以“三教改革”助力“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

摘" 要：“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”具有持久的生命力是因?yàn)樯鐣?huì)的持續(xù)性需要。然而，在新時(shí)代新要求面前，其也面臨人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面的新挑戰(zhàn)。該文以“三教改革”為著力點(diǎn)，助力“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，選擇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐研究，對(duì)類似的“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”的革新路徑、新的時(shí)代背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，進(jìn)行積極探索。

關(guān)鍵詞：“三教改革”；“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”；人才培養(yǎng)模式；專業(yè)建設(shè)成果；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：C961" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2023）16-0125-04

Abstract： The long-lasting vitality of \"traditional and established specialty\" is due to the continuous needs of the society; however， in the face of the new requirements of the new era. It is also faced with new challenges such as the innovation of talent training mode. The author's team took the \"reform of textbooks， teachers and teaching\" as the focal point， promoted the innovation of the talent training mode of \"traditional and established specialty\"， and chose the modern agricultural economic management major to carry on the practical research. This paper makes a positive exploration on the innovation path of similar \"traditional and established specialties\" and the improvement of talent training quality under the new era background.

Keywords： reform of textbooks， teachers and teaching; \"traditional and established specialty\"; talent training mode; professional construction achievement; talent training quality

“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”至今仍為社會(huì)持續(xù)性需要，持續(xù)辦學(xué)，并且多數(shù)招生情況良好。同時(shí)，為適應(yīng)社會(huì)不斷變化發(fā)展的需要，這些“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”又不得不順應(yīng)時(shí)代新要求，進(jìn)行改革與創(chuàng)新。對(duì)此，筆者所在院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)開展了以“三教改革”助力“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的探索與實(shí)踐，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等方面，取得了新的進(jìn)展。

1" “傳統(tǒng)老牌專業(yè)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”在今天之所以能夠持續(xù)創(chuàng)辦，仍然有很多學(xué)生愿意選擇這些專業(yè)，是因?yàn)樯鐣?huì)的持續(xù)性需要。以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例：該專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院典型的“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”，（于2021年更名為“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理”）。該專業(yè)主要面向“三農(nóng)”服務(wù)一線，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)和管理等相關(guān)知識(shí)，掌握突出的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、財(cái)務(wù)管理能力、市場(chǎng)營(yíng)銷能力及非專業(yè)通用職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。由于“三農(nóng)”工作的重要性、鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)等原因，該專業(yè)一直為社會(huì)所需要，持續(xù)辦學(xué)，招生情況良好。

但不可否認(rèn)的是，伴隨著行業(yè)發(fā)展的新需要、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的新要求，該專業(yè)在發(fā)展過程中逐步呈現(xiàn)出一些亟待解決的問題，歸結(jié)如下。

1）教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)方面，教師實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏。以往，校內(nèi)專任教師從學(xué)校到學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，而企業(yè)兼職教師難聘任，流動(dòng)性大，極不穩(wěn)定。實(shí)訓(xùn)課程開展不夠充分，教師培養(yǎng)學(xué)生理實(shí)結(jié)合能力的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，職業(yè)能力素養(yǎng)有待提升。

2）教材建設(shè)與教學(xué)資源開發(fā)方面，傳統(tǒng)的教材難以適應(yīng)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式；傳統(tǒng)的教學(xué)資源供給方式難以滿足學(xué)生的多樣化需要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)講授為主， 對(duì)教材的要求單一；教師對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的重視度不夠， 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生個(gè)體情況的差異性也不夠重視， 因此一定程度會(huì)影響到教學(xué)效果。

3）教法方面，教學(xué)過程有待優(yōu)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確，評(píng)價(jià)手段單一，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用不足。學(xué)生習(xí)慣于接受教師給予的知識(shí)， 完成教師安排的練習(xí)； 但學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性， 自主學(xué)習(xí)能力有待提高， 難以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)終身學(xué)習(xí)型人才的要求；而教學(xué)評(píng)價(jià)方面， 重在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，評(píng)價(jià)目標(biāo)不夠明確，評(píng)價(jià)手段單一， 評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用局限于對(duì)過往學(xué)習(xí)情況的總結(jié);而在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面發(fā)揮的作用不足。

