構(gòu)建三級課程審議體系 助推科學(xué)探究課程建設(shè)的開展

摘要：課程審議就是通過集體智慧對課程中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過程，是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，具有理念再構(gòu)、解決問題、架構(gòu)課程等作用，可實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的雙重價(jià)值。本研究基于兒童發(fā)展為目標(biāo)，以班級審議、年級審議、園級審議出發(fā)，構(gòu)建三級課程審議體系，優(yōu)化科學(xué)探究課程的實(shí)施方案，促進(jìn)師幼共同發(fā)展，助推科學(xué)探究課程建設(shè)的開展。

關(guān)鍵詞：課程體系 " 科學(xué)探究 " 課程建設(shè)

課程審議是通過集體智慧對課程中的問題進(jìn)行商議并作出選擇和決策的過程。幼兒園沒有統(tǒng)一的課程，因此課程審議應(yīng)用于幼兒園課程建設(shè)中具有一定的實(shí)踐作用，以幼兒園課程實(shí)施及建設(shè)為目的，對幼兒園課程實(shí)施過程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇。[1]我園從科學(xué)探究課程開展實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同背景的審議人員，針對課程實(shí)踐中的問題，反復(fù)探討，改善課程建構(gòu)方向，從而保證幼兒園科學(xué)探究課程實(shí)施的質(zhì)量。

一、課程審議的實(shí)施方案

結(jié)合實(shí)際，我園課程審議實(shí)施落腳點(diǎn)主要為主題審議，主要從班級審議、年級審議、園級審議三種形式中發(fā)揮診斷功能，在動態(tài)調(diào)整和不斷優(yōu)化中推動課程建設(shè)。

在每月第一周，我們將進(jìn)行班務(wù)會議，家長代表可以線上或線上靈活參與，審議內(nèi)容主要為班級主題的來源、開展活動形式、課程資源的挖掘等。每月第三個(gè)周，我園進(jìn)行年級審議，審議內(nèi)容為主題目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、主題墻設(shè)置等。在每月底，我園主要通過篩選出的小、中、大三個(gè)班級各一主題進(jìn)行審議，審議內(nèi)容主要為預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成、課程的挖掘情況等。

因此，以層級形式展開的課程審議，通過“提出——實(shí)踐——審議——調(diào)整”的方式進(jìn)行多層級審議與優(yōu)化。

二、課程審議具體實(shí)踐過程

在審議前，我們需要了解在主題活動中需要審議什么，誰來審議，怎樣審議等問題。

（一）活動前的審議——為主題活動科學(xué)開展奠定基礎(chǔ)

1.審主題活動來源——了解幼兒的興趣與需要

在主題開展之前，需要通過前期調(diào)查與討論，譬如在《蠶寶寶變形記》的活動開展前，我們察覺到幼兒對于蠶的生長顯現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，迫切地想要解開圍繞在蠶身上的諸多奧秘。案例如下。一天早晨，剛進(jìn)門，我就看見幼兒圍在一起，激烈地討論著什么。好奇心推著我走上前，還沒來得及問，就發(fā)現(xiàn)了原因所在，原來恩恩從家里帶來了他的寶貝——蠶寶寶。蠶寶寶成了班級里的香餑餑，大家爭相觀看蠶寶寶。

關(guān)于是否應(yīng)展開關(guān)于蠶的主題活動，此時(shí)活動前的審議工作就顯得尤為重要。審議小組成員重點(diǎn)審議主題內(nèi)容選擇是否基于《指南》的指導(dǎo)綱領(lǐng)、幼兒生活經(jīng)驗(yàn)等，班級教師與審議組成員共同探討其主題的科學(xué)性與可行性。

2.審主題活動目標(biāo)——明確主題活動核心目標(biāo)

首先，應(yīng)了解大班幼兒的科學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，明確主題活動核心目標(biāo)及脈絡(luò)，這既有利于支持教師圍繞著幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)與組織主題活動，又能為主題活動的科學(xué)開展奠定基礎(chǔ)。[2]其次，將“蠶寶寶”作為幼兒探索的核心，引導(dǎo)幼兒觀察，通過探究體驗(yàn)，感受生命的神奇、敬畏生命，核心目標(biāo)如下。

