高職教育賦能鄉(xiāng)村工匠技能傳承與提升研究

摘" 要：鄉(xiāng)村振興是國家戰(zhàn)略，是決定農(nóng)村發(fā)展與建設(shè)的上層布局，高職教育擔(dān)負著鄉(xiāng)村工匠技能傳承與提升的重任。該文面向高職教育賦能鄉(xiāng)村工匠技能傳承與提升，提出鄉(xiāng)村振興人才發(fā)展的職業(yè)教育促進策略。探索把以鄉(xiāng)村工匠為代表的鄉(xiāng)村人才作為鄉(xiāng)村振興的引擎，助力鄉(xiāng)村振興現(xiàn)代化方向發(fā)展。探索構(gòu)建職業(yè)教育為主導(dǎo)的新型職業(yè)農(nóng)民培育體系，實現(xiàn)鄉(xiāng)村工匠技能傳承，在傳承的基礎(chǔ)上做到與時俱進，做到技能提升和終身學(xué)習(xí)。通過研究，旨在研究職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，做鄉(xiāng)村工匠技能的傳承者和技能提升的培育者，促進鄉(xiāng)村工匠在鞏固中提高，更好地適應(yīng)新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；高職教育；鄉(xiāng)村工匠；傳承技能；新型職業(yè)農(nóng)民

中圖分類號：G712" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）11-0137-04

Abstract： Rural revitalization is a national strategy and the upper layout that determines rural development and construction. Higher vocational education undertakes the important task of inheriting and upgrading the skills of rural craftsmen. This paper aims at the inheritance and improvement of the skills of rural craftsmen in higher vocational education， and puts forward the vocational education promotion strategies of revitalizing the development of talents in rural areas， including： exploring the rural talents represented by rural craftsmen as the engine of rural revitalization， and helping the development of rural revitalization in the direction of modernization; exploring the construction of a new vocational education-led training system for professional farmers， so as to achieve the skills of rural craftsmen inheritance， to keep pace with the times， and facilitate skill upgrading and life-long learning on the basis of inheritance. Through the research， the purpose of this paper is to study the strategy of rural revitalization in vocational education， to be the inheritor and cultivator of the skills of rural craftsmen， so as to promote the consolidation and improvement of \"rural craftsmen\" and better meet the needs of the construction of Chinese characteristics in the new era.

Keywords： rural revitalization; higher vocational education; rural craftsmen; inheriting skills; new professional farmers

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》圍繞糧食安全、宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村、農(nóng)民增收致富等百姓關(guān)心的9個方面，對鄉(xiāng)村振興的全面發(fā)展與重點推進項目進行頂層設(shè)計[1]。提出職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的職責(zé)，特別是對于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村工匠技能傳承與技能提升等各方面做了系統(tǒng)闡述。大力發(fā)展職業(yè)教育，將職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中技能培訓(xùn)的任務(wù)做扎實，將其視為關(guān)鍵性的舉措，以助力于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大局，以務(wù)實求新的舉措做到次序推進，讓職業(yè)教育成為培養(yǎng)有知識、懂技術(shù)勞動者的“最集約化”渠道。

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是國家的總體戰(zhàn)略布局，是新時代社會主義中國發(fā)展振興的關(guān)鍵一環(huán)。職業(yè)教育以其天生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任擔(dān)當必須搭好自身的舞臺，以適應(yīng)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略布局下的人才培養(yǎng)目標[2]。著力在技能培養(yǎng)與人才培養(yǎng)上下功夫，以技能的傳承與技能的提升構(gòu)建雙層建設(shè)模式，打造構(gòu)建服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的教育平臺。要在培育路徑、培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式上進行功能拓展，將智力支撐與技能服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，將職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村振興的驅(qū)動力做扎實做深入。鄉(xiāng)村工匠是新型職業(yè)農(nóng)民的主力軍，也是鄉(xiāng)村發(fā)展的先鋒力量，在農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型、農(nóng)村社會治理、數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)等方面起到重要的作用，培育鄉(xiāng)村工匠，一方面滿足農(nóng)村建設(shè)中對人才的需求，另一方面提供加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的人才保障，而加強對鄉(xiāng)村工匠的培育是農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展進程中需要迫切解決的難題之一。

