“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建

摘 要：隨著新課改的深入，教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，致力于高效課堂的構(gòu)建。“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種新穎的教學(xué)策略，旨在將教師教、學(xué)生學(xué)、課堂評(píng)結(jié)合起來(lái)。為了最大程度地發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)課堂教學(xué)的效用，教師需擬定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將此理念應(yīng)用于鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容、開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)成效，在此背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化引起了廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注和重視。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，“教—學(xué)—評(píng)”一體化講求多個(gè)主體間的協(xié)同育人，講求教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)相互結(jié)合、相互促進(jìn)。通過(guò)一系列的師生、生生互動(dòng)，不僅可以提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性，還能更好地構(gòu)建舒適、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、基于學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)行為

（一）借助主題語(yǔ)境，明確教學(xué)目標(biāo)

受年齡等諸多因素的影響，小學(xué)生的抽象思維能力以及自我約束能力還不強(qiáng)。所以，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授大量專業(yè)理論知識(shí)，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深入挖掘教材主題情境，搭建主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教材的編寫者在編排知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，匹配以相應(yīng)的生活情境。在前期的備課中，教師要重視主題情境的創(chuàng)設(shè)，深入分析可以在教學(xué)過(guò)程中引入哪些語(yǔ)境，應(yīng)該怎樣插入這些語(yǔ)境等問題，創(chuàng)設(shè)一系列明確且系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit1“ Hello！ ”為例，本單元內(nèi)容主要圍繞打招呼、問好等基本社交情境展開。在前期的備課中，教師緊扣上述情境，并以“在現(xiàn)實(shí)生活中打招呼、問好”為大語(yǔ)境。由于學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)難免產(chǎn)生畏難情緒。針對(duì)這一情況，教師按照學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，劃定已知、略知、新知三個(gè)范圍的內(nèi)容。其中，已知部分包含：用Hi、Hello打招呼，可以運(yùn)用“My name is...”介紹自己的名字。略知部分包含morning、afternoon、night等詞匯。新知部分為“Good morning”“Good afternoon”“Good night”等社交用語(yǔ)。基于此，教師從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等維度擬定教學(xué)目標(biāo)。其中，在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面，學(xué)生要結(jié)合本單元的詞匯、句型還原生活情境，輸出社交用語(yǔ)。

合理的主題語(yǔ)境，是擬定教學(xué)目標(biāo)的前提。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，突出教材內(nèi)容與學(xué)生日常生活間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)境，擬定出貼合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)收獲事半功倍的效果。區(qū)別于以往的教學(xué)模式，學(xué)生不再機(jī)械性地學(xué)習(xí)詞匯、句型、語(yǔ)法，也不再拘泥于知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)輸入。

（二）把握學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)重點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的擬定除了要挖掘教材中的情境，提煉相應(yīng)的主題語(yǔ)境，還要把握學(xué)生學(xué)情，明確相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)之前，教師要充分了解以下幾點(diǎn)要素。首先是學(xué)生的興趣點(diǎn)。受年齡等諸多要素的影響，小學(xué)生的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出多元且易變的特點(diǎn)。基于一系列的師生互動(dòng)，教師要了解學(xué)生的所思所想，歸納他們喜歡的教學(xué)內(nèi)容和講授方式。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，所以，在日常的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師不能按照“一刀切”的方式，而是要基于個(gè)體差異擬定個(gè)性化、差異化、分層化的教學(xué)目標(biāo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4“Where's the bird？”教學(xué)為例，在預(yù)學(xué)階段，教師預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并制作微課視頻。隨后，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻內(nèi)容，了解本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。“What else do you want to know？ Do you have any questions？”，結(jié)合上述兩個(gè)問題，學(xué)生在線上平臺(tái)反饋?zhàn)约旱囊苫簏c(diǎn)。考慮到小學(xué)生的自我約束能力，教師亦在線上平臺(tái)安排一個(gè)小測(cè)試。基于測(cè)試內(nèi)容以及反饋情況，教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生能夠明白in、on、under、behind的內(nèi)涵，但是卻不能正確使用。大部分學(xué)生可以掌握“Where's...＼It's...”的用法。針對(duì)上述情況，教師將in、on、under、behind等方位介詞的應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。比如，在過(guò)程與方法階段，教師借助游戲法，將in、on、under、behind運(yùn)用于具體的生活情境中，幫助學(xué)生明確四者的關(guān)聯(lián)。此外，針對(duì)部分學(xué)生想要了解above、over、on的區(qū)別，教師亦將其融入教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中予以講解和分析。

把握學(xué)生的自然興趣點(diǎn)是提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助問卷調(diào)查、“一對(duì)一談話”等多種形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基于學(xué)情，提煉教學(xué)重點(diǎn)并將自己的理性思考融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。

二、細(xì)化課程學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）引入文化要素，提升文化素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是教師教學(xué)行為的最終落腳點(diǎn)。新課改更是通過(guò)倡導(dǎo)富有創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，極大地點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容與英語(yǔ)國(guó)家文化息息相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)效。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit5 “Our new home”的教學(xué)為例，在課程講解階段，學(xué)生需要掌握沙發(fā)、冰箱、桌子等家具、家電的英語(yǔ)表述。在前期的目標(biāo)設(shè)計(jì)階段，教師發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)某一熱播古裝劇感興趣。針對(duì)這一情況，教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)中融入文化要素，在教學(xué)中也融入了一些影視劇內(nèi)容。“What different pieces of furniture are included in the video？ What is the purpose of this furniture？”，根據(jù)上述兩個(gè)問題，學(xué)生以小組為單位，分析視頻中出現(xiàn)的家具，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，分析視頻中家具的用途。比如，視頻中出現(xiàn)了類似現(xiàn)代冰箱的裝置，教師用英語(yǔ)闡述其應(yīng)用場(chǎng)景和功能。教師可以將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中西方文化差異，并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

