新型拔尖創新人才培養的質量評價指標研究

摘要：培養拔尖創新人才是提升我國創新水平的主要路徑之一，研究生教育則是培養拔尖創新人才的關鍵實現方法之一?？茖W的人才培養質量評價體系能夠切實反映人才培養現狀，推動人才培養模式不斷優化。文章在明晰拔尖創新人才內涵和概念的基礎上，運用LDA主題提取模型，提出了適用于研究生拔尖創新人才培養的質量評價指標體系，以期為科學評價拔尖創新人才培養質量提供有益借鑒。

關鍵詞：拔尖創新人才；研究生；人才培養；質量評價

中圖分類號： G64 文獻標志碼：A

0 引言

拔尖創新人才是提升國家核心競爭力的關鍵因素，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確指出，要著力培養“本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”^［1］。黨的二十大報告再次強調，要加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。研究生教育肩負著培養拔尖創新人才的重要使命，是建設高等教育強國的重要組成部分^［2］。加強研究生拔尖創新人才的培養是解決關鍵技術“卡脖子”問題，造就基礎學科、關鍵領域及人才緊缺領域拔尖創新人才的重要落腳點和依靠力量^［3］。如何提高研究生的創新能力與水平，是當前高等教育人才培養面臨的重要問題。

隨著研究生教育規模逐年擴大，提高研究生教育質量，培養研究生拔尖創新人才的重要性逐漸凸顯，這客觀上要求對人才培養質量進行科學合理的評估，加強研究生教育質量的監控，為完善研究生拔尖創新人才培養活動的各個環節提供依據。準確評估人才培養質量的關鍵在于評價指標體系的合理性，以及評估過程的規范化。目前，學術界對拔尖創新人才的內涵及外延尚未形成共識^［4］，拔尖創新人才培養質量的評價方式尚未形成統一體系，更少有研究提及如何評價研究生拔尖創新人才的培養質量。本文在明晰拔尖創新人才內涵的基礎上，針對現有評價體系存在的問題，通過LDA主題提取模型，對高校研究生拔尖創新人才培養文件及學術界研究文獻進行分析，在指標構建原則的指導下，給出研究生拔尖創新人才培養的質量評價指標。

1 拔尖創新人才培養的現狀與存在的問題

1.1 拔尖創新人才培養現狀

“拔尖創新人才”是我國對尖端創新人才特有的用語和詞匯^［5］，對拔尖創新人才內涵的理解是設計評價指標體系的基礎。目前，國內學界關于“拔尖創新人才”已有很多論述，但大多都進行描述性討論，尚未形成統一的概念界定。郝克明^［6］于2003年首次提出，拔尖創新人才是指在各個領域，特別是科學、技術和管理領域，有強烈的事業心和社會責任感，有創新精神和能力，為國家發展做出重大貢獻，在我國特別是在世界領先的帶頭人和杰出人才，此后眾多學者結合社會形勢和時代背景，不斷提出新的觀念揭示拔尖創新人才的時代內涵。如胡國勝^［7］認為，拔尖創新人才應具有豐富的科學文化知識、高尚的思想道德修養、較高的創新意識、獨立的研究能力和創造精神，能夠在某一領域中有較大影響且為社會做出突出貢獻。張建紅^［8］提出拔尖創新人才的內涵包括具有強烈的事業心和社會責任感、創新精神和實踐能力，并能為國家發展做出重大貢獻等。拔尖創新人才具有兩個基本特征：寬闊的學術視野和創新的思維^［9］。通過梳理拔尖創新人才研究的相關文獻，本文將拔尖創新人才定義為：具有精深的專業造詣、創新意識和能力、高度的社會責任感、強烈的事業心、堅韌不拔的意志力以及團隊合作精神，并且能夠通過帶領某一領域的變革，對社會做出突出貢獻的人才。

諸多學者對我國拔尖創新人才培養過程及培養方式進行了探討，自從拔尖創新人才培養理念提出以來，政府部門相繼出臺了一系列政策措施。從“珠峰計劃”“六卓越一拔尖”人才計劃到“強基計劃”，政府為高校拔尖創新人才培養工作提供了有力支持和保障，高校也開展了長期的實踐和探索，如清華大學錢學森力學班，經過十余年的探索，歸納出“高度自主”與“充分開放”兩點核心啟示，以及突破分科限制、接觸重大問題、鼓勵自由探索、建立創新激勵機制4條經驗^［10］，為高等教育提供一個拔尖創新人才培養的新范式。上海交通大學致遠學院通過開設培養思維方式的高級研修課，用全新的授課模式，引導學生實現從學習基礎知識到研究前沿問題的轉變，實現從被動學習到主動科研的轉變^［11］。高校拔尖創新人才培養方案大多從配備高水平導師、課程體系改革、師資力量優化、實踐平臺搭建、加大聯合培養力度、國際化培養等方面著手，加大力度推進拔尖創新人才培養模式的探索創新。隨著國家對拔尖創新人才的強烈呼喚，如何在研究生教育階段培養拔尖創新人才成為亟待解決的問題，陳蕊等^［12］指出，在本科階段幾乎不能培養出拔尖創新人才。不少高校專門出臺研究生拔尖創新人才培養計劃，綜合來看，針對研究生的拔尖創新人才培養計劃，更強調圍繞國家戰略需求和經濟社會發展，以服務需求為導向，重視面向世界科技前沿和國家重大需求等領域的研究能力及研究潛力。