1" 鄉(xiāng)村工匠技能傳承與提升存在的困境

1.1" 鄉(xiāng)村工匠與新型職業(yè)農(nóng)民的培育是時代之需

人才是鄉(xiāng)村振興的第一資源。鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于培養(yǎng)更多愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營的新型職業(yè)農(nóng)民[3]。新型職業(yè)農(nóng)民就是要做到以農(nóng)業(yè)作為真正的職業(yè)，同時農(nóng)民要具有相應(yīng)的職業(yè)技能，即為在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中獲得相應(yīng)報酬的新型農(nóng)業(yè)工作從業(yè)者。新型職業(yè)農(nóng)民是一種職業(yè)而不是以前被社會與歷史賦予的“農(nóng)民”身份，新型職業(yè)農(nóng)民重在職業(yè)的專一性，是一種通過自身技能和職業(yè)素養(yǎng)來生存的真正的職業(yè)農(nóng)民。

鄉(xiāng)村工匠是在鄉(xiāng)村領(lǐng)域掌握突出技藝的匠人，具有鄉(xiāng)村文化素養(yǎng)，掌握優(yōu)秀的技術(shù)能力，具有完善職業(yè)素養(yǎng)的新型職業(yè)匠人，其職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于“工匠精神”。在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略大局下，鄉(xiāng)村工匠則是具有“工匠精神”的新型職業(yè)農(nóng)民，是時代之需，是農(nóng)村職業(yè)的要求。在新時代，我國鄉(xiāng)村工匠的類型主要為具有傳承技藝在身的傳統(tǒng)型鄉(xiāng)村工匠、有新時代新技術(shù)在身的技術(shù)型工匠等，他們都具備不同程度的鄉(xiāng)土情懷，掌握有鄉(xiāng)村振興的高超技藝技能，是鄉(xiāng)村振興中的主要引擎和中堅力量，農(nóng)村的發(fā)展亟需大量技藝精湛的“村工匠”“村能手”，來推進新時代鄉(xiāng)村建設(shè)的深層次發(fā)展。

1.2" 鄉(xiāng)村工匠技能傳承與技能提升培育中的羈絆性問題

一是傳統(tǒng)鄉(xiāng)村工匠文化斷續(xù)、技能傳承受阻。鄉(xiāng)村工匠的手藝本質(zhì)上是一種精益求精、精雕細琢的手藝，在技術(shù)傳承方面具有一定的難度，由此才造就了鄉(xiāng)村工匠的特色。然而由于受到發(fā)展的制約和歷史特性的影響，鄉(xiāng)村工匠技能的傳承與技能的提升受到一定的局限，技能傳承的路徑受到鄉(xiāng)村年輕繼承者缺失的影響，無法很好地做到優(yōu)秀技能的傳承，導(dǎo)致失傳的危險，同時隨著新時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)等新興技術(shù)已經(jīng)成為鄉(xiāng)村工匠技能提升的羈絆，無法真正地走出去，做到與時俱進的時代發(fā)展特性。社會教育與技能培訓(xùn)類無法滿足鄉(xiāng)村工匠自身需求，在技能傳承與技能提升中有諸多急需解決的問題。

二是鄉(xiāng)村工匠技能無法適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求。隨著農(nóng)業(yè)新形態(tài)的出現(xiàn)，高新技術(shù)、智能制造等新興技術(shù)的興起，對鄉(xiāng)村工匠的技術(shù)與要求逐漸提高，傳統(tǒng)技能與新興技能的沖突成為歷史與發(fā)展的矛盾體。而依靠口口相傳、師徒相承的鄉(xiāng)村工匠技能也面臨新興科技的沖擊，亟需堅持與時俱進的理念，進行技能升級[4]。在鄉(xiāng)村工匠技能培訓(xùn)過程中，政府雖然在上層對新型職業(yè)農(nóng)民加大了職業(yè)教育的力度，職稱與技能評定也傾向于鄉(xiāng)村新型職業(yè)農(nóng)民，對鄉(xiāng)村工匠的技能傳承與發(fā)展有了助力作用。但是由于機制與體系建設(shè)的局限性，在培訓(xùn)的長效機制上無法滿足鄉(xiāng)村工匠技能提升的需要，特別是鄉(xiāng)村工匠技能的傳承上，由于時間和過程的繁瑣性，培訓(xùn)與就業(yè)前景不統(tǒng)一，特別是僅依靠傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式和教學(xué)體系無法圓滿完成。而高職教育的培訓(xùn)，無法真正地面向鄉(xiāng)村工匠開展持續(xù)性的教育；對年輕學(xué)生的教育大多注重就業(yè)的導(dǎo)向，無法真正地做到與鄉(xiāng)村發(fā)展接軌，高職教育的針對性與實踐性效果不理想。

