小學英語主教材與繪本融合教學中繪本的選擇和應用方式研究

摘 要：英語主教材與繪本融合教學是指以英語主教材為主要教學內容，在此基礎上根據學生的學情選擇適合學生語言水平以及心理特點的繪本進行補充教學。本文結合筆者的教學經驗和教學實例，對主教材與繪本單課融合、單元融合場景下繪本的選擇和應用方式進行了探索。

關鍵詞：單課融合；單元融合；繪本選擇；繪本應用

作者簡介：章篇，廣東省中山市東區雍景園小學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料。”繪本的語言豐富、真實，主題多樣，在為學生提供大量的語言輸入的同時，也能作為育人的載體，有效解決主教材語言單一、主題不深入的問題。

在日常英語教學中，受制于課時量的原因，大部分教師的教學內容還是以主教材為主，繪本教學只能作為一種主教材教學之外的補充方式。如何將繪本恰當地融入主教材教學中，充分發揮繪本的作用，是許多教師面臨的問題。解決問題的關鍵就是繪本的選擇和應用方式。

二、主教材與繪本融合教學中繪本的選擇及應用方式

主教材與繪本融合的方式決定了如何選擇及應用繪本。當前主教材與繪本融合的方式主要包括單課融合、單元融合、課程融合等三種方式。受當前小學英語課時量的限制，單課融合及單元融合是主要融合方式，本文重點探索在這兩種方式下如何選擇和應用繪本。

（一）單課融合方式下繪本的選擇和應用

單課融合指一節課內的主教材與繪本融合教學，即通過分析教材單元的主題，選擇相同主題或相近主題的繪本，開展課內融合。下面以新授課的激活環節、拓展環節及單元復習課中融入繪本為例，說明單課融合方式下如何選擇及應用繪本。

1.在新授課前的激活環節融入繪本，引入主題。在選擇激活環節的繪本時，首先需要分析單元主題，繪本主題應與單元主題一致或相近。繪本應簡短、易懂，宜選用說明類、科普類繪本。應避免選擇情節豐富的繪本，因為這類繪本容易分散學生的注意力，影響主教材內容的教學。

以人教版小學英語三年級上冊第二單元為例，該單元的主題是顏色。筆者選擇的繪本是RAZ分級閱讀A級中的Fruit Colors，該繪本句式簡單、內容易懂。在這個單元第一課時的激活環節應用該繪本，不僅可以激活學生已有的關于顏色的知識，還可以激活學生的生活經驗，引導學生將顏色與周圍的事物聯系起來。

在激活環節融入繪本時，教師應注意以下三點：一是激活環節的繪本講解時間不宜過長。二是教師需要充分挖掘繪本與主教材之間的聯系，由繪本自然過渡到主教材內容。仍以繪本Fruit Colors為例，可以把這一繪本與Part B中的Let's learn聯系起來。教師講解完繪本之后，可以通過簡短的介紹，如“Today we're going to learn about colors. Fruits can be many colors. There are also many colors in the rainbow. ”，自然過渡到Let's learn中的彩虹部分。三是教師要深入理解單元主題，不能把繪本僅僅理解為語言教學的補充，更要作為主題的升華。仍以繪本Fruit Colors為例，在主題升華環節，教師應找到各個環節之間的聯系。教師可以說“There are many colors in Fruits and rainbow. There are also many colors in our life. Can you find it？”，引導學生發現生活中的顏色，讓英語教學不只是教授語言，還能夠培養學生發現美、感受美的能力。

2.新授課后的拓展環節融入繪本，豐富主題。在完成詞匯與句型的教學后，教師可以在課堂最后15分鐘的拓展環節融入繪本，以進一步豐富主題。在這個環節選擇繪本應把握以下幾點：首先，由于學生在課前25分鐘已經學習了相關的句型與詞匯，此時繪本應該作為進一步提升學生語言能力和思維能力的載體，教師可以選擇篇幅較長的繪本進行拓展教學。其次，由于學生已經對主題有一定的了解，此時教師可以選擇與單元主題相似、有助于激發學生進一步探索欲望的繪本。最后，教師所選擇繪本的語言要比新授課中的句型、詞匯更加復雜，這樣有助于豐富學生的語言儲備。

以人教版小學英語三年級下冊第三單元為例，該單元的主題是動物。該單元以動物園為場景，主要人物一邊參觀動物園，一邊描述園里動物特征。在主教材教學結束之后，筆者選擇的繪本為《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第一級》中的My Camel。該繪本通過講述小男孩和自己夢想中的駱駝朋友的故事，對駱駝的長相及特征進行了描述。如繪本中的“My camel has a long neck like a giraffe. My camel can run like a horse.”就描述了駱駝的長脖子和善于奔跑的特點。相較于主教材，繪本在語言和主題兩方面都有所升華：語言方面增加了關于動作的詞匯與句型，主題方面突出了人與動物和諧相處的關系。

在新授課后的拓展環節融入繪本時，教師應注意以下兩點：一是拓展環節的教學活動應是一個綜合性的遷移創新過程。仍以繪本My Camel為例。在學生閱讀完繪本后，教師可以引導學生以教師提供的框架為基礎，描述自己想象中的動物朋友，描述時可以充分融合主教材和繪本的內容。例如，一名學生說“I have an animal friend. It is a cat. It has two long ears like a rabbit. It can run like a horse. I like it very much.”，這段話既包含了對動物身體部位的描述（主教材內容），也包含了對動物相似性的描述（繪本內容），體現了學生的綜合語言運用能力和對主題的遷移創新。二是在拓展環節應利用繪本培養學生的思維能力。例如，繪本My Camel中提到“My camel can run like a horse”，教師此時可以進一步發問“What animals can also run like a horse？”，以此培養學生的發散性思維，提升學生的思維能力。