（1）了解蠶的外形特征，掌握生活習(xí)性及用途。

（2）能夠借助觀察記錄，能清楚地表達(dá)自己的觀察結(jié)果。

（3）對探索動物的生命歷程好奇，通過蠶的蛻變感受生命的神奇、敬畏生命。

3.審議預(yù)設(shè)活動——形成課程預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖

課程的開展需要貼合幼兒的發(fā)展需要，因此，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合幼兒興趣和猜想，我們初步預(yù)設(shè)了課程網(wǎng)絡(luò)圖。

4.審活動資源——盤點(diǎn)資源，合理運(yùn)用

當(dāng)生成主題課程后，我們會組織教師、家長一起梳理與主題課程相關(guān)的資源，并分析資源價(jià)值。同時(shí)，與審議組成員共同探索、設(shè)計(jì)活動，使資源功效最大化、最優(yōu)化。在主題活動開展的過程中，家長給予了關(guān)于養(yǎng)蠶方面許多技術(shù)層面上的支持。

（二）活動中的審議——不斷優(yōu)化主題活動組織過程

在主題活動開展過程中，問題與疑惑會隨著活動的開展不斷出現(xiàn)，為此，審議小組的教師成員圍繞活動開展過程所遇到的問題進(jìn)行審議，并結(jié)合具體案例剖析與建議。[3]首先，班級教師每周會根據(jù)主題活動開展情況進(jìn)行交流與分享。其次，主題活動開展到一定的階段后，年級小組成員會追蹤主題活動開展情況，并根據(jù)現(xiàn)有的問題提出相應(yīng)的策略。

1.預(yù)設(shè)與生成結(jié)合，調(diào)整課程內(nèi)容

通過課程審議明晰主題，才能通過課程審議“裁剪”課程內(nèi)容，使課程更生動有效、更適合幼兒。大班幼兒的思維具有主動性和自主性，需要將課程和生成相結(jié)合，欣喜接受生成的同時(shí)享受生成。因此在活動中的審議里，我們將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，以此不斷調(diào)整與優(yōu)化主題課程脈絡(luò)圖。

2.有效利用環(huán)境，推進(jìn)課程實(shí)施

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)具有情境性、探索性的環(huán)境氛圍是促進(jìn)幼兒在活動中不斷思考的重要條件。主題開展過程中，同樣注重對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論與審議，不斷調(diào)整和完善主題墻、養(yǎng)蠶環(huán)境等，讓幼兒主動與環(huán)境對話，產(chǎn)生問題、討論問題并解決問題。讓環(huán)境成為課程內(nèi)容的重要來源，服務(wù)于課程，不斷推進(jìn)主題課程的有效實(shí)施。

3.觀察幼兒，改進(jìn)支持策略

幼兒的表達(dá)和感受是作為主題活動開展是否順利的重要因素，因此，審議幼兒的調(diào)查記錄、表征與作品是作為教師觀察、分析、評價(jià)幼兒發(fā)展的依據(jù)。從觀察與記錄中了解幼兒的新發(fā)現(xiàn)，并支持幼兒探索與驗(yàn)證，從而調(diào)整與優(yōu)化教師的策略。

（三）活動后的審議——反思總結(jié)與延伸

在月末時(shí)，由園部組織主題后審議現(xiàn)場，班級教師結(jié)合主題活動的組織情況分享感悟、疑惑和反思。如：如何為幼兒提供材料與環(huán)境、如何介入幼兒的活動，家長的有效支持策略等。同時(shí)，三級課程審議體系的成員可以針對分享的主題活動內(nèi)容提問甚至追問，針對分享中出現(xiàn)的問題、困惑，大家共同探討解決方案，實(shí)現(xiàn)多主體（教師、家長、行政、園長、專家等）課程審議。

1.審議幼兒探索路徑圖——清晰課程脈絡(luò)