三是高職院校協(xié)同鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略匹配度滯后。高職院校作為職業(yè)教育的主力軍，力求通過各類舉措融入到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，在人才培養(yǎng)、技能下鄉(xiāng)等方面都發(fā)揮了重要的作用。但是研究發(fā)現(xiàn)，高職院校人才培養(yǎng)的目標與農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的匹配度有待提高，大部分職業(yè)院校定位于培養(yǎng)面向城市的技能型人才，而為農(nóng)村培養(yǎng)“涉農(nóng)”型人才的數(shù)量較少，“傾農(nóng)”專業(yè)少，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上鄉(xiāng)村發(fā)展的實際需要，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后。特別是國家提出數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展戰(zhàn)略，使農(nóng)村人才需求發(fā)生了質(zhì)的改變，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)內(nèi)容和方式已無法滿足新農(nóng)村發(fā)展的人才需求。同時高職院校主要采用集中教學(xué)模式，雖然不少職業(yè)院校發(fā)布了相關(guān)的培訓(xùn)信息供鄉(xiāng)村工匠報名，但大部分培訓(xùn)在教學(xué)方式、內(nèi)容環(huán)節(jié)等方面與鄉(xiāng)村工匠實際要求存在脫節(jié)現(xiàn)象，無法滿足能力提升的需要。

2" 高職教育服務(wù)于鄉(xiāng)村工匠技能傳承與提升培育的必要性

高等職業(yè)院校數(shù)量眾多、分類均衡、教學(xué)資源豐富，在專業(yè)設(shè)置、科技興農(nóng)、服務(wù)農(nóng)村發(fā)展等方面具有先天的優(yōu)勢，是鄉(xiāng)村工匠培育的重要組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》，鼓勵高等學(xué)校、職業(yè)院校開展傳統(tǒng)技藝傳承人教育，要求各類職業(yè)院校要結(jié)合鄉(xiāng)村振興要求，深入梳理鄉(xiāng)村工匠培育的需求和專業(yè)要求，整合各類教學(xué)資源，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化戰(zhàn)略的實現(xiàn)奠定重要基礎(chǔ)。

2.1" 鄉(xiāng)村工匠培育是高職教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的核心內(nèi)容

《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》指出，培育新型職業(yè)農(nóng)民是加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出：“服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為廣大農(nóng)村培養(yǎng)以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才。”高職院校應(yīng)該有服務(wù)鄉(xiāng)村振興的正確認知與行動自覺，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠，培養(yǎng)“新農(nóng)人”，通過職業(yè)教育賦能為鄉(xiāng)村振興輸送源源不斷的生力軍。職業(yè)教育要找準定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村培養(yǎng)實用型人才，助力農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，既是國家戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要，也是職業(yè)院校實現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)生需求。

2.2" 培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠增強高職教育的靈活性

鄉(xiāng)村工匠是鄉(xiāng)村振興中最有價值的生產(chǎn)要素之一，也是傳承傳統(tǒng)技藝、留住鄉(xiāng)土民情的有力抓手，《關(guān)于推進鄉(xiāng)村工匠培育工作的指導(dǎo)意見》提出在“十四五”期間，挖掘一批傳統(tǒng)工藝和鄉(xiāng)村手工業(yè)者，認定若干技藝精湛的鄉(xiāng)村工匠，遴選千名鄉(xiāng)村工匠名師、百名鄉(xiāng)村工匠大師，培育一支服務(wù)鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村工匠隊伍。新型職業(yè)農(nóng)民是 “工匠精神”的鄉(xiāng)村工匠技能的傳承者，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村人才振興的“精神支撐”，“工匠精神”要求高素質(zhì)的新型職業(yè)農(nóng)民要充分吸納帶有明確指向性的“匠心、匠技、匠魂”，正如新型職業(yè)農(nóng)民召喚著工匠精神，充分發(fā)揮職業(yè)技能專業(yè)優(yōu)勢，將鄉(xiāng)村技能提升培訓(xùn)等工作項目落到實處，助力鄉(xiāng)村振興，職業(yè)教育將繼續(xù)主動擔(dān)當，不斷加強育人路徑探索，為助力鄉(xiāng)村振興貢獻職教力量。

