核心素養(yǎng)指向下的初中語(yǔ)文教學(xué)案例

丁鐘毓

一、案例背景

當(dāng)前教育教學(xué)理論在不斷發(fā)展，教育的理念也在不斷更新。相對(duì)于傳統(tǒng)教育教學(xué)，新時(shí)代教學(xué)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的主體地位是否得以體現(xiàn)，課后關(guān)注的是學(xué)生能力的提升。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要圍繞核心素養(yǎng)，要在教學(xué)中突出學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要把語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。因此，核心素養(yǎng)指向下的語(yǔ)文教學(xué)，既要關(guān)注知識(shí)教學(xué)，又要關(guān)注實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

二、案例描述

《安塞腰鼓》是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課的內(nèi)容。這篇課文是一篇散文，有著很強(qiáng)的詩(shī)意美。文章中運(yùn)用了一連串的短語(yǔ)，這讓文章的節(jié)奏非常緊湊。教師在教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)作者對(duì)生活中藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟以及由此而觸發(fā)的對(duì)人生的思考和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀、文本欣賞以及審美鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《安塞腰鼓》一課為例，以培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為指向，抓住課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、案例過(guò)程

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)存在流于形式的情況。然而，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就要在教育教學(xué)中積極培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，所以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。怎樣讓“課前預(yù)習(xí)”落到實(shí)處？首先，要深入分析教材，明確教材中每課時(shí)所需完成的重難點(diǎn)，然后根據(jù)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前就接觸到課堂學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。其次，要深入分析學(xué)生的學(xué)情，把握好每位學(xué)生的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)。課前預(yù)習(xí)任務(wù)要具有趣味性，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；課前預(yù)習(xí)任務(wù)的量要把握好，不能給學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)；課前預(yù)習(xí)任務(wù)的形式要輕松愉快，要能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。基于此，案例片段如下：

在上《安塞腰鼓》一課的前一周周末，教師就布置了本篇文章的第一個(gè)課前預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生利用周末時(shí)間，采用查閱書(shū)籍、搜索視頻、詢問(wèn)相關(guān)人員等方式，去了解“安塞腰鼓”的演奏過(guò)程，并將自己的感想寫下來(lái)。當(dāng)學(xué)生初步了解“安塞腰鼓”之后，教師又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作了微課視頻，學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻可以初步把握文章的脈絡(luò)，把握文章的寫作特點(diǎn)。

教師要想讓“課前預(yù)習(xí)”落到實(shí)處并取得一定的成效，不僅需要精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，還要加強(qiáng)監(jiān)督，在正式的課堂教學(xué)之前，要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單就是檢查的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生完成書(shū)面任務(wù)單的情況，教師可以知道學(xué)生是否有認(rèn)真預(yù)習(xí)。教師在檢查過(guò)程中要及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（二）課中教學(xué)，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是最好的老師，只有激起學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生自主產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。所以，核心素養(yǎng)指向下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)就要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。為了更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，教師要在導(dǎo)入上多花心思。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，如故事激趣、游戲激趣等方式，也可以采用調(diào)動(dòng)學(xué)生多元感官的方式，讓學(xué)生深深被吸引。

案例片段：

（1）激趣導(dǎo)入

“安塞腰鼓”是我國(guó)北方地區(qū)非常具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。曾有人這樣形容“安塞腰鼓”，說(shuō)它表演起來(lái)有一股能勁，揮槌時(shí)又有一種狠勁，踢腿時(shí)則有一股蠻勁，跳躍時(shí)又有一種虎勁，總之聽(tīng)起來(lái)非常帶勁。聽(tīng)了這段描述，你們想不想看一下“安塞腰鼓”的表演過(guò)程？去實(shí)際感受一下這些不同種類的“勁兒”。

教師播放“安塞腰鼓”的表演片段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，將課文內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

教師播放文章朗讀音頻，讓學(xué)生跟隨音頻一起小聲朗讀，這也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，還讓學(xué)生初步了解了課文內(nèi)容。

