，更加重視學生學習的有效性。本文主要探究“教—學—評”一體化模式下小學英語寫作教學策略，望能促進學生有效學習，實現(xiàn)學科育人目標。

關鍵詞：“教—學—評一體化”；小學英語；寫作教學；策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出了“教—學—評”一體化的課程實施建議，要求教師準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。小學英語教師要以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)為目標，設計有效的英語教學活動，以學生為主體，優(yōu)化“教—學—評”一體化設計，激發(fā)學生英語學習的主動性，并將評價活動貫穿整個教學過程，為檢測教學目標而服務。教師要建立和完善教學評價體系，充分發(fā)揮評價監(jiān)控教與學的作用以及“教—學—評”協(xié)同育人功能，逐漸促進學生英語核心素養(yǎng)的形成。

一、“教—學—評”一體化教學模式在英語寫作教學中的作用

（一）有利于構建高效課堂

“教—學—評”教學模式下，教師要明確為什么教、教什么、怎么教、教到什么樣的效果的問題，然后根據(jù)實際學情設計相應的教學活動。在明確學習目標的指引下，學生能夠清晰地把握自己學習的方向，直奔主題進行英語知識探索，有利于提升學習效率。寫作教學中，將學生和教師的評價融入“教”與“學”的過程中，通過評價的過程和評價的結果，學生和教師能迅速地了解自身的“學”與“教”存在的問題，從而及時進行調整，有利于高效英語課堂的構建。

（二）有利于提升學生的英語學習主動性

在具體教學設計上，“教—學—評”一體化采用逆向設計“評價早于教學活動”的方式。教師要制定學習目標與學習標準，為學生搭建和整合整體學習架構，真正實現(xiàn)將課堂交予學生，師生之間的關系更為緊密。“教，是為了不教”。“教—學—評”一體化模式下，英語課堂教學將最終指向學生自主學習，培養(yǎng)學生獨立分析知識和探索知識的習慣，由于評價貫穿于教學的整個過程，教師能及時地了解到學生的學習狀態(tài)，從而針對性地調整教學策略，有利于保持學生的積極學習狀態(tài)。

（三）有利于提升學生的英語綜合能力

學習性評價的目的是促進學生學習而不是診斷學生的學習結果。大道至簡，“教—學—評”一體化模式下，英語課堂立足于“知識從何而來，又到何處而去”組織教學。“教—學—評”一體化模式能夠實現(xiàn)學生思維進階，首先從積累知識開始，再到聯(lián)結知識、生成知識、遷移知識、升華知識入手，引導學生一步步完成思維進階。還可以促進學生將新舊知識融合、新知未知相貫通，提升知識遷移、知識進階的能力，有利于完善學生的知識結構，推動學生英語綜合能力提升。

二、基于“教—學—評”一體化的小學英語寫作教學原則

（一）以學生為主體的原則

只有依靠學生的獨立學習能力才能不斷發(fā)展學生的獨立學習能力，“教—學—評”一體化教學模式要堅守以學生為主體的原則，教學應把學習的主動權還給學生，賦予學生更多學習的權利和責任，讓學生成為學習活動的真正主人，轉變外在、被動、從屬型的學習狀態(tài)。在“教—學—評”一體化的新理念、新趨勢下，教師要以核心素養(yǎng)為導向，讓學生的學習過程變成人的主動性、獨立性與創(chuàng)造性不斷發(fā)展、張揚、提升的過程，推動教學合一有效實踐。

（二）一致性原則

實現(xiàn)“教—學—評”一體化的重要基礎是指向一致的目標。不同于傳統(tǒng)教學模式，“教—學—評”一體化過程中要以“輸出”倒逼“輸入”，以終為始優(yōu)先確定需要達成的學習目標和預期結果。因此，在英語寫作教學中，教師要遵循一致性的原則，通過學習目標和預期結果來設計教學和評價活動。例如，當學生的學習與發(fā)展目標定位于自主探究、獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。評價的內容就應傾向于評價學生的態(tài)度、創(chuàng)新、積極性等，讓整個教學流程有條理、有邏輯、有效率。

（三）融合性原則

陶行知指出，教學做是一件事，不是三件事。做便是教，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。因此教學做是合一的。教學中，評價不能游離于學與教的活動之外，而應緊密、持續(xù)地鑲嵌在學習與教學全過程，融合在師生交往活動中，“教—學—評”是融合一體的關系。因此，在英語寫作教學中，教師不能將這三方面剝離開來，要遵循融合性原則，將“教—學—評”一體化真正落實于促進學生的成長與發(fā)展中。