2.3" 服務(wù)和擔(dān)當鄉(xiāng)村振興的重任，高職教育責(zé)無旁貸、任重道遠

由于歷史發(fā)展等因素的影響，對于鄉(xiāng)村發(fā)展職業(yè)教育在師資建設(shè)與技能提升等滯后、教育與鄉(xiāng)村發(fā)展的實踐有脫節(jié)現(xiàn)象，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就是要以培養(yǎng)技能型人才、推動經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，為鄉(xiāng)村振興注入職教強音，添加職教風(fēng)采。人才培訓(xùn)是職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的根本路徑，在人才培訓(xùn)與技能鍛煉中要成為激活鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)的“加速器”與“激活器”[5]，通過職業(yè)教育的培育作用造就一大批能適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，新時代農(nóng)村發(fā)展的振興源動力，讓鄉(xiāng)村成為鄉(xiāng)村人才發(fā)展的源，做到留得下，用得上，在鄉(xiāng)村現(xiàn)代化、設(shè)施智能化等求取突破，讓鄉(xiāng)村工匠成為“金扁擔(dān)”“金手指”，成為鄉(xiāng)村振興的引擎器。

因而職業(yè)教育要根據(jù)國家的戰(zhàn)略布局，在鄉(xiāng)村振興大局中找到自己的責(zé)任，要敢擔(dān)當、能擔(dān)當、會擔(dān)當，通過構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，成為鄉(xiāng)村工匠培訓(xùn)的搖籃和鄉(xiāng)村工匠技能提升的源動力，構(gòu)建分層培訓(xùn)體系，讓鄉(xiāng)村農(nóng)民找到發(fā)展的前景，讓鄉(xiāng)村工匠也能成為“大國工匠”的職業(yè)技能的擔(dān)當者。

3" 高職教育服務(wù)于鄉(xiāng)村工匠路徑構(gòu)建

習(xí)近平總書記對職業(yè)教育的系列指示、批示精神，為當前和今后一個時期高職院校的改革發(fā)展指明了方向，提供了根本遵循[6]。職業(yè)教育基本職能也明確指出：教育要面向市場、服務(wù)產(chǎn)業(yè)，高職院校應(yīng)該瞄準鄉(xiāng)村振興五大目標任務(wù)，著力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才、文化人才、管理人才，助力鄉(xiāng)村興產(chǎn)、興業(yè)，要做鄉(xiāng)村振興潛力執(zhí)行者與先行者，將高職教育的教學(xué)與體系與模式的構(gòu)建服務(wù)于鄉(xiāng)村振興，為鄉(xiāng)村工匠的技能傳承與技能提升保駕護航。

3.1" 全面對接鄉(xiāng)村振興任務(wù)，提升鄉(xiāng)村工匠教育的適應(yīng)性

一是強化職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)師資力量建設(shè)，要走“請進來、走出去、撲下身子、面向鄉(xiāng)村”的路子。要把鄉(xiāng)村工匠、鄉(xiāng)村致富帶頭人、鄉(xiāng)村文化傳承者以及鄉(xiāng)村高技能型人才請進來作為教授、專家，在課堂中傳授職業(yè)學(xué)生第一手的技能技術(shù)。把職業(yè)教育推向鄉(xiāng)村，面向鄉(xiāng)村發(fā)展，要把教學(xué)、科研放在祖國的大地上，放到鄉(xiāng)村的田間地頭，而不是閉門造車，學(xué)生、老師、教育工作者要身子多沾沾泥土，要確保撲下身子、面向鄉(xiāng)村，面向農(nóng)村的深度發(fā)展和科學(xué)發(fā)展。

