立德樹人，成就有生命力的中學歷史課堂

古羅馬著名哲學家西塞羅說：一個人如果對自己出生以前的歷史毫無所知的話，這個人就等于沒有長大。通過歷史學習，鑄就鮮活的生命，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是歷史課堂責無旁貸的責任。那么在中學歷史課堂教學中，如何立德樹人，實現學生們的生命成長呢？

一、從教育的本源出發培養人文精神

“教育”這個詞在拉丁文中的原意是“引出”，即把一個真正的人引出來、塑造出來。面對經濟、科技的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”新修訂的課程標準就是要著眼學生思想人文素質，培養學生具有良好政治素質、道德品質和健全人格，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。歷史課程標準指出：“歷史學是人類文化的重要組成部分，在傳承人類文明的共同遺產、提高公民文化素質等方面起著不可替代的重要作用。”在對人的培養方面歷史學科發揮著獨特的作用，也有著不可推卸的責任。

所以我們更有理由相信：教育的本源應是對人性的培養，厚植人文精神。只有使我們的學生具有良好的品德，讀寫算的能力才有價值，聰明才智才有更大的益處。愛因斯坦說：“僅憑知識與技術并不能給人類的生活帶來幸福和尊嚴，人類完全有理由把高尚的道德標準和價值觀的倡導者和力行者置于客觀真理的發現之上。”

二、從核心素養出發培養正確的價值觀

《普通高中歷史課程標準》中指出：學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。唯物史觀是諸素養得以達成的保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養價值追求的目標。歷史教學活動中要充分挖掘教材資源，引導學生學會運用唯物史觀的基本觀點和方法，逐步形成科學的世界觀和歷史觀，通過諸素養的培養，達到立德樹人的要求。

歷史知識紛繁復雜，依據課標精選有利于培養高中學生形成正確的歷史觀，即唯物史觀的基本知識，是教師處理高中歷史教材的重要內容之一。如對歷史人物的評價，歷史人物是歷史知識的重要組成部分，是培養學生歷史核心素養的重要載體。在新課改背景下，課堂教學中圍繞重要歷史人物的教學不再像過去那樣臉譜化、標簽化、完美化，而是從多個角度客觀公正地認識和評價歷史人物。然而，在現時的歷史教學中對歷史人物的教學又出現了一些問題，如用現代的觀念或標準去理解、評價過去的歷史，使各種歷史人物形象失去了歷史的味道。要通過學習歷史人物，反思自我，發展自我，超越自我，從而對學生個性品格進行塑造培養，促進歷史教學“立德樹人”目標的實現。

在歷史人物的教學中要注意堅持唯物史觀和正確的價值引領，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，發掘歷史人物的優秀品質，培養家國情懷。歷史人物是有感情的人，他們通過語言、行為等方式留下的痕跡，蘊含著他們的各種情感、為人處世的態度以及價值觀念。這些優秀的品質、道德通過再造“歷史人物”得以讓學生體驗和感悟，實現歷史教育的育人功能。對秦始皇，唐太宗、康熙帝的評價，教師應從唯物史觀的角度，依據他們對國家統一、民族團結、生產的發展和對社會進步所起到的作用，來衡量他們的功過。通過創設歷史情境等教學方式，合理運用歷史材料，讓學生走進歷史人物，認識、再造歷史人物，形成優秀的個性心理品質，反思自我，超越自我，發展自我。這對于學生形成唯物史觀下的積極的人生觀、世界觀大有裨益，從而為學生的終身發展打下良好的基礎。

三、從育人根本出發培養學生的社會責任感和使命感

在歷史教學過程中，教師應加強歷史教學與社會現實相聯系，以過程和方法為載體，以創新為導向，即注重培養學生獨立思考能力，讓歷史教學擔負起立德樹人的時代任務，培養學生對國家、民族的責任感、使命感以及對人類文明多樣性的理解、尊重，形成廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如，在高三歷史復習教學中對高考真題進行研究時，既讓學生得“法”，更要使學生明“道”。以2018年全國卷二第41題為例。

材料：中國是大豆的故鄉，甲骨文中就有關于大豆的記載。先秦時期，大豆栽培主要是在黃河中游地區，“豆飯”是人們的重要食物，《齊民要術》通過總結勞動人民長期的實踐經驗，認識到大豆對于改良土壤的作用，主張大豆與其他作物輪種。唐宋時期的文獻中都有朝廷調集大豆送至南方救災、備種的記錄，大豆的種植推廣到江南及嶺南……從古至今，各式各樣的豆制品是中國人喜愛的食物，提供了人體所需的優質植物蛋白。

1765年，大豆引入北美，最初作為飼料或綠肥。19世紀60年代，豆腐在美國開始被視為健康食品。19世紀末，大豆根瘤的固氮功能被發現，在美國干旱地區推廣種植，至1910年，美國已經擁有280多個大豆品種。1931年，福特公司從大豆中開發出人造蛋白纖維，大豆成為食品工業、輕工業及醫藥工業的重要原料。1954年，美國成為世界上最大的大豆生產國，種植面積超過一億畝。大豆在南北美洲都得到廣泛種植，美洲的農田和中國人的餐桌發生了緊密聯系。

——摘編自劉啟振等《“一帶一路”視域下栽培大豆的起源和傳播》等

試題要求根據材料并結合所學知識，簡析物種交流的積極意義。

在引導學生思考解題過程中，讓學生通過材料中的大豆從中國到世界各地種植的情況可以得出，這是不同文明交流的結果。而由小到大，各地以此作為各種食物或各種原料，從而進一步促進了人類文明的發展。再結合當今“一帶一路”建設下，“共商”“共建”“共享”是其基本原則，從而得出人類文明的發展，是人類共同努力的結果。不同地區的文明、物種交流，有助于人類命運共同體的構建。通過此題，讓學生進一步明白，人類命運休戚相關，關注我們所生活的地球，也就是關注我們的未來和人類的命運。正如習總書記所說的那樣：和平、發展、公平、正義、民主、自由，是全人類的共同價值……當今世界，各國相互依存、休戚與共……構建以合作共贏為核心的新型國際關系，打造人類命運共同體。

當然，在學習的過程中，還要鼓勵學生多動腦去思考，多動手去體驗，教師要教給學生的是學習思考的方法，而不是學習的結論。作為歷史教師，我們在傳授知識、和學生一起體驗情感的同時，要建立一種正確的價值觀。心懷對知識的敬畏之情，感悟生命的高貴存在。讓歷史課堂真正成為“立德樹人”的載體，學生成長的搖籃。