1.2 拔尖創新人才評價體系現狀

從近年來拔尖創新人才評估發展的對象來看，目前相關的研究對象主要集中于大學生的一般性群體，多側重于大學本科階段。本科生教育和研究生教育在培養模式、培養要求上都有所差異，但以研究生群體作為特定的研究對象，進行拔尖創新人才評價的研究則較少。同時，目前相關研究的評估對象往往針對某一專業或某一領域，評價指標整體強調針對性但缺乏普遍適用性。

從拔尖創新人才評估發展的實踐看，我國尚未形成完善的、系統的拔尖創新人才培養質量評估體系，相關評估的主體主要集中在學科建設、教學質量、教學模式等方面，以高校及教育工作者為主體，而甚少有涉及以拔尖創新人才本身為主體的評估體系，對研究生的培養評價指標主要包含在對研究院的評價中，尚未形成專門的評價體系。拔尖創新人才作為特殊人才，其培養質量的評價不同于教學評價，不但應包括人才的綜合素質結構，還要突出受教育者的創新潛力、道德素養等。

從拔尖創新人才評價指標的選取方式來看，目前相關的指標選取方式主要有以下3種：一是總結和歸納已有文獻，基于頻度分析法得到一級指標，基于經驗判斷法歸納二級指標；二是進行專家訪談，根據大量訪談記錄中的高頻詞來設計調查問卷，或根據專家打分法，最終確定評價指標；三是基于對拔尖創新人才的內涵和特征的分析，歸納出拔尖創新人才的素質結構，進而得出測度模型?；谏鲜龇椒ㄟx取的評價指標存在局限性與主觀性，部分指標來自教育工作者的經驗性認識，不便于進行量化與操作，致使評價體系缺乏實操性。

隨著高等教育逐漸走向深入，需要更全面的質量評價體系。研究生教育作為造就拔尖創新人才的重要基地，應當建立與之相應的拔尖創新人才培養質量評價標準體系與考核方式，為改善拔尖創新人才培養質量提供參考，從而優化多元化人才培養模式。

2 拔尖創新人才培養質量評價的基本思路

在設計質量評價體系前，需要明晰拔尖創新人才培養的目標導向，結合拔尖創新人才的特性與高等教育人才培養的共性，設計符合質量評價原則的指標體系。構建指標體系的目標是評判人才培養質量，進而為改善研究生教育質量提供參考。因此，評價體系的設計要緊緊圍繞研究生人才培養和教育質量兩方面，要高度抽象概括培養質量，保證規范化與可操作性。此外，在建立一套科學的指標體系時應該遵循以下3個原則。

（1）科學性?？茖W性原則要求關注指標間的關聯性與獨立性，避免同級指標間存在重疊或包含的關系，一、二級指標間應體現內在聯系。設計指標體系需強調全面性與客觀性，在評價過程中應嚴格避免主觀判斷，尊重人才培養的客觀規律。

（2）可行性。評價的目的是客觀評估人才培養質量，因此指標體系應力求全面且精簡，選取標準規范、指標定義清晰、數據易獲取、指標可量化，具有較高的使用價值，確保評價體系的可操作性。

（3）導向型。本文的指標體系是對研究生拔尖創新人才培養質量的抽象，要反映現實，要能幫助培養單位更明確各自的培養目標，引導相關單位發現現有培養方案存在的問題，指導未來的人才培養工作，提升建設水平。因此，研究生拔尖創新人才培養質量評價體系既應該反映現實的教育質量，也應該把握研究生教育的方向，具有導向作用。

3 拔尖創新人才培養的質量評價指標體系構建

3.1 設計依據

基于上述基本思路，本文使用LDA主題模型構建指標體系。潛在狄利克雷分配（LDA）是一種文檔主題生成模型，可以用來識別大規模文檔集或語料庫中潛藏的主題信息，尤其適合從長文本中提取主題。LDA 運用統計學方法計算文檔主題詞概率，將文檔信息用詞袋表示，忽略文檔中的單詞順序，而將文檔用詞頻向量表示，形成結構化數據，以詞、主題、文檔作為3層分布結構，即“文檔-主題分布”和“主題-詞匯分布”。LDA認為每篇文章是由多個主題混合而成的，而每個主題可以由多個詞的概率表征。因此，模型可以從大量的文本集中識別出潛在的主題分布，并識別出各主題中的關鍵詞分布。在本研究中，用主題反映大量高校培養文件和學者的研究文獻中涉及的評估重點，從相關文本中提取出關鍵詞，作為具有代表性的指標，保證評價內容的概括性與客觀性。

