高職院校大學生勞動教育價值觀培育方法研究

摘 要：隨著社會的高速發展和就業的競爭日益激烈，大學生產生了職業困惑、自我認同感低甚至價值觀扭曲等問題。新時代背景下，勞動教育作為一門必修的課程，對大學生積極正向的勞動觀、人生觀、價值觀和世界觀的養成具有十分重要的推動作用。本文在厘清勞動教育重要意義的基礎上，結合當代高職院校大學生特點，總結有利于大學生正確勞動價值觀形成的方法，以促進大學生德智體美勞全面發展。

關鍵詞：高職院校 勞動教育 勞動 價值觀

新時代背景下，教育改革的不斷深入和職業教育的快速發展，高職院校勞動教育作為大中小學勞動教育中的環節，受到了廣泛的關注。勞動貫穿人類發展的全程。2021年，習近平總書記向全國廣大勞動群眾致以節日的祝賀和誠摯的慰問，指出“勞動創造幸福，實干成就偉業”［1］。為實現中華民族偉大復興的中國夢，職業院校除了完成專業課程建設，更要厘清勞動課程對學生價值觀引領的重要性，營造大學生熱愛勞動和崇尚勞動的良好氛圍。

一、新時代高職院校勞動教育的重要意義

（一）勞動教育是高職院校人才培養的重要內容

勞動教育在培養學生實踐能力、促進就業創業以及提高學生社會適應能力等方面具有獨特的優勢和價值。通過勞動教育，學生不僅能夠建構基本的馬克思主義勞動觀，還可以通過勞動實操學習和掌握各種專業技術，提高解決實際問題的能力。而高職院校人才培養方案旨在提高學生的專業技能，培養適應社會需求的人才。勞動教育涉及人才培養的方方面面，人才培養的過程亦是勞動教育成功實踐的過程。完善勞動教育相關工作機制有利于實現人才培養的終極目標。因此，高職院校開展勞動教育刻不容緩。

（二）勞動教育是“三全育人”的重要著力點

2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制”［2］。首先，勞動教育以立德樹人貫穿學科體系，并且設有相應的師生評估體系，實現了全員育人的體系支撐。其次，勞動教育強調理論和實踐相結合，既有理論學時又有實踐學時，推動了教與學的雙向傳動，從而實現了全過程育人。最后，高職院校結合校企合作、產業融合等多種方式，在實際勞動的過程中加強學校和社會、學生與企業的深度聯系，使學生從對社會的初步認知轉化為生動火熱的實踐，進而實現全方位育人。

（三）勞動教育是培育社會主義核心價值觀的重要途徑

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是踐行社會主義核心價值觀的重要途徑和手段，是思想政治教育的重要組成部分，直接決定了社會主義建設者的勞動價值取向、職業道德品質和勞動精神面貌。其承擔著社會主義核心價值觀引領的重任，尤其是對公民個人層面的價值準則的確立至關重要。通過勞動教育，一方面，學生明確作為新時代擔當民族復興大任的時代新人，必須遵守愛國敬業誠信友善的基本道德要求；另一方面，學生作為全面發展的自由個體，更需要深刻領悟“勞動最光榮”的價值意蘊，要“干一行，行一行”，弘揚工匠精神。

（四）勞動教育是教育現代化的重要體現

勞動教育體現了教育覆蓋的范圍和教育的創新方向。勞動教育符合教育現代化的發展規律，同時也是育人方式現代化的重要表征。教育現代化以及育人方式的現代化契合中國式現代化的發展，有利于在現代化的基礎上探究中國特色的教育模式。高職院校當下開展的勞動教育課程是中小學勞動教育的縱向衍生，更是勞動內涵的進一步深化，是應對時代發展需要而產生的新的課程體系。