2" 以“三教改革”助力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐探索

2.1" 指導(dǎo)思想

落實(shí)“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教學(xué)理念， 以“三教改革”為“抓手”，以校企合作為重要路徑，全方位、多層次進(jìn)行課程建設(shè)。通過創(chuàng)新教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式、開發(fā)新型工作手冊(cè)式教材等途徑， 助力現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新， 旨在培養(yǎng)有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理能力、有財(cái)務(wù)管理能力、有市場(chǎng)營(yíng)銷能力和有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“四有”和懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民（“一懂兩愛”）的復(fù)合型技能人才。

2.2" 具體舉措

2.2.1" 教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造與教師培養(yǎng)

通過教師團(tuán)隊(duì)的打造與教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新， 助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，重視教師課程思政教學(xué)能力的提升。

課程思政理念的提出，貫徹了“各門功課都有育人功能”的基本要求，強(qiáng)化了教師育人的主體責(zé)任：高校教師既要教書，也要育人，不僅要做知識(shí)技能的傳播者，也要做學(xué)生成長(zhǎng)成才的引路人。然而，長(zhǎng)期以來，高職院校對(duì)教師的任職要求主要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷達(dá)不達(dá)標(biāo)、有無行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷、是不是雙師型教師等方面，對(duì)于教師育人的要求主要停留在柔性的倡導(dǎo)上，教師有無育人的意識(shí)及育人的能力如何，主要靠教師的自覺，這就導(dǎo)致教師群體在育人意識(shí)和育人水平方面參差不齊，直接效應(yīng)就是教師在課堂上講什么、怎么講、講多少存在較大差異。

因此，為提升教師的課程思政教學(xué)能力，應(yīng)從如下方面進(jìn)行努力。首先，要求現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教師遵循“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)和“四個(gè)引路人”的要求，積極吸收儲(chǔ)備思政教育知識(shí)，不斷提升育德意識(shí)、育德能力，在潤(rùn)物無聲中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力提升的有機(jī)統(tǒng)一。其次，要求本專業(yè)教師增強(qiáng)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的能力，堅(jiān)決維護(hù)黨和國(guó)家的大政方針，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

目前，已有4門課程入選學(xué)院課程思政校級(jí)精品課。

其次，鼓勵(lì)教師成為終生學(xué)習(xí)的榜樣。

總結(jié)教師在當(dāng)今時(shí)代不能被人工智能取得的原因，在于可以解決人工智能無法解決的3個(gè)問題。第一，如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)？如何促進(jìn)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)能力（如解決問題、批判性思維、創(chuàng)新思維等）的提升；第二，如何促進(jìn)學(xué)生綜合能力（如溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等）的整體發(fā)展和提高？第三，如何讓學(xué)生在集體中有歸屬感，促進(jìn)學(xué)生間友誼的發(fā)展？因此，教師的身份從傳統(tǒng)的“知識(shí)講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)者”“啟發(fā)者”和“支持者”。

為此，組織教師積極參與各類學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師成為“終身學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者和學(xué)生的榜樣，并將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的能力。

再次，鼓勵(lì)專業(yè)教師發(fā)揮自己所長(zhǎng)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興一線。

高職院校人才培養(yǎng)需要強(qiáng)化和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求等融入人才培養(yǎng)的全過程，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。因此，通過加強(qiáng)校企合作，依托云農(nóng)職·慧農(nóng)時(shí)邦高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)教聯(lián)盟實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)專業(yè)教師真實(shí)參與到助力精準(zhǔn)扶貧、助力鄉(xiāng)村振興的項(xiàng)目中去，從而讓教師更“接地氣”，開發(fā)課堂、組織學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也更有針對(duì)性，能夠更好助力學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