（2）游戲?qū)?/p>

師：同學(xué)們，你們知道“安塞腰鼓”的演奏過(guò)程嗎？那場(chǎng)面十分震撼，我們現(xiàn)在來(lái)玩一個(gè)游戲，一起去感受一下“安塞腰鼓”的魅力吧。

創(chuàng)設(shè)游戲情境：教師播放富有西北特色的腰鼓樂(lè)曲。

學(xué)生開(kāi)展游戲：根據(jù)樂(lè)曲的節(jié)奏，教師引導(dǎo)學(xué)生用手在桌子上拍打，模仿“安塞腰鼓”的演奏過(guò)程。

（3）故事導(dǎo)入

教師講述關(guān)于“安塞腰鼓”的傳說(shuō)：在《山海經(jīng)》中曾有記載，“鼓”是黃帝與蚩尤大戰(zhàn)的產(chǎn)物，后發(fā)展為鼓舞士氣、威懾?cái)橙瞬豢扇鄙俚难b備。為攜帶方便，人們就根據(jù)鼓的形狀制成了可以系在腰間的小鼓。秦朝以后，安塞一直為歷代駐軍要地和兵家征戰(zhàn)之地……

通過(guò)講述故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課文更有興趣。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注重教師的講授，忽視了學(xué)生的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。然而，核心素養(yǎng)指向下的初中語(yǔ)文教學(xué)，是把學(xué)生放在課堂的中心，把學(xué)生的主體地位充分地體現(xiàn)出來(lái)。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后在合適的時(shí)機(jī)拋出相應(yīng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維能力得到提升，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)思考、勤思考”的習(xí)慣。值得注意的是，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要做到科學(xué)有效，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前要深入鉆研教材、課標(biāo)等，然后根據(jù)課堂授課內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題，之后再圍繞主問(wèn)題設(shè)計(jì)多個(gè)子問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該重視問(wèn)題提出的方式，注意要能激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生萌生想要探究的想法。

案例片段：

主問(wèn)題呈現(xiàn)：

教師讓學(xué)生回顧視頻中看到的關(guān)于“安塞腰鼓”的場(chǎng)景，然后設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：看了視頻后，你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)“安塞腰鼓”？（試著用原文當(dāng)中的詞語(yǔ)）這一問(wèn)題緊緊圍繞課文內(nèi)容，學(xué)生在用文章中的詞語(yǔ)回答時(shí)，可以找到原文中的“狂野奔放”“元?dú)饬芾臁薄绑@心動(dòng)魄”“熱情奔放”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)從不同方面詮釋了“安塞腰鼓”的特點(diǎn)。

子問(wèn)題呈現(xiàn)：

《安塞腰鼓》一文，學(xué)生可以采用多種閱讀方式去讀，并在讀中思考。因此，圍繞“安塞腰鼓”的評(píng)價(jià)，子問(wèn)題主要有：（1）應(yīng)當(dāng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀相應(yīng)的課文片段？（2）在讀到不同課文片段時(shí)，你能想象到什么？（3）請(qǐng)對(duì)課文片段進(jìn)行賞析？

3.小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師首先要了解學(xué)生的學(xué)情，要根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將學(xué)生分組。在科學(xué)分組之后，教師還應(yīng)該規(guī)定每個(gè)小組成員在小組合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的任務(wù)，如有的學(xué)生承擔(dān)記錄的任務(wù)，有的學(xué)生承擔(dān)匯報(bào)的任務(wù)。只有給每位學(xué)生都規(guī)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能真正將“合作學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，才能提升課堂教學(xué)的效率。小組合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的構(gòu)建。另外，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。如當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以及時(shí)改變教學(xué)策略，針對(duì)某一問(wèn)題開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得以回歸。小組合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

案例片段：

教師：生命因?yàn)榱α慷靡孕梗α縿t帶動(dòng)了生命的升騰和升華，我們只要用心去品味文章的語(yǔ)言，就可以體會(huì)到作者是用何種方式體現(xiàn)生命的律動(dòng)的。請(qǐng)看這個(gè)句子：“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱起來(lái)了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界變得亢奮了。”我們一起來(lái)賞析這個(gè)句子。

