新媒體視域下高職思政課課堂實踐教學途徑探研

薛艷紅

摘要：理論教學是實踐教學的前提和基礎，實踐教學則是理論教學的延伸、拓展和深化，也是思想政治理論課提升教學效果的重要環節，更是新時代背景下高職院校培養高素質技能型人才的關鍵。文章簡述新媒體視域下思政課課堂實踐教學的必要性和意義，并從幾個方面探討新媒體視域下高職思政課課堂實踐教學的環節與關鍵點，以進一步提升高職思政課的教學效果，更好地落實立德樹人根本任務，培養堪當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞：新媒體；高職院校；思政課；實踐教學；立德樹人；宣誓；演講；知識競賽；辯論賽；座談會；照片紀實

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0009-04

理論教學是實踐教學的前提和基礎，實踐教學則是理論教學的延伸、拓展和深化，也是思想政治理論課提升教學效果的重要環節，更是新時代背景下高職院校培養高素質技能型人才的關鍵。新媒體環境下，為提升思政課教學效果，引導當代大學生接過歷史的接力棒，培養堪當民族復興大任的時代新人，思想政治理論課課堂實踐教學有其必要性和意義。做好課堂實踐教學需要每一位思政課教師的積極探索和重點把握，課堂實踐教學效果的提升是教師和學生雙向奔赴的過程。

1.必要性

（1）思政課教師的地位受到新媒體的挑戰。“師者，所以傳道授業解惑也。”在傳統的思政課教學體系中，教師一直都是學生獲取知識的重要源頭和渠道，可以說在新媒體出現之前，教師在學生心目中是知識的集大成者，是學生崇拜的對象，“向師性”特征在那一時期的體現較為明顯。然而，隨著社會的進步和經濟技術的迅猛發展，新媒體大環境隨之出現，這對學生的學習和生活產生了深遠影響，使得學生獲取信息的方式發生了重大改變。當代大學生在通過新媒體技術獲取信息的過程中由被動接受轉變為主動搜索，而且獲取知識的渠道也不再局限于教師，還可以借助在線課堂、學習軟件、短視頻等實現思政學習。學生還可以通過新媒體平臺及時獲取最新的時事政治信息，在此過程中，學生的知識面和眼界能夠得到進一步拓展，所獲得的思政信息具有豐富性、及時性等特點。

（2）高職院校學生的特點給傳統教學模式帶來挑戰。相比于本科院校學生，高職院校學生生源結構多樣化、差異化明顯，學生理論知識功底薄弱，理論知識學習興趣不濃，對傳統“一言堂”授課模式的聽課積極性不強，但是他們具有很強的動手實踐能力、自我表現能力和個性凸顯能力。新媒體的出現使得大學生的交流方式、學習習慣發生了重大改變，他們不再拘泥于傳統的書本學習和課堂學習，思維更加活躍，眼界更加開闊，個性化特征更加明顯。高職院校學生則更渴望個性的張揚、能力的發揮、才干的展示，更渴望被關注、被賞識、被肯定，這就需要教師轉變思維方式和教學思路，打破傳統的“一言堂”模式和“一張試卷”定成績的考核評價方式，讓他們成為課堂的主角，在自我展現中得到能力的肯定和價值的提升，幫助他們建立自信心，增強學習的幸福感[1]。

（3）思政教育受到網絡碎片化、娛樂化及網絡游戲的沖擊。新媒體環境下，網絡碎片化信息有極強的娛樂性，部分學生熱衷于瀏覽網絡碎片化信息，頻繁地刷短視頻，對手機的依賴性較強。碎片化信息不具備完整的知識體系，難以幫助學生形成體系化的知識網。另外，手機的普及與手機系統快速的更新換代，使得部分熱衷于網絡游戲的學生不受時間地點限制而進行娛樂，甚至在課堂上依然沉迷于網絡游戲，成為名副其實的“低頭族”，課堂參與率極低。這就需要思政課教師探究新的教學模式和評價方式，提高學生的課堂抬頭率和參與率，進而幫助學生在課堂學習中找到人生價值和自信心。

2.意義

實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教育活動，是一種具有教育性、創造性、實踐性、參與性的以學生為主體的，以激勵學生主動參與、思考、探索為基本特征的，以促進學生全面發展為目的的教學觀念和教學形式。在實踐教學中，教師發揮引導作用，學生才是課堂的真正主角。