2.2.2" 教材開發(fā)與教學(xué)資源供給模式創(chuàng)新

建設(shè)了能夠滿足多樣化需求的課程資源，創(chuàng)新了教學(xué)資源供給模式，形成了“國(guó)規(guī)教材+自主開發(fā)的工作手冊(cè)式教材+配套的信息化課程資源庫(kù)建設(shè)”的教學(xué)資源構(gòu)成系統(tǒng)。

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)院校教材管理辦法》，明確提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。與此同時(shí)，職業(yè)院校教學(xué)研究已經(jīng)賦予了教材新的目的和功能，教材是實(shí)施課堂教學(xué)的核心組成部分，合格的職業(yè)院校教材應(yīng)該是 “接地氣”的，應(yīng)該能夠向?qū)W生闡明學(xué)科理論在生活中的體現(xiàn)；應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考怎樣運(yùn)用所學(xué)理論去分析生活實(shí)際、做出更加智慧的選擇；應(yīng)該將中國(guó)實(shí)際、中國(guó)智慧融合于傳統(tǒng)理論教學(xué)中；應(yīng)該符合高職高專學(xué)生的實(shí)際情況，“量體裁衣”，為學(xué)生設(shè)計(jì)“跳起來剛好能摘到的蘋果”。

據(jù)此，為落實(shí)“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教學(xué)理念，配合獨(dú)創(chuàng)的“S-O-AMAS-E”教學(xué)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)主編了全國(guó)高職高專經(jīng)濟(jì)管理類“十四五”規(guī)劃理論與實(shí)踐結(jié)合型系列教材《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》工作手冊(cè)式教材（ISBN號(hào)：9787568073745），由華中科技大學(xué)出版社出版。

2.2.3" 教法改革

教學(xué)實(shí)施過程方面： 基于對(duì)專業(yè)發(fā)展的行業(yè)背景分析（國(guó)家實(shí)施鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展提供了保障；云南省打造高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)為專業(yè)發(fā)展提供了契機(jī)；國(guó)家大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村治理骨干和新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)主體帶頭人為專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向），確立了以“立德樹人”為中心，以信息技術(shù)為“抓手”，以校企合作為重要路徑，全方位、多層次進(jìn)行課程建設(shè)的教學(xué)過程創(chuàng)新路徑（圖1）。

教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面：為落實(shí)“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教學(xué)理念，形成了“S-O-AMAS-E”教學(xué)模式。

“S”（Student analysis，學(xué)情分析），是圍繞教學(xué)內(nèi)容來了解教學(xué)對(duì)象；“O”（Objectives，教學(xué)目標(biāo)），是努力為學(xué)生設(shè)置“跳起來剛好能摘到的蘋果”，注意高階目標(biāo)的制定；“A”（Activation，激活），是遵循認(rèn)知構(gòu)建的過程，激活學(xué)生神經(jīng)元，促使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；“M”（Multi-leaning，多元學(xué)習(xí)），是教與學(xué)的策略多樣式，更好地匹配多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果類型；“A”（Assessment，測(cè)評(píng)），是通過多樣、新穎的形式，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固；“S”（Summary，總結(jié)），是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)總結(jié)，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的整體呈現(xiàn)；“E”（Evaluation，教學(xué)評(píng)價(jià)），是客觀、多維的對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。

可見，“S-O-AMAS-E”模式，圍繞教學(xué)內(nèi)容來了解教學(xué)對(duì)象，努力為學(xué)生設(shè)置“跳起來剛好能摘到的蘋果”，注意高階目標(biāo)的制定；遵循認(rèn)知構(gòu)建的過程，激活學(xué)生神經(jīng)元，促使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；通過教與學(xué)的策略多樣式，來更好地匹配多樣的學(xué)習(xí)結(jié)果類型；通過測(cè)評(píng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固；以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效果；客觀、多維的教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，從而讓“以學(xué)生成長(zhǎng)為中心”的教學(xué)理念得以落實(shí)。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面： 基于充分意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性在于如何利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)；評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)和教師教學(xué)改進(jìn)，制定并實(shí)施了“雙五星計(jì)劃”（表1）。

