微課與教學的深度融合

張意映

如何提高高中語文的教學效率？這是一個教育領域熱度不減的話題。在信息技術向縱深發展的背景下，微課應運而生，并因內容靈活多樣、指向精準、視覺體驗優良深受廣大教師的關注。為實現微課與教學活動的深度融合，促進學生學習活動的深度發生，課堂教學效率的有效提升。下面以《荷塘月色》一課教學為例，探究運用微課梳理基礎知識、深化難點理解、探尋深層意境、活躍課堂氛圍、促進習慣養成的深度融合策略。

一、借助微課梳理基礎知識

文本語言、抒情特點及寫作思路等是高中語文學習中的重要基礎知識，在學生的日常學習以及高考中占有一定的分量。授課中，教師除結合學情制訂嚴謹的基礎知識教學計劃之外，還應引導學生做好基礎知識的梳理，尋找基礎知識的內在聯系，以點帶面，形成結構化知識網絡，加深學生印象，提高學生記憶的效率。微課時間短、教學針對性強，在梳理基礎知識方面有著明顯的優勢，因此，教師在授課中應注重微課與教學活動的深度融合，運用微課有針對性地講解文章內容，通過對文章內容的分析、提煉，使學生參與到基礎知識的形成中進一步加深印象。另外，“授之以魚”更要“授之以漁”，教師除了要借助微課提高學生梳理基礎知識意識外，更要指引學生掌握高效的梳理方法。在微課中以某基礎知識為例，展示運用圖表、思維導圖、圖示等歸納、整理基礎知識的過程，可視化呈現零碎的基礎知識，給學生帶來不一樣的學習體驗，使其感受學習語文基礎知識的樂趣，形成使用可視化工具梳理基礎知識的自覺，實現對基礎知識的系統化、深度掌握。

《荷塘月色》是統編版高中語文必修上冊第七單元中的一篇優美散文，作者是朱自清。教學中可運用微課以文章語言特點的講解為契機，進行散文語言特點的梳理。在微課中展示對荷葉的描述“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，通過比喻寫出了荷葉的舒展婀娜，靈動飄逸；對荷花的描寫為“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的”，采用擬人的修辭手法展現了荷花的嬌美身姿與羞澀神情；“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，采用比喻手法將荷花的清新淡雅、冰清玉潔充分展現出來，表現了散文優美凝練、富有文采的語言特點。

二、借助微課深化難點理解

課文背誦、修辭與表達手法的靈活應用、文本思想情感的領悟是高中語文學習的難點。其中課文背誦需要學生具有較強的記憶力，并能正確默寫；靈活應用修辭以及表達手法需要學生深入理解，理清不同修辭、表達手法的區別，在學習實踐中提高應用意識；文本思想感情的領悟建立在對文本內容的多角度挖掘以及感情基調的準確把握上，需要學生具備較強的綜合能力。在教學實踐中，教師應結合教學難點，借助微課做好教學的設計，通過微課與教學的深度融合幫助學生理解、消化吸收、高效突破學習的難點。為實現這一目標，教師應加強微課制作知識的自主學習，掌握微課制作軟件的操作技巧，保證微課制作質量。其中制作的微課內容應以深化難點理解為根本指向，通過展現文本中的重點語句，要求學生認真朗讀、對比、分析，在引領學生突破難點的過程中有序推進課堂教學進程。

《荷塘月色》明線寫游蹤過程中看到的美景，暗線則描繪了作者內心的變化，這一點不易被學生理解與掌握。例如，開篇的“這幾天心里頗不寧靜”這句話，能使讀者體會到作者的心情，同時交代了去荷塘的緣由。在接下來的描述中，作者運用大量的文字勾勒出“月色荷塘圖”“荷塘月色圖”與“荷塘四周圖”，給人以美的享受。作者并非簡單地描寫美景，在寫景的過程中作者有意無意地流露出自己的心情，闡述自己的感受。在微課視頻中展示：“這幾天心里頗不寧靜”“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”“這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了”等語句，使學生更好地體會“不寧靜”→“尋寧靜”→“得寧靜”→“失寧靜”的心理變化，領悟作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜感情。同時，鼓勵學生根據自己的理解討論，進行思維的碰撞，最后完成答案的整理。在此基礎上，教師注重提問，認真傾聽學生的回答，并給予針對性的點撥，使學生不斷完善答案。教師運用微課展現文本的關鍵語句，引發學生關注以及深度思考，并借助問題給予巧妙指引，驅使學生自主探尋答案，更好地理解、突破學習難點。