（四）整體性原則

“教—學—評”一體化教學實踐中，教師要樹立大單元意識，遵循知識相互聯(lián)系的科學規(guī)律，改變按傳統(tǒng)的單篇教學的模式，設計思辨性問題，鍛煉學生運用知識和分析問題的思維能力，使學生的潛能、個性、創(chuàng)造性得到有效發(fā)展。在新課標、新教材的背景下，英語教師在寫作教學中要堅持整體性的原則，以核心素養(yǎng)為導向，通過有效的教學活動，啟發(fā)學生聯(lián)系知識，健全知識框架。

三、基于“教—學—評”一體化的小學英語寫作教學策略

（一）設定明確的英語寫作教學目標，構建學生單元學習框架

寫作在培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的過程中起非常重要的作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》以及《中國英語能力等級量表》對小學生的英語讀寫能力提出要求：能夠圍繞相關主題和所讀內容進行簡短敘述或簡單交流，表達個人的情感、態(tài)度和觀點；能夠模仿范文的結構和內容寫幾句意思連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細節(jié)，使內容豐富、生動。因此，教師要圍繞學生的知識結構、閱讀量、思想、邏輯性、表達能力等方面進行教學目標設定。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit7 “Chinese festivals”這一單元的教學為例，Story time板塊的語篇分別介紹了中國的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，圍繞這幾個節(jié)日，教師要設定單元階段性寫作教學目標。首先，讓學生了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，并感知中國傳統(tǒng)節(jié)日。其次，感悟中國節(jié)日的文化意涵，感受節(jié)日樂趣，然后依據(jù)文章的寫作結構講述自己的節(jié)日經歷。最后，引導學生堅定文化自信，促使學生自覺弘揚和傳播傳統(tǒng)文化知識。教學中，教師要給學生提供足夠的自主學習時間，如讓學生自由討論中國傳統(tǒng)節(jié)日有哪些習俗、這些節(jié)日有哪些共性等。教師可以從學生的討論中了解到學生對于節(jié)日話題很感興趣，并具有較豐富的知識儲備，但是用英語介紹節(jié)日對學生來說較為困難。因此本單元的詞匯與句型都需要作為學習難點來突破，為后續(xù)學生自主寫作做好鋪墊。另外，學生對于個別中國傳統(tǒng)節(jié)日，如重陽節(jié)，并不十分了解，教師要在課上進行補充拓展。通過設定明確的教學目標，整個教學過程更加明朗化和清晰化，教師能及時掌握學生的學習動態(tài)并針對性地進行策略調整，有利于達到良好的教學效果。

（二）豐富課堂教學方式，提高學生解決問題的能力

在設定英語寫作教學目標后，教師要針對階段性任務進行高效教學，幫助學生全面實現(xiàn)階段性學習目標。學生在寫作中遇到問題是十分普遍的，教師要正視學生遇到的問題，針對性地調整教學方式，培養(yǎng)學生獨立思考、分析、總結和解決問題的良好習慣，增強他們的知識運用能力。

以“Chinese festivals”這個單元的教學為例，教師要培養(yǎng)學生的節(jié)日感知意識，引導學生學習和分析與我國傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的英語表達。在評價中，教師要注重觀察學生是否能在范文中找到有用的詞語和句型，針對學生遇到的問題，提供相應的指導。為了讓學生熟練運用英語進行表達，基于本單元的范文結構，教師讓學生對自己最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日進行介紹。教師可以先讓學生兩兩合作，給對方講述自己最喜歡的節(jié)日，之后再開展生生評價。結合學生評價，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生的問題在于對節(jié)日的描述不夠具體，句子內容不夠豐富。比如，一些學生在描述中秋節(jié)時說道“People usually watch the moon.”，教師可以將這句話作為示例，提問學生“你們覺得這一句怎樣寫更好？”，通過提問的方式來引起學生們的注意力。然后教師播放一段中秋節(jié)賞月的視頻，營造課堂學習情境，讓學生深刻感知中秋節(jié)的氛圍，學生從中學習到一些形容詞并運用到自己的寫作中，讓句子表達更加生動。然后學生會將句子修改為“People usually watch the moon in the garden at night.”。這句話包含了人物、時間和地點，句子表達更加完善，且更顯生動。教師通過不同的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題是提升學生寫作能力的重要一步。

