新文科背景下大學(xué)英語 教育空間現(xiàn)狀、存在的問題及優(yōu)化策略

摘 要：在新文科理念的引導(dǎo)下，大學(xué)英語教育正經(jīng)歷著深刻變革。然而，當(dāng)前的大學(xué)英語教育空間在課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和實(shí)踐活動等方面仍存在一些問題，包括教育空間資源利用率不高、對教育空間布局的重視不足、教育空間使用區(qū)分化不合理、網(wǎng)絡(luò)教育空間資源挖掘不足等，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)英語教育的發(fā)展。因此，本文主要探討了新文科背景下大學(xué)英語教育空間的優(yōu)化策略，包括深化教師對教育空間的認(rèn)知并全方位挖掘大學(xué)英語教育空間資源、強(qiáng)化大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間的交互功能、更新大學(xué)英語教師的教育空間觀念。希望通過相關(guān)優(yōu)化策略的實(shí)施，能夠進(jìn)一步提高大學(xué)英語教育空間的利用效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而推動新文科背景下的大學(xué)英語教育向著優(yōu)質(zhì)、高效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；大學(xué)英語教育；教育空間；優(yōu)化

隨著新文科理念的提出，大學(xué)英語教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新文科的核心理念是整合、跨界、創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)知識的深度和廣度、人的全面發(fā)展，這對大學(xué)英語教育空間提出了新的要求。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大學(xué)英語教育空間在利用率、互動性、創(chuàng)新性等方面存在不少問題。本文旨在探討新文科背景下大學(xué)英語教育空間的現(xiàn)狀、存在的問題以及優(yōu)化策略，以期為大學(xué)英語教育的改革和發(fā)展提供參考。

一、新文科背景下大學(xué)英語教育空間的現(xiàn)狀

近年來，大學(xué)英語教育在新文科背景下，呈現(xiàn)出明顯的空間差異，主要包括課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和實(shí)踐活動等各種教學(xué)形式的利用和開發(fā)情況。

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教育教學(xué)的主戰(zhàn)場，隨著新文科的提出和推行，越來越多的高校開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將更多元素融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中。以往以教師講授為主，學(xué)生聽課為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，正在被新的教學(xué)模式所取代，如交互式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等。這些新的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和操作，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力。

網(wǎng)絡(luò)自學(xué)是新文科背景下大學(xué)英語教育的重要組成部分。越來越多的大學(xué)生開始通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如觀看英語教學(xué)視頻、參加在線英語課程等。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的優(yōu)勢在于具有較強(qiáng)的靈活性和開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以選擇符合自己學(xué)習(xí)水平和需求的資源。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)自學(xué)資源在數(shù)量和質(zhì)量上還存在一定的問題，如優(yōu)質(zhì)資源缺乏、資源分布不均等，這也是新文科背景下大學(xué)英語教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

新文科背景下的大學(xué)英語教育空間有一些突出的特點(diǎn)，但也存在一些問題。課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、實(shí)踐活動等教學(xué)形式各有優(yōu)勢，但有待進(jìn)一步開發(fā)和優(yōu)化。在新文科大背景下，大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深化改革，以適應(yīng)新的教育環(huán)境，更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。

二、新文科背景下大學(xué)英語教育空間存在的問題

（一）大學(xué)英語教育空間資源利用率不高

在新文科背景下，雖然大學(xué)英語教育空間的資源豐富多樣，但這些資源的利用率并不高，存在明顯的問題。

不少高校和教師把教育空間視為單一承載容器，忽視其中存在的主觀建構(gòu)性與社會關(guān)系性的問題。教育空間并不僅僅是教育活動的承載容器，還是一個具有主觀建構(gòu)性和社會關(guān)系性的復(fù)雜系統(tǒng)。然而，實(shí)際操作中，很多高校仍然將教育空間視為單一的承載容器，忽視了其內(nèi)在的復(fù)雜性和動態(tài)性。這種過于簡化的理解，往往導(dǎo)致空間資源的浪費(fèi)和教育效果的降低。首先，忽視教育空間的主觀建構(gòu)性會導(dǎo)致學(xué)生在教育過程中的主動性和創(chuàng)造性被忽視。學(xué)生在教育空間中的行動和交流會對教育空間產(chǎn)生影響，形成獨(dú)特的教育環(huán)境和氛圍。如果把教育空間看作單一的承載容器，那么學(xué)生的這種主觀建構(gòu)性就會被忽視。其次，忽視教育空間的社會關(guān)系性會導(dǎo)致教育活動的社會意義和價值被忽視。在教育空間中，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動會形成獨(dú)特的社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)，這種社會關(guān)系和社會結(jié)構(gòu)對教育活動的進(jìn)行有著重要的影響。如果把教育空間看作單一的承載容器，那么教育活動的這種社會關(guān)系性就會被忽視。