思政課實踐教學能夠調動學生學習積極性，培養學生參與意識，鍛煉學生的表達能力、組織能力和運用馬克思主義理論認識、分析與解決實際問題的能力。思政課實踐教學可以引導學生通過對周圍生活中具有現實性、綜合性的現象和事件的積極探索，主動獲取相關經驗，提高對知識的理解能力和靈活運用知識的能力，在拓寬學生視野和促進學生全面發展方面具有獨特的意義和價值[2]。

思政課實踐教學也是對習近平總書記在2019年3月18日主持召開的學校思想政治理論課教師座談會上提出的思政課改革創新“八個相統一”具體要求的落實和執行，思政課務必要增強思想性、理論性、親和力和針對性。

課堂內實踐是指在課堂內教師通過教學方法的改變、評價方式的轉變，進而改變學生的學習方式，提高學生課堂參與度的一種教學方法。課堂外實踐是指學生帶著從教師那里所領受的學習任務，走出教室“小課堂”，走進社會“大課堂”，以主人翁的角色主動參與、主動探索、主動思考相關問題，完成相應學習目標，真正實現學有所獲、學有所感、學有所悟，真正實現“理論性和實踐性相統一”，并形成獨立思考能力、主動探索能力、團隊合作能力等。“思想道德與法治”課程教師應以尊重高職學生特點為基礎，以提高教學效果為目標，以喚醒學生潛能為追求，積極探索課堂實踐教學方案，提升學生參與思政課的滿意度，強化學生對思政課的期待感和積極性，提高教師課堂教學的愉悅度，使教師和學生在思政課課堂教學中的幸福指數得到提高。

1.宣誓

生活需要儀式感，作為鑄魂育人的思想政治理論課教學更需要儀式感。為讓課堂充滿儀式感，進一步凸顯思政課在立德樹人中的重要作用，思政課教師應積極探索新的教學模式，為學生心靈種下“真善美”的種子。例如，上“思想政治理論課第一課”時，課程組思政課教師們通過集體備課一致認為好的開頭是好的教學效果的第一步，對于大一新生而言上好第一節思想政治課至關重要。所以，第一節思政課在完成既定教學任務的前提下，在最后一個環節增設學生集體宣誓環節。宣誓內容主要包括大學期間的目標規劃，對國家和社會的時代責任，對父母的感恩，對自我成長成才的心愿等。在宣誓中，全體學生站立，舉右手握拳，在班長帶領下共同宣誓。這樣的儀式能夠增強學生的自信心和使命感，使他們在大學學習期間乃至今后更長的人生成長道路上牢記宣誓內容，做到心中有理想、會感恩、有責任、有擔當，爭做堪當民族復興大任的時代新人。

2.演講

演講是一種極富感情的表達方式，是運用聲音、肢體等語言進行表達的極富生動性的演說，不僅可以使講話效果最優化，還可以提高自身的影響力。例如，學習完“繼承優良傳統，弘揚中國精神”這一內容之后，為貫徹思政課教學“理論性和實踐性相統一”“統一性和多樣性相統一”的原則，教師可以應時應情引導學生弘揚中國精神，自覺把自身的前途命運同國家、民族的前途命運緊密聯系在一起，學習奮斗者的感人事跡，弘揚榜樣的力量，傳承中國精神。可以以班級為單位舉辦“致敬最美奮斗者”演講活動，讓學生以小組為單位在300名“新中國最美奮斗者”或最近幾年各行各業中涌現出的先進人物中任選一個人物，以他們的事跡為例進行演講。在演講中，思政課教師可以邀請幾名系部領導和本班班主任作為評委或觀眾，以增強學生的自信心和自我表現力。通過演講，學生運用有聲的語言和無聲的肢體動作、體態、表情，深情講述奮斗者的感人故事，可以弘揚奮斗者的大美精神，自覺將所學知識融會貫通于知、情、意、行，將中國精神這一中華民族賴以長久生存的靈魂弘揚和傳承下去。