其中，認(rèn)知評(píng)價(jià)包含知識(shí)、技能等，其過程中需要輔助以情感評(píng)價(jià)來激發(fā)并回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、情感，通過“錯(cuò)題本老師”加“JH教學(xué)法”環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果得以應(yīng)用：“錯(cuò)題本老師”，即之前做錯(cuò)的題目，經(jīng)由再次學(xué)習(xí)已會(huì)的，通過找案例等方式來教小組同伴；仍不會(huì)的，找老師或者其他同學(xué)溝通。“JH教學(xué)法”，即激發(fā)、回應(yīng)學(xué)生的情緒、情感。

結(jié)果評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等進(jìn)行的評(píng)價(jià)，成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是讓每一個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，突破標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，通過“共、個(gè)、特”加“小目標(biāo)”環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果得以應(yīng)用：“共、個(gè)、特”，即分析結(jié)果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，歸納學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“共性問題”“個(gè)別問題”“獨(dú)特認(rèn)知”，并由此生成相應(yīng)的教學(xué)策略。“小目標(biāo)”，即讓學(xué)生看到自己的已有進(jìn)步之后，鼓勵(lì)學(xué)生制定“下一個(gè)小目標(biāo)”。

單項(xiàng)評(píng)價(jià)是給學(xué)生分?jǐn)?shù)和評(píng)論，互動(dòng)評(píng)價(jià)則是鼓勵(lì)學(xué)生與教師就評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)，通過“我有異議”加“Say Hi”環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果得以應(yīng)用：“我有異議”，即允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)者所給的成績(jī)提出異議、說明理由，給予學(xué)生二次調(diào)整成績(jī)的機(jī)會(huì)。“Say Hi”，即無論評(píng)價(jià)者是誰，都鼓勵(lì)學(xué)生與評(píng)價(jià)者溝通。

激勵(lì)評(píng)價(jià)，是通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)或結(jié)果進(jìn)行反思，思考自己如何做到更好，通過“被激勵(lì)”加“參與式回應(yīng)”環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果得以應(yīng)用。“被激勵(lì)”，即要求學(xué)生提交月報(bào)，對(duì)自己本月學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，月報(bào)中需包括“本月中，我的哪些學(xué)習(xí)行為得到老師的肯定？”“參與式回應(yīng)”即教師參與到學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的自我反思。

節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)是每學(xué)期選擇幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是拒絕一錘定音， 給學(xué)生改進(jìn)的機(jī)會(huì)，通過“節(jié)點(diǎn)公示”加“復(fù)盤”環(huán)節(jié)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果得以應(yīng)用。“節(jié)點(diǎn)公示”，即將節(jié)點(diǎn)時(shí)間、成績(jī)計(jì)算方法都提前告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。“復(fù)盤”即同一任務(wù)，學(xué)生拿到初次分?jǐn)?shù)后給“復(fù)盤”、改進(jìn)的機(jī)會(huì)，取最好成績(jī)。

這樣的評(píng)價(jià)方式，指向的中心不是分?jǐn)?shù)、等級(jí)；而是教學(xué)改進(jìn)和學(xué)習(xí)改進(jìn)，因?yàn)槿绻@兩個(gè)改進(jìn)都沒有發(fā)生，那評(píng)價(jià)本身是沒有意義和價(jià)值的，而在評(píng)價(jià)過程中，教師也沒有起到作用。團(tuán)隊(duì)成員堅(jiān)持認(rèn)為：教師不能拿分?jǐn)?shù)作為區(qū)分學(xué)生的手段，而應(yīng)該僅僅把其作為了解學(xué)生的信息，讓教師知道哪些學(xué)生需要以哪種方式提供哪些種類的幫助，這才是更重要的。所以，在“雙五星計(jì)劃”之下，拿到學(xué)生測(cè)試成績(jī)，教師不會(huì)據(jù)此去評(píng)價(jià)哪個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞、學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否；而是反過來認(rèn)真思考：這說明學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)哪方面的知識(shí)，教師需要如何設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果，從而促使教師多思考自己應(yīng)該做些什么以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生；而不是拿著學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ヘ?zé)備學(xué)生，進(jìn)而促成了教師思維的轉(zhuǎn)變。