二是做到校企行合作、產(chǎn)教育融合。此處的融合則要把企業(yè)視為鄉(xiāng)村大地，將產(chǎn)業(yè)視為鄉(xiāng)村振興大局，將鄉(xiāng)村技能作為農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展的助力者，以解決鄉(xiāng)村發(fā)展與職業(yè)教育供需信息不對稱、不精準的問題。探索建立鄉(xiāng)村與職業(yè)教育聯(lián)合的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)集團，形成職業(yè)教育、鄉(xiāng)村企業(yè)、鄉(xiāng)村行業(yè)之間合作發(fā)展的體系，構(gòu)建體系間的共贏發(fā)展。構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)集團為平臺的鄉(xiāng)村振興與鄉(xiāng)村人才發(fā)展模式，做到學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與鄉(xiāng)村融合協(xié)同推進的常態(tài)化建設(shè)，做到校企共同投入，形成以職業(yè)教育平臺為中心，兼顧區(qū)域輻射，功能拓展，真正服務(wù)于鄉(xiāng)村振興專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和高素質(zhì)農(nóng)民培訓(xùn)實訓(xùn)基地。

3.2" 深化產(chǎn)教融合，扎實構(gòu)建科學(xué)的人才培育體系

一是要構(gòu)建全產(chǎn)業(yè)鏈、全專業(yè)培育體系，要使高職院校專業(yè)優(yōu)勢與鄉(xiāng)村經(jīng)濟實體有效聯(lián)通，力求實現(xiàn)“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程對接崗位，服務(wù)對接需求”的發(fā)展目標。在培養(yǎng)模式上，將鄉(xiāng)村工匠請進來，建立鄉(xiāng)村振興特色的新型學(xué)徒制度，實現(xiàn)鄉(xiāng)村優(yōu)秀工匠技能與精神的學(xué)徒培養(yǎng)模式，形成以鄉(xiāng)村振興為中心、職業(yè)教育為載體、傳承為目的的優(yōu)秀技能傳承合作育人模式。

二是建立以職業(yè)教育為載體的鄉(xiāng)村工匠的技能提升培育體系。通過將職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的完美融合，做到職業(yè)教育與鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的協(xié)同建設(shè)，高職院校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)“智慧”含量，為“智慧新農(nóng)人“培養(yǎng)夯實學(xué)科基礎(chǔ)，形成既有學(xué)理支撐，又有豐富的實訓(xùn)基地、渠道的人才培養(yǎng)生態(tài)，既助力學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，又為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供精準的人才服務(wù)。可以通過“項目+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”等體系平臺，培養(yǎng)新時代懂經(jīng)營、高技能的高素質(zhì)的鄉(xiāng)村技術(shù)技能人才，更好地服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化。

3.3" 推進產(chǎn)教融合的開門辦學(xué)理念，強化服務(wù)鄉(xiāng)村與職教的產(chǎn)教融合

一是高效發(fā)揮職業(yè)教育的類型優(yōu)勢，做到傳承與提升深度融合。產(chǎn)教融合不僅是產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)和院校的融合，也是人才培育與鄉(xiāng)村振興區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的全面連通[7]。加強頂層設(shè)計，做到政、校、行、企合力。涉農(nóng)企業(yè)是產(chǎn)業(yè)用人的重要主體，高職院校要主動與企業(yè)建立深度合作關(guān)系，在豐富產(chǎn)教融合、校企合作形式中拓展產(chǎn)教融合的廣度與深度，努力形成多元參與的職業(yè)教育生態(tài)。

二是強化引領(lǐng)支撐，暢通渠道育新人。職業(yè)院校應(yīng)與農(nóng)企及農(nóng)村經(jīng)濟實體建立廣泛聯(lián)系，持續(xù)探索“校內(nèi)+校外”的協(xié)同育人新模式[8]。構(gòu)建新型的培訓(xùn)標準與體系，請更多能工巧匠進校園或帶領(lǐng)學(xué)生走進鄉(xiāng)村，與他們面對面交流，在職業(yè)教育學(xué)生頂崗實訓(xùn)階段，更要讓學(xué)生真正地走到鄉(xiāng)村，讓自己真正地接地氣，讓學(xué)生深化對鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的觀察、思考和實踐中，體會從校門到廠門或田間的“距離”。