教育現代化的核心是教育觀念和教育思想的現代化，強調用現代先進教育思想和科學技術武裝人們的頭腦，運用各種先進的方法，培養出適應參與各項競爭的新型勞動者和高素質人才。當今有不少錯誤的勞動觀念，如割裂腦力勞動和體力勞動之間的辯證關系，抑或是對職業教育抱有消極態度。因此，開展勞動教育是先進教育思想的一種體現，通過學科理論闡明馬克思主義勞動觀，可以引導大學生辯證地看待二者之間的關系，為國家制造業培養緊缺人才添磚加瓦。

（五）勞動教育是勞動力素質升級的重要保障

為了充分發揮高職院校在教育強國建設中的重要作用，勞動教育課程的開設必不可少。勞動教育課程開設以前，高職院校勞動素質培養的相關內容少之又少。德智體美勞的發展與勞動教育關系密切，德育需要通過勞動去體驗感受，需要知行合一來落實；智育需要通過勞動教育深化對事物的認知，把握事物的發展規律，進而創造性地實踐；體育需要通過勞動達到強身健體的功效；美育需要通過勞動感知美、領悟美、創造美、不斷超越自我。如今，“五育并舉”的全面培養，就是要培養思想政治素質、專業知識技能、身心健康、審美情趣和人文素養都得到充分發展的社會主義建設者。另外，社會的不斷發展涌現了很多新形態勞動，大學生亟須認清新興的產業和勞動形式，以全新的姿態適應市場需要。勞動教育能夠在理論的基礎之上實現實踐育人，培養大學生的實踐能力和職業素養，明確公民的光榮義務，為勞動力素質升級提供重要保障。

二、高職院校勞動教育價值觀培育面臨的困境

（一）對勞動教育理解存在偏頗

1. 部分教師對勞動教育認知較低

習近平總書記曾多次強調：“教師是立教之本，興教之源。”［3］教師承擔著對學生的價值觀引領和培養優秀的社會主義接班人的重要任務。目前高職院校開設的勞動教育課程主要分為理論部分和實踐部分，理論部分包括介紹勞動的內涵、體認勞動價值、弘揚工匠精神等內容。由于勞動教育課程缺少專業的師資團隊，導致出現了“東拼西湊”的教師隊伍。教師隊伍整體素質參差不齊，部分教師由于自身專業和勞動教育板塊相差甚遠，缺少對馬克思主義勞動觀的深刻認識，進而導致對勞動教育內涵的理解也是浮于表面，無法做到將理論講透講深講活。

2. 多數學生對勞動教育的價值體會偏少

當前高職院校學生群體基本集中在“00后”這一代人。從家庭、學校和社會三個維度看，“00后”關于“勞動”的經歷少之又少。在家庭教育的過程中，有很多家庭是“421”家庭模式，即4個老人，2個大人，1個孩子。很多“00后”都是獨生子女，在家庭關系中屬于備受關注和照顧的一方，極少參與基本的家務勞動。在學校教育的過程中，學生義務教育階段并沒有開設專門的勞動教育課程，因此對勞動教育價值的體會缺乏針對性。在社會教育的過程中，社會中經常有一些錯誤的聲音，比如對服務性職業的歧視、對不勞而獲或投機取巧的吹捧，使學生群體對勞動教育的認知變得愈發模糊。簡而言之，高職院校的很多學生對勞動教育的認知還停留在“家務勞動”這種非生產性勞動上。再者，多數學生沒有“勞動”經歷，導致勞動教育價值觀培育的過程中困難重重。

