“雙減”背景下小學英語作業設計策略探究

摘 要：“雙減”政策實施后，為了減輕小學生的課業負擔，英語教師不僅要對教學方式進行變革，還要優化小學英語作業設計，注重作業內容的針對性、合理性、趣味性以及形式多元化等，以滿足學生不同的學習需求，讓學生自主選擇完成。科學合理的作業設計能有效促進課堂教學提質增效，從而降低學生的課業負擔。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業設計

作者簡介：孫秀華，吉林省通化縣二密鎮中心小學。

“雙減”政策對教師的教學方式和作業設計提出了更高要求。因此，作業設計對“雙減”政策的實施起著關鍵作用。

一、“雙減”背景下小學英語作業設計要求

作業設計是小學英語教學的重要一環。作業是課堂教學的必要補充，能幫助學生進一步鞏固課堂所學知識，提高語言綜合運用能力。“雙減”背景下，教師要著重提高英語作業設計的質量和效率，滿足學生的個性化發展需要，體現時代特色，避免給學生帶來過重的課業負擔，促進學生全面發展。

二、目前小學英語作業設計存在的誤區

第一，機械、重復性作業居多。教師為確保學生打好基礎，習慣于布置機械、重復性的作業內容，如抄寫單詞或句子等。這種作業布置方式導致作業缺乏靈活性，學生沒有新鮮感，逐漸喪失寫作業的興趣，降低了學習效率。統一的作業布置，過分的“一刀切”，不僅浪費了學有余力學生寶貴的學習時間，還使部分學生應付、抄襲，甚至不寫作業。

2.作業量過大，難度過高。長期以來，受應試教育、唯分數論的影響，為了提高教學質量，教師往往布置大量的作業，認為只有在作業足夠多的情況下，學生才會通過反復記憶扎實掌握所學知識，只有在作業難度夠大時，學生的思維才能得到鍛煉，學生的潛能才能得以挖掘。可事實上，作業量過大、難度過高，學生通過努力也很難解決問題，又沒有足夠的完成時間，他們往往會產生挫敗感，選擇放棄，這樣會適得其反。

第三，有布置，不檢查，無反饋。一般來說，雖然教師布置了作業，但教師因承擔的日常教學工作量大、瑣事多等原因，面對學生的作業，往往不能做到及時批改，學生得不到及時反饋。因此作業布置往往只是一種形式，甚至會引發其他問題。例如學生作業完成不認真、對問題不認真思考、敷衍寫出答案、作業完成拖拉、不寫作業、抄作業等，學生學習過程中存在的問題一直得不到解決，將嚴重影響其學習效果。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計的要點

（一）作業設計的針對性要強

作業設計要突出教學重難點，要有明確的目的。例如，在教學人教版小學英語三年級上冊Unit4“We love animals”Part A時，本節課主要圍繞人與自然主題下環境保護話題中常見的動物、動物的特征與生活環境展開學習。因此，教師進行作業設計時要兼顧語言結構，引導學生積累和運用動物單詞，在語境中能聽懂和運用本節課重點句型“What' this？ It's a...”“Cool！ I like it！”進行簡單的語句交流，注重與生活實際相結合，培養學生的交際能力，提高學生的語言表達能力。例如，教師可先創設“動物園里，媽媽與兒子正在看動物”的情境，從而將本節課的重點句型以對話的形式呈現出來，讓學生給對話內容排序。學生通過完成作業，鞏固了本單元所學知識，并能聽懂簡單的指示語與贊美語，檢測了學生的語言綜合運用能力。再如，為落實本單元的另一個作業目標，即學生能在跨學科主題和綜合性學習活動中完成資料的收集、整理、交流，了解國寶動物、滲透文化意識，最終實現培養學生熱愛動物的意識和積極保護動物的育人目標。教師可這樣設計作業：鼓勵學生通過網站、圖書館收集有關各種動物的資料，了解它們的棲息地、生活習性等。為提升育人價值，還可讓他們搜集有關保護動物的諺語，并要求學生搜集完資料后主動分享給同組小伙伴。