（教師帶著學(xué)生一起賞析，分析句子運(yùn)用的句式，分析語(yǔ)言氣勢(shì)的充沛、節(jié)奏的鮮明、感情的強(qiáng)烈。）

教師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們按照老師剛才教給你們的方法，采用小組合作的形式賞析以下兩個(gè)句子。

“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的同仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”

“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重的響聲，碰撞在四野長(zhǎng)著酸棗樹(shù)的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽(tīng)見(jiàn)隆隆，隆隆，隆隆。”

生：討論交流，合作賞析，完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)清單：

教師巡視學(xué)生的討論過(guò)程，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的幫助。每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)言，把自己的想法說(shuō)出來(lái)。小組內(nèi)的記錄員要記錄下小組討論的結(jié)果，匯報(bào)員要將小組討論的結(jié)果匯報(bào)給全班同學(xué)。

針對(duì)學(xué)生匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充，最后出示完整的“合作學(xué)習(xí)任務(wù)單”，讓學(xué)生填充自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（三）課后作業(yè)形式豐富，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)

核心素養(yǎng)指向下的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，主要從以下方面入手：

1.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，綜合作業(yè)形式可以從多方面進(jìn)行思考

初中生由于年齡小，心智不成熟，做作業(yè)經(jīng)常容易開(kāi)小差。作業(yè)字跡潦草、敷衍了事等現(xiàn)象都是家常便飯。怎樣才能讓初中生主動(dòng)寫作業(yè)，并長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中的狀態(tài)？那就需要發(fā)揮小組之間相互促進(jìn)，互幫互助的作用。開(kāi)放式任務(wù)可以體現(xiàn)科學(xué)和發(fā)展的理念。

2.讓語(yǔ)文作業(yè)多樣化

語(yǔ)文是一門重要的基礎(chǔ)知識(shí)，它不僅有助于學(xué)生理解和掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)完成語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生可以評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且可以提升語(yǔ)文修養(yǎng)。在制訂初中語(yǔ)文課堂作業(yè)時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生的個(gè)人情況，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行深入研究。同時(shí)，教師還需要對(duì)課堂作業(yè)進(jìn)行有效改進(jìn)和調(diào)整，以滿足不同水平學(xué)生的需求。課堂作業(yè)可以按照三個(gè)方面進(jìn)行：基本功課、擴(kuò)展閱讀和探索型練習(xí)。

以《安塞腰鼓》為例，教師首先可以設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)：一是讓學(xué)生大聲朗讀課文。二是讓學(xué)生觀看微課視頻。其次，設(shè)計(jì)書(shū)面表達(dá)作業(yè)：讓學(xué)生選擇自己曾經(jīng)接觸過(guò)的某類演奏的經(jīng)歷，試著學(xué)習(xí)課堂上習(xí)得的文章寫作方法，開(kāi)展小練筆。最后，設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)作業(yè)興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)搜索的方式進(jìn)一步了解安塞腰鼓，并且撰寫調(diào)查報(bào)告。

四、案例反思

核心素養(yǎng)主要從三個(gè)方面進(jìn)行體現(xiàn)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)方面，二是學(xué)生學(xué)習(xí)技能和獲得技能方面，三是從情感的角度方面，讓學(xué)生形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注的是過(guò)程，關(guān)注的是學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)注結(jié)果有所不同。在本案例中，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，讓學(xué)生得以良好的情感體驗(yàn)。

與“知識(shí)”和“技能”相比較而言，“素養(yǎng)”涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，在本案例中，通過(guò)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，還培養(yǎng)了技能。核心素養(yǎng)在功能上也與傳統(tǒng)教育有一定的區(qū)別。傳統(tǒng)教育的功能只是體現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，而核心素養(yǎng)不僅要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，還要發(fā)揮學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。

編輯：趙文靜