將學(xué)生培養(yǎng)成文化自信的綜合性人才，是教師在教學(xué)中引入文化要素的最終目的。考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)介入并引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的人生信仰和價(jià)值觀。通過(guò)一系列的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生既能意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)發(fā)展的重要作用，又能正確看待其他國(guó)家的文化，形成跨文化意識(shí)，從而激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投身英語(yǔ)知識(shí)探究中。

（二）引入探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著新課改的深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)愈發(fā)重要。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在提升學(xué)生獲取知識(shí)、思考問題、解決問題的能力。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師需要在課堂上適當(dāng)留白，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)并提前預(yù)留出學(xué)生自主探索的空間。區(qū)別于以往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以個(gè)體或以小組為單位展開知識(shí)探索。考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師要加強(qiáng)管理并予以及時(shí)的引導(dǎo)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit1 “Our school subjects”的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)目標(biāo)并擬定了小組合作任務(wù)，即介紹本學(xué)期的課程表。學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的英文表達(dá)，但每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以他們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中總會(huì)存在形形色色的問題。比如，有的學(xué)生忘記Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday等表示星期幾的英文表達(dá)。基于這一問題，小組其他成員可以及時(shí)提醒予以幫助。接下來(lái)，教師增加任務(wù)的難度。“What will you do on Saturday and Sunday？ ”，讓學(xué)生積極分享自己的周末行程。然而，受詞匯量的限制，學(xué)生在表達(dá)會(huì)出現(xiàn)諸多問題。比如有的學(xué)生想要表達(dá)“滑旱冰”，但不知道應(yīng)該如何表述。針對(duì)詞匯表達(dá)方面的問題，教師應(yīng)及時(shí)予以解答。

陶行知先生是我國(guó)著名的教育實(shí)踐家，他曾提出“教學(xué)做合一”這一重要思想。在他看來(lái)，教師的教以學(xué)生的學(xué)為前提。基于一系列的師生互動(dòng)，教師既要了解學(xué)生的疑惑之處，又要基于他們的疑惑點(diǎn)展開引導(dǎo)。通過(guò)理性且適時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生持續(xù)高效地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力

（一）引入多元主體，組織學(xué)生互評(píng)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，如何利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)綜合能力，成為教師教學(xué)面臨的主要問題。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要重構(gòu)評(píng)價(jià)理念，引入多元評(píng)價(jià)主體。學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體，而不再只是單純的被評(píng)價(jià)者。基于一系列的生生互動(dòng)，學(xué)生在指出同學(xué)存在的問題的同時(shí)，也會(huì)意識(shí)到自己的不足之處。在此過(guò)程中，教師扮演的是“總結(jié)者”的角色，總結(jié)學(xué)生互評(píng)的不科學(xué)之處，幫助他們明確改進(jìn)和努力的方向。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8“At Christmas”的教學(xué)為例，教師擬定了一個(gè)小組討論任務(wù)“How to introduce Christmas？”。根據(jù)這個(gè)問題，各學(xué)習(xí)小組紛紛展開激烈的討論。由于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，所以，他們往往會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，并在不自覺中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)。比如，其中一名學(xué)生基于教材內(nèi)容分享圣誕節(jié)的諸多習(xí)俗。與此同時(shí)，另一名學(xué)生提出自己的問題。“圣誕節(jié)起源于哪里？現(xiàn)在有多少國(guó)家慶祝圣誕節(jié)？”結(jié)合上述問題，同小組的學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在后續(xù)的成果展示階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)圣誕節(jié)的歷史背景。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生既能在互評(píng)中找到彼此的問題，又能在教師點(diǎn)評(píng)中找到相應(yīng)的答案。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程，如果學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，就很難提升自己的英語(yǔ)綜合能力。因此，教師應(yīng)引入學(xué)生評(píng)價(jià)并盡可能地鼓勵(lì)他們參與課堂教學(xué)，通過(guò)有來(lái)有往的生生互動(dòng)，學(xué)生既能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又能發(fā)散自己的思維，提升英語(yǔ)綜合能力。

（二）引入分層評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

由于英語(yǔ)知識(shí)比較枯燥，所以，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信心，就會(huì)產(chǎn)生諸多學(xué)習(xí)障礙。為了最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，貫徹、落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師可以引入分層評(píng)價(jià)模式。區(qū)別于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，分層評(píng)價(jià)更具針對(duì)性、個(gè)性化。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師以鼓勵(lì)為主，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格要求他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們自主探索課本外的知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1 “The king's new clothes”的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生結(jié)合Story time板塊的內(nèi)容，分享自己學(xué)到的人生哲理。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不同。為了加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解，教師首先挑選一名基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，讓其分享自己的所思所想。受詞匯量的限制，他往往無(wú)法順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。根據(jù)這一情況，教師引導(dǎo)學(xué)生先用中文闡述自己的想法，再將其翻譯為英文。之后，教師挑選一名基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸跳出教材，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

學(xué)生之間在存?zhèn)€體差異性，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要擬定分層化的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，教師要引入分層化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)積極、有效的師生互動(dòng)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種新穎的教學(xué)理念，旨在將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教師不再是唯一的教學(xué)主體、評(píng)價(jià)主體，相反，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和保障者。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)以及教師引導(dǎo)，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升英語(yǔ)綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，小學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，所以，如何擬定教學(xué)目標(biāo)、開展教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為教師重點(diǎn)探究的問題。而在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)理念引導(dǎo)下，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)三方面能夠保持了高度的一致性和連貫性，能夠有效提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，讓英語(yǔ)課堂更加精彩、高效。

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作者簡(jiǎn)介：許曉婷，江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校。