（二）作業難度要有層次性

教師設計作業時要結合學生特點，針對學生的個體差異性設計不同難度的作業，增強作業設計的彈性空間，通過完成作業，使不同層次的學生都有所收獲。英語作業可分為基礎題、適中題和發展題。基礎題是針對學困生設計的，聚焦基礎知識、技能，這類作業重視英語基礎知識的積累以及基本能力的培養，淺顯易懂，學生可通過完成作業增強學習自信心；適中題應注重學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創造等多方面素養的培養，旨在提高學生的語言綜合應用能力，落實單元教學目標，難度中等，適合大部分學生；發展題則主要圍繞學科知識、日常生活中有意義的話題，關注學生的全面發展，重在培養學生整合重組信息的能力，打通課內和課外，是課內知識的延伸和拓展，難度偏大，旨在激發學生的挑戰意識，鍛煉他們思維的靈活性和創新性，提升學生的英語核心素養。

例如，人教版小學英語五年級下冊Unit5“Whose dog is it？ ”的重點知識為名詞性物主代詞的用法。教師可基于學生學過的形容詞性物主代詞的知識，找出二者的關聯點，從而引入名詞性物主代詞的學習，使學生將這一知識運用到實際生活中，問答物品歸屬的情況。在作業設計上，基礎題可設計成表格形式，根據不同人稱填寫物主代詞的不同形式，重點考查學生對兩類物主代詞的掌握情況，夯實基礎知識，為接下來的深度學習奠定良好基礎，增強學生的學習自信心。為進一步培養學生的語言運用能力、思維能力等，教師可設計難度中等、適合大部分學生的適中題，如選擇題、改錯題、按要求完成句子等。此類作業側重語言知識的運用，拓展了物品歸屬句型的表達運用。本單元的發展題可創設一個真實的勞動場景——周末大掃除，將本單元所學名詞性物主代詞用于有關物品歸屬的語言交際中，通過完成此類綜合性作業，促進學生全面發展。

在小學高年級階段，教師在設計閱讀預習作業時，可根據學生的個體差異，分層設計三類作業：針對學困生，要求其跟隨錄音朗讀課文1-3遍，在跟讀過程中標注自己不認識的單詞或句子，待課堂上小組合作解決；針對中等生，要求其熟練朗讀課文，自主了解文中單詞和短語的意思，并完成與短文相關的閱讀練習題；針對優秀生，要求其精讀課文，對文中的好詞好句進行標記，并在此基礎上嘗試復述課文、完成續寫或改編等。教師通過設計難度不同的作業，可以讓不同層次的學生均學有所獲，激發學生的英語學習興趣。

（三）作業設計內容要適量

教師在設計作業時，應把握好作業的量。太少達不到作業設計目的；太多會令學生望而生畏，增加學生的課業負擔，甚至會使學生學習英語的積極性降低。“雙減”背景下，小學生書面作業平均完成時間不應超出60分鐘，作業應以強化和鞏固當堂所學內容為主，不宜包含過多超前或滯后的內容，不能貪多求全，超過學生的承受能力。教師可針對學生的年齡特征、年級高低合理安排口頭作業、書面作業和體驗性作業，指導學生在有限的時間內完成作業，引導學生學會總結學習方法和對知識進行系統歸類。

（四）作業設計要突出趣味性

教師設計作業時，內容上要富有新意，形式上要新穎，能激發學生的英語學習興趣。作業內容應符合新課標和教科書的要求，嘗試聯結課堂內外、學校內外，拓展知識學習和運用空間，關注學生的合作學習，注重資料的搜集、整合、運用，與生活實際相結合，讓學生在一種愉快的氛圍中體驗到完成英語作業的樂趣。愛玩是小學生的天性，為了提升他們完成作業的興趣，教師在設計作業之前可添加作業導語，將學生引入不同的生活情境中；在設置作業難度時，以金幣的數量來區分作業難易程度，學生每完成一類作業將得到不同數量的金幣，以此激發學生的學習興趣。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit4“We love animals”屬于“人與自然”主題語境下的“動物與環境”話題。通過學習，學生能在具體的生活情境中，認識和描述本單元涉及的動物，教師引導學生談論動物，觀察動物特征，培養學生保護動物的意識。教師在設計作業時，先將作業難度以游戲幣的多少進行區分。針對小學生愛打游戲的特點，作業難度由淺入深，以闖關贈金幣的形式激勵學生積極完成。比如：大自然中有很多小動物，他們非常可愛，會做很多游戲。同學們，你見過哪些動物？你知道他們各有什么特長嗎？今天小猴子邀請大家一起闖關，讓我們行動起來吧！此類作業為闖關游戲的形式，通過一步步進階挑戰，使學生不斷超越自我、相信自我，落實寓教于樂的教學理念。