（二）勞動教育實施缺少制度保障

近幾年，國家印發了很多關于勞動教育的指導意見和條例，但部分高校在制度保障、貫徹落實和監管方面仍存在一些突出問題。

第一，勞動教育的展開應具有針對性，針對不同年級、不同專業學生需要特別關注與專業相關的勞動本領和素質技能的提升。當前部分職業院校在教學方法的運用上、教學實施的過程中無視課程標準，既沒有考慮本級學校辦學條件的現實，也沒有對專業背景不同的學生做到因材施教，在勞動教育課程開展中存在與實際脫節的問題，使得學生對勞動教育這門課程邏輯混亂，不明白開展勞動教育的意義所在。第二，勞動教育的落腳點在于實踐。實踐環節落實不到位，無法實現“在實踐中檢驗真理”的終極目標。［4］2020年中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出，學校要發揮在勞動教育中的主導作用。學校要切實承擔勞動教育主體責任，明確實施機構和人員，開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間。當下很多職業院校在實踐育人方面流于形式，甚至用一些零散時間粗淺地應付了事，沒有按照規定和要求構建多元化的實踐場所，沒有結合大學生實際工作需求，導致大學生沒有辦法及時地感知勞動教育帶來的實用性，無法達到“勞以致用”。

（三）勞動教育課程缺乏持續性和融通性

高職院校承載著為社會各行各業培養技術型人才的根本任務，因此勞動教育要注重實踐導向，強調學生在真實的勞動環境中進行實踐操作和技能培養，通過實際操作和實踐訓練促使學生掌握實用技能，提高其解決實際問題的能力。當前，高職院校勞動教育普遍缺乏持續性和融通性，不能將勞動教育持續貫徹在整個專業人才培養的方方面面，不能與專業學科和其他教學內容相融合。

一方面，有的高職院校在勞動教育中未融入大學生創新創業和就業等相關內容，也沒有將時代的發展和課程內容結合起來，造成學生對勞動教育存在陳舊刻板的認識，甚至產生錯誤認知，難以發揮育人作用。另一方面，部分高職院校勞動課程的開展過于枯燥簡單，存在一定的形式主義，將勞動教育與專業實踐完全地割裂，與勞動教育課程的持續性原則背離。勞動教育不僅是一門課程或一段時間的實訓，而且是通過系統的教學和實踐活動，持續地培養學生的實踐能力和職業素養。

三、高職院校勞動教育價值觀培育方法

（一）構建勞動教育多元化實踐平臺

1. 利用勞動教育優質實踐基地

近些年，為了落實好教育立德樹人的根本任務，很多高校都采用學校小課堂、社會大課堂、網絡云課堂三方相結合的形式來強化思政課育人成效。根據教育部等相關部門聯合公布的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化專題實踐教學基地，學校有選擇性地由教師帶領學生從學校小課堂走進社會大課堂，循序漸進地由理論走向實踐，完成了一堂又一堂生動又富有深意的“大思政課”，學生和老師通過具體生動的實踐讓理論“活”起來。那么，勞動教育課程與思政課是擁有共同育人目標的，均是以培養擔當民族復興大任的新時代技能人才為導向的課程，均是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的課程。學校應當充分利用社會大課堂來深化學生對勞動課程理論的認知。因此，對于勞動教育課程存在的學生價值體認少和部分教師理解存在偏頗的問題，高職院校需豐富優質實踐基地，而非讓學生進行簡單的體力勞動實踐。

第一，利用紅色文化教育基地，弘揚工匠精神、勞模精神，感悟“勞動創造幸福”。第二，利用創業產業孵化基地，感受創新創業勞動人群的活力，引導高職院校大學生思考如何適應時代發展，領悟當代勞動者的創新精神。第三，利用校內外實訓基地，帶領學生學習勞動技能、開展實操訓練，明確勞動教育與人才培養的辯證關系。

2. 打造“互聯網＋教育”大平臺

伴隨著時代的快速發展，多媒體設備平臺不斷升級，為學校和教師運用多媒體手段發展“互聯網 ＋教育”大平臺提供了契機。數字賦能可以讓優質教育資源打破時間空間限制，有利于促進優質資源共享，促進教育發展更公平、更有質量的教育。因此，在勞動教育課程中打造屬于該課程的“互聯網＋教育”大平臺是十分必要的。教師和學生均可借助網絡平臺和各類資源，大幅度提升對勞動的直觀體驗與感受。