3" 成效分析

3.1" 專業(yè)建設(shè)成果顯著

項(xiàng)目實(shí)施以來， 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)立足云南，體現(xiàn)職業(yè)院校特色，在農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的“鄉(xiāng)村振興、興農(nóng)強(qiáng)農(nóng)”使命中承擔(dān)了重要責(zé)任，發(fā)揮了重要作用。在人才培養(yǎng)、科研等多方面，服務(wù)當(dāng)?shù)靥厣珒?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、打造“一村一品”專業(yè)村、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)鎮(zhèn)、“一縣一業(yè)”示范縣和特色縣、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、高原特色產(chǎn)業(yè)集群等。

與此同時(shí)，專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；專業(yè)質(zhì)量顯著提高： 多門專業(yè)課程入選學(xué)校“課程思政”示范課，獲得了“農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人”1+X證書認(rèn)證資格；專業(yè)科技研發(fā)能力提升：累計(jì)完成省級(jí)以上科研課題5項(xiàng)，累計(jì)發(fā)表論文30余篇，完成省級(jí)和校級(jí)課題10余項(xiàng)。

3.2" 人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力顯著提升

近年來，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在全省技能大賽中獲獎(jiǎng)等級(jí)逐年提高，獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年增多；此外，據(jù)專業(yè)人才調(diào)研結(jié)果顯示，本專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口率逐年提升，在企業(yè)的實(shí)操能力和職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)認(rèn)可。學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)，在省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。成立了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)5支，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年增加。

3.3" 教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體職業(yè)能力顯著提升

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體職業(yè)能力顯著提升，教師實(shí)踐教學(xué)能力顯著提高，雙師型教師數(shù)量逐年增加。有3位老師擔(dān)任云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究室負(fù)責(zé)人，專業(yè)在服務(wù)“三農(nóng)”中成效顯著，曾舉辦省委主要領(lǐng)導(dǎo)出席的全省消費(fèi)扶貧月啟動(dòng)活動(dòng)，廣泛參與涉農(nóng)服務(wù)相關(guān)研究課題，多次獲得政府部門表彰。同時(shí)，教師服務(wù)社會(huì)能力不斷增強(qiáng)，2018—2022年開展社會(huì)培訓(xùn)人次超過5 000人次。

現(xiàn)已有21名教師獲得1+X證書考評(píng)員資格。2020—2022年專業(yè)教師先后獲得省級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)3項(xiàng)，校級(jí)教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)。

3.4" 學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況得到明顯促進(jìn)

專業(yè)與政校行企對(duì)接日益緊密，深度產(chǎn)教融合，雙創(chuàng)成效凸顯。通過校地共建項(xiàng)目的推進(jìn)，開拓了西翥街道人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈新布局，完善西翥生鮮農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)鏈，通過引進(jìn)各方資源聯(lián)合云品壹佰、華坤公司共同開發(fā)產(chǎn)品供銷鏈，自主研發(fā)孵化茶兜、土豆窩子等加盟店，增加了就業(yè)崗位，很好帶動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域覆蓋農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、運(yùn)輸和銷售等全產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)運(yùn)行的產(chǎn)前預(yù)算與決策、產(chǎn)中運(yùn)營(yíng)與管理、產(chǎn)后銷售與核算環(huán)節(jié)，很多成為了農(nóng)業(yè)企業(yè)或經(jīng)營(yíng)組織的經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理等核心崗位人才。

4" 結(jié)束語(yǔ)

以“三教改革”助力“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，能夠很好助力“傳統(tǒng)老牌專業(yè)”面對(duì)時(shí)代賦予的新挑戰(zhàn)，在提升專業(yè)建設(shè)成效、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體職業(yè)能力、助力學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方面，發(fā)揮有效作用。

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