課程實(shí)施結(jié)束后，班級教師通過整理與梳理預(yù)設(shè)和生成的課程脈絡(luò)圖，以每個(gè)探索節(jié)點(diǎn)為中心，通過圖片、視頻、語言等多種形式展現(xiàn)幼兒的思考、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證等過程。活動后的審議可圍繞“如何與幼兒共同繪制探索路徑圖”“活動還可以怎樣延伸”“如何完善探索路徑”等問題進(jìn)行探討，清晰幼兒的探索路徑的同時(shí)，明確了課程的開展脈絡(luò)。[4]

2.審議多元評價(jià)方式——呈現(xiàn)幼兒發(fā)展痕跡

在活動開展時(shí)，教師對于幼兒評價(jià)具有一定的主觀性、單一性，“多元化評價(jià)方式”是活動后審議的重要體現(xiàn)，可通過梳理課程故事、分享典型案例、解讀幼兒作品等多種評價(jià)方式，呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展變化和成長痕跡。同時(shí)，通過審議，將同伴相互評價(jià)、家長參與評價(jià)等多種評價(jià)相結(jié)合，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒的發(fā)展看得見。

三、課程審議的分析與總結(jié)

主題課程《蠶寶寶變形記》的開展離不開課程審議，審議過程中對話、協(xié)商、甚至相互啟發(fā)的過程，不斷推進(jìn)著課程建設(shè)的架構(gòu)。教師應(yīng)將“審議”內(nèi)化為一種研究習(xí)慣，成為一種自覺的行動，審議主體不斷反復(fù)思量、討論某些具體的問題或做法。

首先，課程審議著眼于幼兒的發(fā)展。幼兒在活動中的發(fā)展是主動的，我們需要尊重幼兒想法，支持幼兒探究，滿足幼兒需求，審議過程是要不斷地走進(jìn)幼兒，解讀幼兒。審議活動是否對幼兒感興趣，是否能滿足幼兒需要，幼兒在此過程中的收獲到底是什么，不斷從問題中架構(gòu)課程價(jià)值與幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)之間的橋梁，逐漸形成能夠凸顯兒童視角的園本課程。

其次，課程審議關(guān)注教師的發(fā)展。幼兒園需回歸教師的主體地位，充分發(fā)揮其在課程審議活動中的主動性以及創(chuàng)造性，從班級審議到園級審議，教師在對話、研討中不斷地自我否定和自我調(diào)整，能夠通過同伴互助、個(gè)體反思過程中不斷促進(jìn)自身創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的發(fā)展。[5]同時(shí)，整個(gè)團(tuán)隊(duì)也開始審議教師的定位，從最初的引導(dǎo)者變換至活動的參與者、評價(jià)者。

最后，課程審議推進(jìn)課程的建設(shè)。不同層級的課程審議，不僅有助于師幼在完善過程中不斷成長，同時(shí)推進(jìn)著課程在一定寬度和深度的發(fā)展，關(guān)注實(shí)踐探索的同時(shí)，形成理論化、系統(tǒng)化的課程體系，以發(fā)展的眼光看待課程審議，以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的有效性和實(shí)效性。

課程審議是幼兒園課程建設(shè)和發(fā)展中一項(xiàng)必不可少的工作，我們將在實(shí)踐中不斷探尋課程審議的重要價(jià)值和成效，為我園課程的科學(xué)探究課程建設(shè)的開展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.再論幼兒園課程審議[J].幼兒教育，2008（11）：4．

[2]虞永平.幼兒園課程審議與教師的專業(yè)成長[J].幼兒教育，2005（03）：8-9.

[3]金雪芳.聚焦審議，讓課程更適合幼兒——以“啟動童心，趣味游園”為例[J].幼兒教育研究，2019（2）：12．

[4]王少華.幼兒園課程開發(fā)中“課程審議”的實(shí)踐探討[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（7）：30-33.

[5]楊雄，樊亞博.幼兒園課程審議中教師主體地位的迷失與回歸[J].教育與教學(xué)研究，2021，35（10）：52-58.