一方面，推動課堂智能化。利用網上學習平臺進行互動，通過互動討論產生的詞云，有助于分析學生的價值觀取向，明確多數學生正在關注的問題。除此之外，課堂智能化體現在利用新型的多媒體設備，比如虛擬現實沉浸式體驗農業方面仿真教學。另一方面，推動課堂多樣化。多樣化課堂的打造可以分為線上和線下相結合的形式，通過互聯網技術，將現有的教育資源進行深度挖掘和整合，把線下課堂和線上課堂進行同屏共享，給學生提供更加個性化的學習體驗。

（二）建立健全勞動教育保障制度

勞動教育是當前國民教育體系中的重要組成部分。系統的勞動教育有利于培養德才兼備的高素質人才。因此，為確保勞動教育體系的針對性和實效性，我們應設置相應規章制度來監督其有效開展。

第一，構建有針對性的課程考核制度。首先要明確考核的目標，使專業課學生明確勞動者要具備哪些能力和品質，并且根據學生的專業特性設置相應的勞動素質能力考核；其次要有多元化的考核方式，采取多元化的考核方式，根據學生專業的不同設置有針對性的考核方式，如與專業相關的勞動實踐項目考核、小組討論考核、角色扮演考核等。第二，完善教師實踐能力考核制度。勞動課程分為理論和實踐兩個部分。教師參加實踐能力考核是產教融合、建立高素質師資隊伍的一條重要途徑。青年教師能夠通過實踐鍛煉，反哺教育教學工作，不斷推動學院人才培養質量提升。教師的教學工作面臨著學校的監管和考核，實踐能力需要用具體細化的考核辦法來評定。首先要制定明確的考核標準和指標體系，如教師參與除教學工作外的實踐行為；其次要制定相應的獎懲機制，給予實踐能力強、教學水平高的教師獎勵和表彰，激勵教師繼續保持高水平的教學和實踐能力。

（三）勞動教育課程融入專業課程

當前，勞動教育和思政課的有效融合已成為共識，而專業課和勞動教育的結合還有待加強。勞動教育和專業課的有機融合需要從多個方面入手，從課程設置上來說，應當在專業課程中加入勞動教育的內容，促進課程思政建設，如機電專業的專業課教師可以在教授焊接技術時插入“勞動安全”的相關內容，保證勞動教育的持續性；從實踐活動設置上來說，應當開展勞動教育和專業相結合的實踐活動，比如選擇電商專業的實踐活動作為勞動教育的實踐環節，可以讓學生營銷推廣或是直播一次，更好地明確自己作為勞動者應具備的能力和素質。專業課的實踐內容往往涉及團隊合作，大學生需要共同協作才能出色地完成實踐作業。實踐的過程有利于提高大學生的團隊合作能力以及溝通問題和協調問題的能力，通過多向的互動，使大學生真正地明白要理解他人、尊重他人，有利于形成正向的價值理念，創建和諧的勞動氛圍。

四、結語

高職院校作為職業教育的主體，擔當著為國家各行各業輸送高素質專業技術人才的大任。勞動教育課程的開設有助于更好地實現高職院校人才培養的目標，因此課程體系保質保量的構建是實現人才強國和社會可持續發展的重要保證。只有“全員、全方位、全過程”地重視勞動教育，完善勞動教育保障監督制度，才能為大學生的全面發展創造更加有利的條件。

參考文獻：

［1］ 在“五一”國際勞動節到來之際 習近平向全國廣大勞動群眾致以節日的祝賀和誠摯的慰問［N］.人民日報，2021-05-01.

［2］ 中共中央，國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 ［N］.人民日報，2017-02-27.

［3］ 教育部課題組.深入學習習近平關于教育的重要論述［M］.北京：人民出版社，2019：169.

［4］ 王靖.新時代高職學生勞動教育的關系厘清及實踐探討［J］.無錫商業職業技術學院學報，2022（6）：86-90.