3.知識競賽

了解是熱愛的前提，因為熟知更加自信，因為自信更加熱愛。教學內容決定教學方式，為進一步引導學生了解國家，樹立民族自豪感、自尊感、自信心，在教學“愛國主義的基本要求”這一內容時，思政課教師可以提前設計知識競賽方案，以引導學生完成此部分內容的學習。知識競賽內容主要包括愛祖國的大好河山、愛自己的骨肉同胞、愛祖國的燦爛文化、愛自己的國家這四個部分，旨在讓學生熟知我國的地理、資源、文化、歷史、時政等相關知識，幫助學生樹立民族認同感、歸屬感、自豪感和榮譽感，從而體會“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”這一著名詩句的深刻含義。又如，學習憲法相關內容時，教師可以采用憲法知識競賽的方式進行課堂實踐教學，運用學習通平臺或問卷星的方式完成憲法知識競賽，幫助學生了解憲法、學習憲法，樹立憲法意識，維護憲法權威，使學生不僅能學習憲法知識，還能增強主動學習的興趣和能力[3]。

4.辯論賽

理越辯越明，辯論使人聰慧。法治是治國理政的重要方式，法治興則國興，法治強則國強。而法治思維的缺失仍然是部分高職學生存在的問題，因此培養具有法治意識的時代新人是培養堪當民族復興大任生力軍的重要內容。為幫助高職學生培養法治思維、樹立法治意識，實現“理論性和實踐性相統一”，教師在教學完“法治思維”這一內容后，設計辯論賽教學方案，圍繞“一元錢官司值不值得打”這一辯題，讓八名學生進行正反辯論，其他學生則為觀眾。通過唇槍舌戰的激烈辯論，學生們一致認為一元錢官司可能會伴隨很多的經濟成本、司法資源成本，但是對打擊不法行為、提升公民法治素養、維護風清氣正的社會環境，對建設法治中國具有重要的現實意義。

5.座談會

座談會是一種在交流中互鑒、共同成長的學習方式，是學生完全主動參與的交流方式，更是一種學習方式的創新。例如，教學“投身崇德向善的道德實踐———弘揚家庭美德”這一內容時，教師可以邀請幾名學生采取座談會的方式分享各自家庭成長中良好的風尚、美德，共同學習不同家庭優良的家風，讓學生在交談中分享、在分享中互鑒、在互鑒中學習、在學習中思考、在思考中成長。座談會的學習方式不僅可以提升學生的表達能力，啟迪學生成長，同時對培養學生的自信心大有裨益，而對作為觀眾的學生更有很強的啟迪作用，可以幫助他們向美德看齊，向好家風學習。

6.照片紀實

照片記錄更形象、更直觀、更有說服力。例如，教學“社會主義核心價值觀”這一內容時，教師可以讓學生將日常生活中的所見所聞通過拍照的方式記錄下來，以表達對社會主義核心價值觀的領會，并在課堂上通過自己的理解對所拍照片進行講解和闡述。這樣的方式不僅可以讓學生感受社會主義核心價值觀的真實性，還可以提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力和自我展現能力等。為適應新媒體環境下高職學生的發展特點，進一步提升思政課教學效果，思政課教師除了可以采用上述幾種課堂實踐教學方式外，還可以利用小組討論、表演情景劇、革命故事會等多種方式展開課堂實踐教學。還可以利用當地的紅色資源，帶領學生參觀紅色教育基地等進行現場教學，充分實現學生知、情、意、行的貫通。

為進一步提升思政課課堂實踐教學的效果，發揮思政課在立德樹人中的重要作用，思政課教師在教學中需要重點把握以下幾個關鍵點。

1.教學方案的設計

思政課課堂實踐教學的開展要以教師的教學方案設計為前提，而教學方案要以教學內容為基礎，每一個方案的設計都有需要傳達的核心價值理念，而這些價值理念旨在幫助大學生深入思考和理解人生觀、價值觀、道德觀、法治觀等，幫助大學生在人生的“拔節孕穗期”樹立正確的“三觀”，扣好人生的第一粒扣子，形成良好的品德，成長為堪當民族復興大任的時代新人。對于每一次的實踐教學方案，思政課教師都要統籌考慮實踐內容、學生特點、人數、教室大小、座椅擺放等多種因素。對于選擇運用哪一種實踐教學方案，則要以教學內容為重點依據，提前做好課堂實踐課程設計，有的課堂實踐方案的實施需要班委的配合，需要提前做好分組準備，需要學生提前搜集資料等[4]。