（二）教育空間布局的重要性沒有得到足夠重視

在當(dāng)前的大學(xué)英語教育中，教育空間布局的重要性并沒有得到足夠的重視，這種忽視帶來了一系列的問題。首先，教育空間布局的不合理性可能會阻礙教學(xué)活動的順利進(jìn)行。例如，如果教室的座位布局不合理，會導(dǎo)致學(xué)生的視線受阻，無法看清楚教師和黑板；如果教學(xué)資源（如圖書、實(shí)驗設(shè)備等）的布局不合理，會導(dǎo)致學(xué)生無法方便地獲取和使用這些資源。這些問題不僅影響了教學(xué)活動效率，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。其次，教育空間布局的單一性可能會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維。傳統(tǒng)的教育空間布局強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽從和接受。這種布局方式限制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。同時，由于缺乏足夠的交流和互動空間，這種布局方式也限制了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力的發(fā)展。

（三）教育空間使用區(qū)分化不合理

正確、有效的空間分區(qū)使用對于教育活動的開展有著極其重要的影響，然而實(shí)際上，大學(xué)英語教育空間使用區(qū)分化存在不合理性。合理的教育空間應(yīng)該具備多元化的功能，既有傳統(tǒng)的講授區(qū)，也應(yīng)有交流討論區(qū)、獨(dú)立思考或者自主學(xué)習(xí)區(qū)等。然而，現(xiàn)在的很多大學(xué)英語教師過于重視傳統(tǒng)的講授區(qū)，而忽視了其他類型的空間。例如，交流討論區(qū)和獨(dú)立思考區(qū)的配備不足或者設(shè)計不合理，導(dǎo)致這些空間的功能得不到充分發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教室、閱覽室等傳統(tǒng)教育空間往往過于擁擠，而一些其他可能的教育空間，如走廊、空地等則被忽視或者空置，教育空間使用區(qū)分化不合理造成了空間資源的浪費(fèi)，也影響了教學(xué)活動的效果。

（四）大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間挖掘不足

1.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間資源利用率較低，存在空間結(jié)構(gòu)封閉、空間互動性弱、空間設(shè)計觀念陳舊、吸引力不足等問題。在數(shù)字化時代，網(wǎng)絡(luò)教育空間已成為教育的重要組成部分。然而，在當(dāng)前的大學(xué)英語教育中，網(wǎng)絡(luò)教育空間的潛力并沒有得到充分的挖掘和利用。首先，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間資源的利用率較低。很多在線教學(xué)平臺雖然擁有豐富的教學(xué)資源，但由于平臺設(shè)計的不合理性或者操作的復(fù)雜性，使得很多優(yōu)質(zhì)資源并未被充分利用。其次，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間較為封閉，互動性弱。網(wǎng)絡(luò)教育的一個重要優(yōu)勢是支持多種形式的互動，例如學(xué)生間的在線討論、教師和學(xué)生的實(shí)時互動等。然而，實(shí)際上，許多在線課程的設(shè)計過于封閉和剛性，忽視了互動的重要性，導(dǎo)致學(xué)生往往只是被動地接收信息，而沒有機(jī)會進(jìn)行有效的交流和互動。再次，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間的設(shè)計觀念陳舊。不少教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育只是傳統(tǒng)教育的延伸，因此他們常常把傳統(tǒng)教育的方法和模式照搬到網(wǎng)絡(luò)教育空間，而忽視了網(wǎng)絡(luò)教育空間的特性和優(yōu)勢。這種陳舊的設(shè)計觀念使得網(wǎng)絡(luò)教育空間無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也降低了教學(xué)效果。最后，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間的吸引力不足。現(xiàn)在的學(xué)生生活在數(shù)字化時代，他們對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有著較高的期待。然而，許多網(wǎng)絡(luò)教育空間的設(shè)計并未考慮到這一點(diǎn)，存在頁面的設(shè)計過于枯燥、操作的反饋不明確、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一等問題，從而降低了網(wǎng)絡(luò)教育空間的吸引力。

2.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間嵌入度不夠。對于現(xiàn)代大學(xué)英語教育而言，網(wǎng)絡(luò)教育空間的嵌入度問題十分關(guān)鍵。然而，目前大多數(shù)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間的嵌入度并不夠，即網(wǎng)絡(luò)教育空間并未與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和社交環(huán)境有效結(jié)合，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效能降低。在當(dāng)前的大學(xué)英語教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境往往包括課堂、圖書館、實(shí)驗室、宿舍等多種場所，而這些學(xué)習(xí)環(huán)境都可以成為網(wǎng)絡(luò)教育空間的一部分，以提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，支持更靈活的學(xué)習(xí)方式。然而，很多網(wǎng)絡(luò)教育空間并未有效地整合這些學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，限制了學(xué)習(xí)方式的多樣性。社交環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，如果網(wǎng)絡(luò)教育空間能夠與學(xué)生的社交環(huán)境有效結(jié)合，例如支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行社交互動，那么就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育空間在這方面有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生孤獨(dú)感，降低了學(xué)習(xí)效果。

