高中英語分層教學探究

摘 要：隨著我國對外交流與溝通日益增多，英語作為一種重要的交流工具，成為當下人才培養的重要內容之一。高中生的英語學習基礎、學習能力、學習興趣等不同，學習狀態與效果也存在差異，隨之而來的是學習需求的差異。高中英語教師應該充分尊重學生的個體差異性，切實了解不同學生的英語學習需求，利用分層教學法來展開教學活動。

關鍵詞：高中；英語；教學；分層

分層教學作為一種新型教學模式，指的是基于學生學習基礎、學習能力、學習習慣以及學習需求等的不同，對學生進行合理分層，從而開展針對性分層教學。分層教學需要遵循以下原則：其一，主體性原則。教師需要尊重學生的主體地位，在教學活動中負責引導與知識傳授，因此分層教學的展開需要以學生的學習現狀為基礎。其二，因材施教原則。分層教學需要遵循因材施教原則，教師根據學生的實際學習情況設計教學內容、教學進度，選擇教學手段，從而針對性改善學生的不足，全面提升其綜合素養。其三，平等性原則。在分層教學過程中，教師要尊重每個學生、尊重個體差異，公正對待每個學生，以提升學生英語的英語核心素養為目標開展教學活動。分層教學既能夠保證每個層次學生的學習需求得到滿足，又能夠幫助學生樹立學習自信，穩扎穩打，逐步提升英語學習水平，進而全面提升班級整體英語水平。

一、創新教學理念，明確分層教學的重要意義

高效英語教學對于人才培養具有重要意義，高中英語教師應該摒棄傳統教學理念，在教學活動中嘗試多種教學手段，其中，分層教學對于高中生英語學習效果提升有著重要作用。

其一，分層教學可以激發高中生的英語學習興趣與動力，提升英語學習自信。以往的教學活動中，學生的英語學習水平參差不齊，但教師教授相同內容，采取統一的教學手段，導致學困生學習壓力大、學習進度慢、學習信心不足，學優生會因為難度不足等而無法提升英語水平。分層教學法可以彌補“一刀切”教學法的不足，滿足不同層次學生的學習需求，并能夠提升學生的學習自信與興趣，使其積極主動參與學習，提升學習效果。

其二，學生可以客觀了解自身英語學習存在的不足，進而通過針對性學習彌補不足，夯實基礎知識，穩步提升英語水平，逐步形成良好的學習習慣，找到適合自己的英語學習方法。如班級開展閱讀與寫作教學時，學困生由于掌握詞匯量較少，在閱讀理解與寫作方面表現不佳，教師可以鼓勵他們積累詞匯，從而逐步提升學困生的閱讀與寫作水平，而非開展大量閱讀與寫作訓練。

其三，全面提升班級整體教學水平。分層教學有助于提升不同層次學生的學習水平，形成良好的英語學習氛圍，避免學生英語學習水平兩極分化。

高中英語教師應該積極創新理念，把握好人才培養方向，認識到分層教學的重要意義，并能夠在教學過程中落實分層教學理念，幫助學生找準自身定位，補齊短板，克服困難，逐步提升英語綜合能力。

二、結合學生實際，合理分層

應用分層教學法的前提是對學生合理分層。教師應該充分尊重學生的主體地位，以學生的實際情況為依據進行分層，減少主觀干預。教師可以通過調查了解、考核評價等，根據學生的實際英語水平將學生分為英語基礎學習組、英語進步學習組、英語卓越學習組三個層次。設定評判標準時需要綜合考慮學生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，考慮各個方面占比，并非以書面成績為唯一評判標準。分層應做到公平、公正、動態調整，根據學生實際英語學習表現定期調整分組。

教師在開展分層教學前，需要對學生的英語綜合水平進行了解，明確分層標準。教師可以從三個方面進行了解：其一，英語書面考試成績，占比50%；其二，英語交流溝通能力，占比30%；其三，英語學習習慣，占比20%。通過課后調查了解以及師生交流，初步了解學生的英語應用能力、交流溝通能力以及英語學習興趣，再加上書面考試成績，可全面了解學生的知識點掌握程度與答題能力等。在對班級學生有了整體了解后，教師進行打分，并按照打分情況進行分組。量化的評價標準與考核可以規避以往的教學誤區，避免以成績為唯一判定標準。比如，學生A的英語書面考試成績與答題能力優秀，但口語水平、交流溝通能力較差，教師需要將其劃分到進步組，引導學生了解自身不足，從而加強學生的口語交流能力，鼓勵學生為下個階段進入卓越學習組而努力。這樣的分層方式更加客觀、全面、公正。分層結束后，教師可以根據分層情況總結不同層次學生的學習需求，進而制定教學目標與計劃，為下一步開展分層教學打下基礎。

高中英語教師應該客觀、合理地分層，確保后續的英語教學內容滿足學生的需求，切實提升學生的英語水平。只有合理分層才能有效明確教學目標、合理制定教學計劃，達到高效教學目標。

三、明確分層教學目標，有序開展分層教學

有效的教學目標是有序推進教學活動的關鍵，能夠確保高中英語分層教學活動按計劃、按要求開展，從而全面提升教學效果。在分層結束后，教師需要結合高中英語教學整體目標以及不同層次學生的學習現狀，了解學生學習中的不足、學習能力、學習習慣等，進而明確教學目標。