根據英語學科的性質，為培養學生的跨文化交際能力，教師可多布置表演類作業，增強作業的趣味性。例如，在教學人教版小學英語四年級下冊Unit5“How much”時，教師親自帶領學生參與職業體驗，到附近的購物廣場開展角色扮演游戲。在真實的情境中，教師引導學生運用本單元的句型、語法知識進行互動交流，加深對語言知識的理解，感受知識與生活的密切聯系，體會學好一門語言的意義，促進學生快樂成長。

（五）作業設計要在形式上富于變化，具有多樣性，給學生充分的自主選擇權

根據作業的完成時間，可將作業分為課堂作業和課外作業；根據作業的內容，可將作業分為課本劇表演作業、問卷調查作業、實踐操作類作業；按照作業的形式，可將作業分為口頭作業、聽力作業和書面作業；按照課程的綜合化教學，可將作業分為探究性作業和跨學科主題式作業。學生可根據自己的興趣選擇完成最能體現自己能力的作業。

在三年級學生完成字母學習后，教師除了布置字母抄寫作業外，可變換作業形式，如設計卡通字母，有的學生將A畫成攀登高峰的梯子，將B設計成眼鏡，將C 設計成月亮形狀等；學習水果類單詞后，學生可畫水果簡筆畫并配上英文單詞；學習完一則小故事后，學生可以將故事分成若干片段，畫出卡通畫，并嘗試給小組成員講解，把美術學科與英語學科相結合，利用多種方式鞏固對知識的記憶，實現跨學科知識整合。

小學生對于自身所處環境的好奇心極強，教師可充分發揮學生的自主性，將作業內容與學生的日常生活相聯系，從而最大限度激發學生完成作業的興趣。如學習人教版小學英語五年級上冊Unit2“My week”后，學生能夠用英語描述自己的日程安排和周末生活。教師只需給出完成作業的思路和框架，學生可根據自身特長選擇完成作業的方式。具有美術特長的學生可以用簡筆畫的形式畫出自己的日程安排；語言表達能力強的學生可以創編對話來描述周末生活，并進行角色扮演；英語基礎薄弱的學生可以嘗試以表格的形式完成自己的作業。

（六）注重作業評價

“雙減”背景下，小學英語教師既要注重作業的布置，也要加強對作業的指導評價。適時的作業評價能進一步提升作業設計的有效性和實效性，提升學生作業完成質量。教師可從不同角度進行作業評價，如理解評價、掌握評價和運用評價，系統地分析學生對知識的掌握度，做到有的放矢。通過多元的評價主體，從多角度了解學生作業完成情況和效果。自我評價能讓學生學會自我反思、自我總結，正確認識到自己的優勢與不足，提高自我反思能力。在對綜合實踐類作業的評價中增加同伴評價，能讓學生通過交流互動，客觀、公正地對他人進行評價，互相影響，共同進步。為促進家校共育，進一步取得家長支持，教師可請家長對學生自主完成作業的情況進行評價，及時反饋信息，這有助于教師進一步調整教學。通過上述舉措，教師的評價更具全面性，既能對學生完成作業的過程進行評價，又能對作業質量進行評價，極大地發揮激勵和導向作用。同時多角度的評價結果與學生的課堂表現相結合，落實“教—學—評”一體化，既保證了作業的有效性，又為教學提質增效提供了有力保障，使提質減負不再是一句空話。

總之，“雙減”背景下，小學英語作業設計要著重解決學生知識學習不夠深化、系統化的問題，通過及時發現和解決學生完成作業方面以及教師教學中的問題，從而改進課堂教學，優化作業設計，實現提質增效，切實減輕小學生的課業負擔。

參考文獻：

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