三、新文科背景下大學(xué)英語教育空間優(yōu)化策略

（一）深化教師對教育空間的認(rèn)知，全方位挖掘大學(xué)英語教育空間的資源

在新文科背景下對大學(xué)英語教育空間進(jìn)行優(yōu)化，首先需要深化教師對教育空間的認(rèn)知，全方位挖掘大學(xué)英語教育空間的資源。實(shí)際上，教育空間不僅僅是物理空間，也包含社會、文化、情感等多重維度，這些維度為英語教育提供了豐富的資源。大學(xué)英語教師應(yīng)重視情境教學(xué)，利用教育空間創(chuàng)造豐富的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語言實(shí)踐意識。比如，通過模擬商務(wù)會議、旅游導(dǎo)游、餐廳就餐等實(shí)際語境，使學(xué)生在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣和動力。可以通過設(shè)置語言角、外語社團(tuán)等形式，鼓勵學(xué)生參與到社區(qū)生活中，與他人交流，提高他們的口語能力和交際技巧。同時，社區(qū)可以為學(xué)生提供一個共享資源、互相學(xué)習(xí)的平臺，有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)借鑒多元文化教育理念，將多元文化元素融入教育空間。例如，可以通過開展國際交流活動，讓學(xué)生接觸和了解不同的文化，增強(qiáng)他們的跨文化交際能力。

（二）強(qiáng)化大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間的交互功能

新文科背景下，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教育空間交互功能的優(yōu)化顯得尤為重要。交互功能不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

1.大學(xué)英語教師應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育平臺的用戶交互設(shè)計。平臺的操作應(yīng)該簡單易懂，界面應(yīng)清晰，反饋應(yīng)迅速，這樣才能確保學(xué)生順暢地使用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，平臺為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供幫助，如自定義學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和滿意度。

2.大學(xué)英語教師應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教育空間的社交交互功能。可以設(shè)置在線討論區(qū)，鼓勵學(xué)生就課程內(nèi)容進(jìn)行交流和討論，提升他們的思考深度和廣度。同時，可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)模塊，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高他們的團(tuán)隊合作能力和問題解決能力。

3.大學(xué)英語教師應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教育空間的教師－學(xué)生交互。教師可以通過在線問答、實(shí)時反饋等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和支持，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。同時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教育空間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對教學(xué)進(jìn)行實(shí)時調(diào)整和優(yōu)化。

4.大學(xué)英語教師還應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)教育空間的媒介交互功能。可以利用多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在模擬的英語環(huán)境中，增強(qiáng)他們的語言實(shí)踐能力。

（三）更新大學(xué)英語教師的教育空間觀念

教育空間不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是教師教學(xué)的平臺。因此，更新教師的教育空間觀念，是優(yōu)化新文科背景下大學(xué)英語教育空間的重要步驟。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到教育空間的多維性和復(fù)雜性。教育空間不僅包括物理空間，也包括社會空間和心理空間。教師應(yīng)把教育空間視為一個有機(jī)的整體，把課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐活動等多種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化和個性化。其次，教師應(yīng)認(rèn)識到教育空間的開放性和靈活性。在新文科背景下，教育空間應(yīng)是開放的、變化的，而不是固定的、封閉的。教師應(yīng)善于利用和改變教育空間，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的變化。再次，教師應(yīng)認(rèn)識到教育空間的主觀性和社會性。教育空間是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，是他們互動、交流、合作的場所。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與教育空間的設(shè)計和使用，讓他們在互動和實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長。

四、結(jié)語

總的來說，新文科背景下的大學(xué)英語教育空間是一個復(fù)雜的、動態(tài)的、有機(jī)的整體，其優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程，需要從深化教師對教育空間的認(rèn)知、強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育空間的交互功能、更新教師的教育空間觀念等多個方面入手。未來的大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)借鑒新文科理念，充分發(fā)揮教育空間的優(yōu)勢，以更加開放、創(chuàng)新、多元的教學(xué)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)出具有寬廣的國際視野、扎實(shí)的語言技能、卓越的綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱松華.新文科背景下我國高校復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)：基于英國倫敦大學(xué)學(xué)院的啟示[J].蘇州科技大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（3）：101-106.

[2]蘇秋萍.新文科背景下大學(xué)外語教育交叉融合與創(chuàng)新發(fā)展[J].江蘇外語教學(xué)研究，2023（1）：1-5.

[3]馬福華.新文科背景下大學(xué)外語教育改革創(chuàng)新路徑探析[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2021（2）：17-20.

[4]曹玉潔.新文科背景下地方應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)問題探索[J].林區(qū)教學(xué)，2021（3）：67-70.

[5]向明友.新學(xué)科背景下大學(xué)外語教育改革芻議[J].中國外語，2020（1）：19-24.

作者簡介：李佳（1993.05-），女，陜西西安人，西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)英語教育。