（三）以讀促寫，開展多元化課堂實踐活動

教師要意識到，要使學生從寫作學習者成為獨立寫作者，學生需要有一定的閱讀積累量。“教—學—評”一體化模式下，教師要根據(jù)同一主題引領學生細讀課文，組織支架式課堂教學活動，讓學生養(yǎng)成從閱讀文章中獲取信息、分析信息、利用信息的能力，如積累相關詞匯、語法、修辭手法、文章結構等，幫助學生實現(xiàn)以讀促寫，成為獨立的寫作者。教師要開展多元化的課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的情感，提升學生對主題意義的探究能力。

在“Chinese festivals”這一單元的教學中，教師可以開展“傳統(tǒng)節(jié)日項目探究”活動，將學生分成實力相當?shù)牟煌〗M，分別開展項目任務探究。近年來，國外節(jié)日的滲入沖擊了我國本土傳統(tǒng)節(jié)日。為了加深學生對中國文化的理解，促使其主動弘揚中華傳統(tǒng)文化，教師可以對中西方節(jié)日進行對比分析，引導學生思考學習和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。確立好活動意圖后，教師要制作好評價量表，內容包含學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等方面，然后給學生提供幾篇英語范文，讓他們在小組內自主展開閱讀，教師觀察學生的探究過程。小組成員在閱讀過程中，要明確文章的寫作目的、文體結構、主要思想、寫作手法、句式語法等，通過梳理文章的結構框架和主要內容，分析中西方文化差異，最后總結出學習和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日的意義和自己的感受。閱讀過程中，教師可以引導學生運用思維導圖，提升學生的閱讀效率，最后，學生進行閱讀總結式發(fā)言并進行合作寫作。整個過程種嵌入教師評價、生生評價和學生自評，完善教學結構，讓學生及時反思，有利于提升學生的閱讀和寫作能力。

（四）健全評價體系，優(yōu)化“教—學—評”一體化設計

良好的課堂評價活動不僅可以對學生的學習進行有效的指導，還可以使教師通過課堂評價了解到自己的教學存在的不足，針對性地改善教學計劃和策略，使得師生都能從中受益。因此，教師要健全評價系統(tǒng)，優(yōu)化“教—學—評”一體化設計。教學要改變以教師為中心的教學評價方式，讓學生成為教學評價的主體。

新課程教學理念下，教師要重視培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，全面提升學生的綜合能力。為了激發(fā)學生的學習主動性和積極性，教師在構建評價系統(tǒng)的過程中，要以學生為中心，豐富評價內容、形式、主體，真正實現(xiàn)以評促學、以評促教。例如，“Chinese festivals”這一單元的教學中，教師要針對學生的學習活動進行整體性、總結性的評價。在教學前，教師要設計一個評價總表，用于記錄學生在學習中國傳統(tǒng)節(jié)日相關內容過程中的表現(xiàn)。教師不僅要注重評價學生的學習結果，還要重視評價學生的學習過程，將學生的學習態(tài)度、方法、創(chuàng)新、合作、興趣等因素納入評價量化表中，做到科學而全面地記錄學生的學習行為，為后期教學計劃的調整提供依據(jù)。教師要豐富評價方式，除了設計評價表以外，教師還要根據(jù)學生的學情進行即時評價，從而獲得及時、有效的評價反饋，靈活地調整課堂計劃。為了提升學生的學習主動性和學習自信，教師要豐富評價主體，如讓小組之間相互評價、組內成員相互評價、學生評價教師等，這樣能讓評價結果更加客觀公正。良好的教學評價活動對學生的能力發(fā)展和自我認知起到較好的幫助作用。

四、結語

“教—學—評”一體化理念的提出整合了課程與評價領域的相關理論與實踐經驗，引導教師從教學設計與實施入手，關注“教什么、學什么和如何學”的問題。教師要建立完善的評價系統(tǒng)，豐富評價內容、形式和主體，設定明確的教學目標，用評價指引學生高效學習、積極參與課堂學習和評價活動，樹立整體化認知意識，逐漸發(fā)展自主學習能力。教師要確保教學、學習與評價的一致性，以評促教、以評促學，不斷發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]顧永麗.“教—學—評”一體化指引下的小學英語單元整合教學策略[J].校園英語，2023（5）：144-146.

作者簡介：姚夢藍，昆山市千燈中心小學校。