2.對學生特點的把握

課堂實踐教學中學生是主體，思政課教師需要了解每一位學生的特點，充分發揮每一位學生的特長，這樣才可以因材施教。大多數的方案都需要主持人來把控，整個環節才能順利開展，所以教師需要針對學生的特長和意愿精心挑選合適的主持人。比如，辯論賽中的辯手和主持人都需要口才好、邏輯思維能力強的學生擔任。全體學生參與的方案則更有利于學生團體性的增強，但總有一部分學生不愿意參與課堂實踐教學，這就需要教師設計出適合他們的教學方案，讓他們有成就感、獲得感、滿足感。學生通過課堂實踐教學展現自己的特長和能力，能夠使自己得到肯定和表揚，進而信心倍增。思政課實踐教學是落實立德樹人根本任務的有效途徑，充分探究每位學生的特點，設計適合不同學生的自我展示平臺，是思政課教師需要重點探究的內容，也是上好思政課的前提[5]。

3.實踐過程中教師主導方向的把控

課堂實踐教學中雖然學生是主體，但教師需要把控好方向，做好引導工作，否則學生在實踐過程中就有可能跑偏方向，不能把控重點，也可能因為一些利益關系而發生矛盾、摩擦，這就需要教師既當好觀眾也當好導演，因勢利導，及時糾正跑偏的方向，及時制止可能發生的沖突，及時引導正確的方向，在完成教學任務的同時幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.思政課評價體系的轉變

評價是導向，也是指引。在傳統評價體系中，一張試卷定結論，然而伴隨著新媒體大環境的出現，課堂教學改革持續深入推進，思政課評價體系必須進行調整，由以往的終結性評價轉變為診斷性評價、過程性評價和終結性評價相結合的綜合性評價。學生的能力、表現、出勤、情感、意志等也應該成為思政課評價的考量因素。對于學生在課堂中的表現，教師要及時進行反饋和評價，并將短期評價和長期評價相結合，讓學生看到短期價值，這樣才能增強學生的課堂參與積極性。讓學生的能力也成為評價的一部分，那么學生的自信心必然會增強。同時，因為思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，所以學生的文明禮貌、合作能力、思維能力、學習積極性等情況也應該被納入評價體系，這對引導學生良好行為習慣的養成起著重要的作用[6]。

當代大學生是肩負中華民族偉大復興這一時代使命的生力軍，培養堪當民族復興大任的時代新人是思想政治課的時代使命。思想政治課是思政教育的重要平臺，承載著立德樹人根本任務，實現思政課堂教學效果的提升，每一名思政課教師都是使命在肩。思政課教師要響應黨理直氣壯辦好思政課的號召，改進教學方式，豐富教學內容，提升教學效果，而課堂實踐教學既符合高職院校學生的成長特點，也是當前課程改革的必然要求。上好每一堂思政實踐課是每一名思政課教師一生為之奮斗的重要課題，需要每一名教育工作者用心探索、以行實踐。

參考文獻：

[1]王燦，周黎華.新媒體視域下高職院校思政課模塊化實踐教學研究———以《思想道德修養與法律基礎》為例[J].長江叢刊，2020，473（08）：184-185.

[2]葉莉英.高職院校“思政課”實踐教學意義及實施[J].遼寧行政學院學報，2007，63（09）：180-181.

[3]汪娟，陳光臻.“互聯網+”高職思想政治教育的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2017，617（01）：76-80.

[4]戈麗萍.思想政治理論課教學改革探析———以思想道德修養與法律基礎課程為例[J].學園，2013，128（31）：18+43.

[5]董敏杰.新媒體視域下高職思政理論課實踐教學“1+1+1”模式探索與實踐[J].浙江交通職業技術學院學報，2018，19（04）：60-63.

[6]趙家和.新媒體背景下高校思政課實踐教學創新路徑研究[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（11）：54-56.

Exploration the Practical Teaching Approaches of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education from the Perspective of New Media

Xue Yanhong

（Lanzhou Petrochemical University of Vocational Technology， Gansu Province， Lanzhou 730207， China）

Abstract： Theoretical teaching is the premise and foundation of practical teaching， while practical teaching is the extension， expansion， and deepening of theoretical teaching. It is also an important link in improving the teaching effectiveness of ideological and political theory courses， and is also the key to cultivating high-quality skilled talents in vocational colleges in the new era. The article briefly discusses the necessity and significance of practical teaching of ideological and political courses in the perspective of new media， and explores the links and key points of practical teaching of ideological and political courses in vocational colleges from several aspects， in order to further improve the teaching effectiveness of ideological and political courses in vocational colleges， better implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and cultivate new people of the era who are worthy of the great task of national rejuvenation.

Key words： new media； higher vocational colleges； ideological and political courses； practical teaching； foster character and civicvirtue；oath； speech； knowledge competition；debatecompetition；symposium； photodocumentary