2021年，教育部宣布將深入實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0，加快培養基礎學科拔尖人才，公布了基礎學科拔尖學生培養計劃2.0基地（2020年度）名單。本文查閱了名單中高等院校發布的研究生拔尖創新人才培養方案文件，并收集了知網內以拔尖創新人才、研究生教育質量為主題的研究文獻，從中選取拔尖創新人才的概念、內涵、素質模型、能力結構、培養計劃、培養目標，以及拔尖創新人才評估體系的內涵與構成、拔尖創新人才的界定和培養特征等內容，構成主題提取的模型語料庫，保證評價信息來源的全面性與評價標準的全面性。構造了研究生人才培養相關的自定義詞典，確保分詞結果的準確性。LDA主題模型的訓練是無監督學習過程，超參數α和η采用經驗值，采用計算困惑度的方法來選取最優主題數量。

3.2 指標體系

基于上述思路與方式，本文通過相關文獻的閱讀，借鑒拔尖創新人才的素質結構^［5］和研究生培養質量評價指標體系^［13］，一級指標從目標培養結果的角度，設計了創新素養、理論素養、學術素養、實踐素養、人格素養5個方面，選取各主題中的詞項作為二級指標，得到如表1所示的指標體系。

創新素養是拔尖創新人才的關鍵素質，拔尖創新人才首先要有獨立思考的意識，具備將思考投入實踐的能力，并將實踐轉化為有價值的成果，能保持持續性的學習和研究狀態。其中創新意識指具有獨立性和批判性思維，能發散性地多維度考慮問題，具有強烈的好奇心、求知欲與創新動機；創新能力指能夠在具有價值的科學研究過程中不斷提供新思想、新理論、新方法的能力；創新成果指為國家和社會發展做出的創新型突出貢獻；創新潛力指在未來具備持續性學習和創造性研究的能力，有潛力取得重大研究成果，有重要成果應用轉化前景。

理論素養是一切創新活動的前提。其中知識結構指廣博的知識結構，了解必要的橫向學科知識；專業基礎指扎實的、精深的學習與研究經歷，掌握學科發展前沿理論；跨學科素養指掌握交叉學科知識與系統思維。

學術素養是拔尖創新人才在研究過程中應該體現的素質和修養。其中國際競爭力指國際視野、國際交流經驗等；科研成果指發表論文及專著、自主知識產權成果等；學術影響力指在具體學科分支的研究中處于領軍地位；學術道德指學術作風與學術信用。

實踐素養是檢驗拔尖創新人才能否引領某一專業領域創造性地發展。其中應用能力指具備以解決問題為導向的實踐能力；成果轉化率指將科研成果轉化為現實生產力的比例；團隊協作能力指溝通協調能力、組織管理能力等。

人格素養是拔尖創新人才重要的內在品格，拔尖創新人才承擔著加速國家科技進步的使命^［14］。其中責任意識指高度的政治責任感和歷史使命感，具有遠大的理想抱負和踏實工作的奮斗精神；領導能力指戰略思考和規劃能力、強烈的事業心；思想政治素質指政治立場、思想信念等方面，堅定擁護中國共產黨的領導，政治素質過硬；人文情懷指價值觀與文化修養。

4 結語

本文通過梳理相關文獻中拔尖創新人才的內涵與特征，提出了研究生拔尖創新人才的定義，并分析了拔尖創新人才的培養現狀以及拔尖創新人才培養質量的評價現狀，最后在科學性、可行性、導向性原則的指導下，運用LDA主題提取模型，提出了以創新素養、理論素養、學術素養、實踐素養、人格素養為一級指標，以提取出的主題詞為二級指標的研究生拔尖創新人才培養質量評價指標體系，能夠為評估研究生拔尖創新人才培養質量提供客觀參考，促進當前研究生教育的改進和可持續發展。后續可以結合定性和定量結合的方式深入研究各指標的權重分配問題，增強評價體系的實操性，以期推動我國研究生拔尖創新人才教育質量的提高。

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（編輯 李春燕編輯）

Research on quality evaluation indicators for the cultivation of top innovative talents

Xiao Lin， Chen Yawen

（College of Economics and Management， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing 211106， China）

Abstract： The cultivation of top innovative talents is the leading force to enhance the innovation level of our country， and postgraduate education is the key grip to cultivate top innovative talents. A set of scientific quality evaluation system of talent training can effectively reflect the current situation of talent training and promote the continuous optimization of talent training mode. On the basis of clarifying the connotation and concept of top innovative talents， this paper applies the LDA theme extraction model and proposes a quality evaluation system， which is applicable to the top innovative talents for postgraduates， with a view to provide a more scientific quality assessment system for the cultivation of top innovative talents.

Key words： top innovative talent; postgraduate student; talent cultivation; quality evaluation