比如，在教學“Welcome”單元的Self-introduction部分內容時，由于學生已經掌握了一定的基礎詞匯，教師在班級教學過程中可以對三個層次學生組提出不同要求：1.基礎組：了解自我介紹包含哪些內容，學會運用一些詞匯來描述個人特點；2.進步組：能夠基本完成自我介紹，包含姓名、年齡、身高；3.卓越組：除了完成自我介紹，還需要進一步拓展介紹興趣愛好、血型以及學習經歷等信息。教師應鼓勵不同層次學生按照不同學習目標去準備自我介紹。在這個過程中，基礎組學生需要加強詞匯積累、鞏固；進步組學生需要掌握基本交流溝通技巧以及知識點；卓越組學生可以發揮個人特長，將個人介紹進一步完善。不同學習目標符合學生的個人學習能力，也能夠為學生指明努力方向，使學生在鞏固現有知識基礎上進一步提升英語能力。

高中英語教學需要明確教學目標，確保學生能夠在教學目標的引導下提升自身的英語水平。教師需要結合高中生的實際情況，合理設置教學目標，從而有序開展教學活動。

四、巧用多元化教學手段，推動高效分層教學

教師在英語教學活動中，可以結合不同教學目標、教學進度，合理調整教學手段，以提高教學效果。在開展分層教學過程中，教師可以結合不同層次學生的課堂表現，合理調整教學手段。如采用問題引導教學時，教師可以針對不同層次學生，提出不同問題來引導學生思考、互動，推動學生積極主動思考，提升思維能力以及溝通能力；如進行情境對話訓練時，由于學生口語能力參差不齊，教師可以創設不同場景，讓每個學生都積極參與到情境對話中，提升學生的課堂參與度與學習效果。

比如，在“Sports and fitness”這個單元以體育明星郎平、喬丹、劉翔等為例，講述了體育明星身上寶貴的體育精神。在明確文本內容基礎上，教師開展閱讀與寫作教學。針對基礎組學生，引導他們以鞏固單元知識點為主，對課文展開閱讀，鼓勵學生開展小組合作，通過合作學習查漏補缺；針對進步組學生，引導他們選擇難度適當的課外閱讀素材進行閱讀，進一步拓展積累詞匯，教師通過問題引導學生，使其加深對文本的理解記憶，培養學生良好的英語閱讀習慣；針對卓越組學生，教師引導他們展開自主閱讀，并能夠分享閱讀收獲。除此之外，教師可以應用閱讀App，為不同層次學生設置不同的閱讀目標、閱讀任務等，定期跟蹤學生的閱讀學習進度以及內容。教師開展分層閱讀教學，根據不同學生的學習需求，應用多元化教學手段，幫助不同層次學生鞏固知識點，并進一步提升其英語綜合能力。

隨著教學改革的推進與信息化教學的發展，新型教學手段層出不窮，教師應該結合不同層次學生的學習需求，合理選擇教學手段，從而提高教學效果。

五、做好教學反思

分層教學不僅體現在課堂教學中，課后英語學習任務分配也需要進一步落實分層教學。課后作業是高中生鞏固知識點、反饋學習狀態的有效途徑。教師在分層教學中，應該合理設計課后作業。教師應針對不同層次學生布置不同量、不同難度作業，以達到學生鞏固知識點的目的，并提高學生的作業完成度，減少學生作業壓力，全面提升學生的英語學習信心。

統一化的課后作業導致學生的作業完成效果參差不齊，學困生不僅完成度低，無法鞏固基礎知識，還產生了較大學習壓力，長此以往，學生的學習自信、學習興趣逐步下降。學優生則會因為作業難度小而難以獲得能力提升。分層教學要求教師根據學生的學習實際，從基礎抓起，讓學生從基礎詞匯、語法等入手，幫助學生克服困難，逐步樹立學習自信。例如，在布置“Travelling around”這一單元的課后作業時，基礎組的作業以掌握單元重點詞匯、語法知識為主；進步組為熟讀課文并在課后練習對話，嘗試用英語交流自己的旅行經歷；卓越組的作業為用英語交流自身旅行經歷，制作旅行行程表，并根據行程表講述旅行過程中衣、食、住、行方面的注意事項。不同難度的作業可以讓不同層次學生在現有基礎上進一步提升，讓學生能夠合理安排課后學習時間，提高學習效率。

高中英語教師應該定期做好分層教學總結，根據階段性教學成果了解當下分層教學模式是否適用于本班級。如果教學效果不理想，教師應該積極分析各個教學環節，找到問題并及時解決，最終逐步提升教學效果。教師應定期評價學生的學習表現，合理調整分層狀況。學生可以結合分層情況，及時了解自身學習情況，自主反思，形成良好的學習習慣與英語思維，探尋適合自己的英語學習方法。

六、結語

分層教學法在高中英語教學中應用可以促進師生以及學生之間充分互動，也能夠提高學生學習英語的自信心和動力。基于此，高中英語教師可以通過對教學目標進行合理分層、對教學環節合理分層以及對教學評價合理分層等來促進分層教學法的有效實施，促進學生英語學習質量有效提升。

總而言之，分層教學法對教師打造高效英語課堂有著極為重要的作用，且應用范圍愈發廣泛，能使不同學習能力學生的學習需求得到滿足。因此，高中英語教師要及時更新教學觀念，對教學模式進行優化，科學合理地將分層教學法融入高中英語課堂，以此促進學生英語學習能力的提升。

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作者簡介：吳怡，安徽省蚌埠第四中學。