3.單元復習課中融入繪本，升華主題。單元復習課對整個單元知識的綜合性復習。在單元復習課可以融入與主教材主題一致或相近、語言豐富且篇幅較長的繪本，讓學生通過繪本學習進一步鞏固所學知識，提升綜合語言運用能力，并進一步升華對主題的認知。

以人教版小學英語四年級上冊第三單元為例，該單元的主題是朋友。學生通過主教材學習了描述朋友外形以及性格的句型和詞匯。在單元復習課中，筆者選擇的繪本是來自Little Schoolbag四年級上冊中的Friendly Animal Friends。該繪本講述了小動物們長大了，出門交朋友，回家把交到的朋友同媽媽分享的故事。繪本共13頁，共305詞，對于四年級學生來說屬于篇幅較長的繪本。該繪本的主題與主教材單元主題一致，都與朋友有關；該繪本的語言與主教材的語言相似，都有對朋友特征的描述。但是該繪本的語言更加豐富，增加了給朋友送禮物的情節，并且對朋友特征的描述也更加細致。學生通過繪本學習可以加深對主教材單元主題的認識，進一步鞏固單元語言知識，習得更多的句型和詞匯。

在單元復習課中融入繪本時，教師應注意以下兩點：一是單元復習課不應是對所學知識的簡單重復，教師應根據學生所處的年段，結合主教材與繪本內容，設置難度較大的語言輸出活動，如口語交際、以讀促寫等。仍以繪本Friendly Animal Friends為例。在最后的輸出環節，筆者引導學生根據繪本語言框架寫一篇短文，短文內容包括朋友的性格、外貌以及擁有的物品。隨后筆者要求小組成員互相分享所寫內容，每個人需要根據其他人的描述來猜測短文的主人公。這一活動將以讀促寫和口語交際相結合，目的是引導學生把主題內容遷移到自己的生活中，切身體驗交友以及分享的快樂。二是平均分配主教材和繪本的教學時間。若單元復習課中融入的繪本語言量大、主題深入，會占據較多教學時間，同時主教材的單元內容含量大，學生需要較長時間對單元內容進行內化，因此筆者建議主教材教學時間與繪本教學時間各占一半。在綜合復習單元內容之后再進行繪本學習，學生更容易理解繪本內容。在主教材和繪本的融合教學中，學生可加深對主題的認識，輸出更豐富的語言。

（二）單元融合方式下繪本的選擇和應用

單元融合方式下的繪本課是指在單元教學結束后單獨開設一堂繪本課。此時教師的教學時間充足，選擇繪本時自由度高。繪本主題方面，教師可以選擇與單元主題相同或相近的繪本。繪本類型方面，教師可以選擇類型更為多樣的繪本，例如故事類繪本、科普類繪本等。繪本語言方面，由于單元教學結束后學生已經有一定的語言基礎，所以教師可以選擇語言難度較大、篇幅較長的繪本。

以人教版小學英語四年級上冊第二單元為例，該單元的主題是收納整理書包，單元的詞匯句型均與書包相關。筆者選擇的繪本是Little Schoolbag四年級上冊中的A Surprise。該繪本講述了在上課的時候，小男孩Tom的書包里總是發出聲音，后來發現是同學送給他的生日禮物—一個玩具小鳥，最后老師和同學們在課堂上開心地給他唱起了生日歌。繪本主題雖然與單元主題不一致，但是兩者的內容都圍繞書包展開，繪本主題與單元主題具有一定相關性。該繪本語言豐富，使用了較多長句以及生詞，有助于強化學生對教學內容的理解和掌握。因此，該繪本適用于單元融合方式下的教學。

在單元融合方式下使用繪本時，教師應注意以下兩點：一是作為單元教學之后的拓展部分，繪本教學的激活環節應與主教材語言相關，教師在激活環節可以先帶領學生進行三分鐘左右的復習活動，然后再進入繪本學習。仍以繪本A Surprise的教學為例。筆者在激活環節設計了三個簡短的教學活動，首先讓學生觸摸筆者包里的物品來猜測物品的名稱，然后讓學生玩一個Sharp Eyes的游戲以復習單元詞匯與句型，最后讓學生觀察繪本封面上的書包，對繪本內容進行猜測。通過以上三個簡短的活動，筆者帶領學生復習了單元詞匯與句型，并且從單元主題“書包”自然過渡到繪本故事內容。二是教師在設計繪本教學活動時可以考慮與下一單元相聯系，引出下一單元的主題。例如，在A Surprise繪本教學的最后，筆者告訴學生班級中也有一個同學要過生日，并且已經給他準備了一份生日禮物，但是大家需要猜測這位同學的姓名。筆者隨后邀請幾名學生上臺，悄悄告訴他們這位同學的姓名，臺上的學生需要對這位同學的外貌或者其擁有的物品進行描述，讓其他學生猜測這是自己身邊的哪位朋友。這樣就自然引出下一單元的主題“My friends”，起到承上啟下的作用。

三、結語

主教材與繪本融合教學有助于提升學生的語言水平，豐富學生的知識儲備，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，達到提升學生英語核心素養的目的。主教材與繪本融合教學有多種方式，在保證主教材教學時間的基礎上，教師可以根據學生的學習興趣與學習需求，選擇類型多樣、內容豐富的繪本進行補充教學，不斷探索更多的繪本應用方式。

參考文獻：

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