3.4" 積極進行培育模式革新，探索職業(yè)教育新體系

一是要形成職業(yè)院校與鄉(xiāng)村發(fā)展的共進退機制。研究制定職業(yè)教育學(xué)生面向鄉(xiāng)村的人才培育制度、機制，職業(yè)院校要面向大局，主動對接鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村行業(yè)發(fā)展，在鄉(xiāng)村工匠技能的傳承與保護上下功夫，在職業(yè)院校構(gòu)建相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，以做到深層次的技能傳承[9]。同時要融入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)一批在鄉(xiāng)村振興中真正用得上、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的高素質(zhì)農(nóng)民和鄉(xiāng)村治理人才，為鄉(xiāng)村振興注入源源不斷的生機活力。

二是要面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在人才培養(yǎng)標準與體系上構(gòu)建新型教育體系，以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興中的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位之間的匹配度[10]。克服對職業(yè)教育的偏見，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢，形成全社會關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍，讓職業(yè)教育更好地發(fā)揮“扶技、扶智、扶志”作用，為鞏固拓展脫貧攻堅成果、助力鄉(xiāng)村振興注入更強勁的動力。針對職業(yè)院校生源多樣，應(yīng)做好專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的應(yīng)用優(yōu)勢，采取多樣化的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的鄉(xiāng)村振興“生力軍”。

4" 結(jié)束語

鄉(xiāng)村人才振興是全面落實習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育的重要指示精神重要舉措，而鄉(xiāng)村工匠是鄉(xiāng)村振興的動力引擎，做好鄉(xiāng)村工匠技能的傳承與技能提升是鄉(xiāng)村振興的強勁助推力。因而要統(tǒng)籌推動鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村，實現(xiàn)職業(yè)教育和鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展“雙促進、雙提升”，既要做到高素質(zhì)鄉(xiāng)村工匠技能的傳承，做到后繼有人，又要做到鄉(xiāng)村工匠為代表的人才技能培育，做到技能引領(lǐng)，讓高職教育與鄉(xiāng)村振興做到學(xué)校、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村行業(yè)的融合發(fā)展，構(gòu)建鄉(xiāng)村職業(yè)的人才培育與人才振興，以高職教育培育服務(wù)鄉(xiāng)村振興，為全面推進鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)優(yōu)秀技能傳承者、先進技能掌握者等新型農(nóng)民、高素質(zhì)農(nóng)民，提供人才支撐，為早日實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，為鄉(xiāng)村振興貢獻職教力量。

參考文獻：

[1] 畢競文，董琳.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)業(yè)職業(yè)院校引入“嵌入式”教育模式初探[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（1）：11-17.

[2] 劉娜.高職院校“工匠精神”技術(shù)技能型人才培養(yǎng)策略研究——以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例[J].公關(guān)世界，2022（17）：95-96.

[3] 鄭開錦.論新時代鄉(xiāng)村工匠的意蘊、特質(zhì)與歷史使命[J].大視野，2022（3）：11-17.

[4] 劉歡，楊正勇，趙瓊.鄉(xiāng)村振興視角下農(nóng)業(yè)機械化技術(shù)人才的培養(yǎng)路徑[J].南方農(nóng)機，2022，53（8）：153-155.

[5] 汪慧琳，溫杰.高職院校融入鄉(xiāng)村工匠技能提升的協(xié)同發(fā)展路徑研究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2022（3）：151-153.

[6] 加鵬飛，張萌，黃衛(wèi)靜，等.鄉(xiāng)村振興視域下新型職業(yè)農(nóng)民工匠精神的培育路徑[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021，38（6）：88-91.

[7] 李夢卿，羅冠群.“技能中國”建設(shè)背景下我國高水平技能人才培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2021，37（9）：12-20.

[8] 曾欣.讓工匠精神在鄉(xiāng)村永續(xù)傳承[J].鄉(xiāng)村振興，2021（9）：44-45.

[9] 路建彩，李潘坡，李萌.鄉(xiāng)村振興視域下鄉(xiāng)村工匠的價值意蘊與分類培育路徑[J].教育與職業(yè)，2021（1）：90-95.

[10] 蘇雷.江蘇職業(yè)院校培育“鄉(xiāng)村工匠”型人才路徑研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2019（5）：81-83，101.