學習過程中抓住散文線索，理清作者的思路尤為關鍵。教師可使用微課展現如圖1所示：

如此在微課中運用圖示梳理散文的寫作線索，可使學生直觀地看到文章由游蹤（明線）和情感（暗線）構成，為其更好地理解行文脈絡與情感抒發奠定基礎；同時有助于使學生認識到圖示在散文學習中的重要價值，提高其運用圖示梳理所學知識的意識。

三、借助微課探尋深層意境

“意境”是蘊含在文本中的隱性知識，需要用心探尋，深刻體會。高中語文教學中，教師引導學生探尋文本的深層意境，有助于學生感受語文之美，尤其以文本為載體，實現與作者的超時空對話，更有助于學生共情，接受文本情感的良好沁潤，實施深度學習。在教學實踐中，教師應運用微課做好學生學習活動的引導，具體可通過解釋文本形成背景、展示輔助性資源實現與教學活動的深度融合。在課堂教學時，教師還可以使用微課以坐標軸的形式動態展示作者的經歷與過往，凸顯文本形成前后的時間節點，指引學生關注文本的寫作背景，揣測作者寫文章時的內心世界，為更好地把握文本的深層意境奠定基礎。另外，教學視頻、影視片段是非常好的輔助性資源，既能增強教學內容的趣味性，又能幫助學生更好地體會文本的深層意境，尤其可與微課實現良好的兼容。因此，教師使用微課開展教學活動時，應注重這些輔助性資源的合理應用。如果教師在微課中采用真人出境與教學視頻、影視片段播放相結合的方式進行文本意境的烘托，能夠使學生在觀看的過程中更好地把握、理解文本的深層意境。

作者抒發的情感與文章創設的意境密切相關。《荷塘月色》是朱自清于1927年創作而成，這篇文章的創作與當時的時代背景不無關系。為使學生更好地理解、把握作者的情感，教師可借助微課指引學生探尋文章的深層意境，逐漸與作者產生共情。在微課中展示朱自清人物圖片的同時動態展示朱自清的生平，包括時間、地點、主要事件等，尤其詳細地呈現出1927年的社會背景、作者的主要經歷。同時，在微課中以鏡頭切換的方式按照“出家門—去荷塘—賞荷塘月色—返家”展示各環節的經典語句以及對應的圖片、視頻，并要求學生認真欣賞月色及月色下的荷塘美景、江南采蓮的畫面，而后暫停微課的播放，鼓勵學生對畫面的意境、情感進行賞析。如此借助微課將文章背景、靜態的文本內容動態化的呈現，不僅增強教學內容的趣味性，而且可使學生更加深入地體會、理解文章的深層意境，高效達成授課目標。

四、借助微課活躍課堂氛圍

教學實踐表明，良好的課堂教學氛圍更容易使學生沉浸到課堂學習活動中，充分激發學生的學習熱情，挖掘出學生的學習潛力。因此，高中語文教學實踐中，教師可以通過微課與教學的深度融合，活躍課堂氛圍，促進高效語文課堂的生成。一方面，在課堂上運用微課為學生動態展現問題鏈，要求學生聯系所學積極思考、回答。問題鏈中的問題由基礎知識切入逐漸深入，既關注對學生的基本知識、基本能力的考查，又注重對學生綜合素養的培養。另一方面，小組比賽是活躍課堂氛圍的有效方法之一。教師使用微課展現問題鏈后，也可根據問題的難易程度將學生劃分若干個小組，組織學生開展小組間的比賽活動，并將各小組的表現、回答問題的正確率作為評比的指標，鍛煉學生表達能力的同時，使學生對文章中蘊含的情感有更深的體會與理解。

《荷塘月色》教學中，教師可在微課中展示相關的訓練習題，如：（1）根據經驗，你對題目中的“荷塘”“月色”這兩個詞語是怎樣理解的？（2）請指出文章使用的一個修辭手法，如通感這個修辭手法，并做簡要分析；（3）畫出文章中使用的疊詞并進行鑒賞；（4）作者為何“忽然想起采蓮的事情來了”？（5）根據自己的理解探討《荷塘月色》的思想內容。五個問題，從題目切入詞語、修辭的用法的分析、鑒賞，最后考查對文章思想的理解，層層深入。教師根據需要可要求學生自由組合成小組，開展小組間的答題比賽活動。待學生整理、展示各問題答案后，教師可進行打分、匯總各小組的得分，結合各小組成員的表現確定勝出的小組，發放小獎品作為獎勵。在教學中，教師圍繞教學內容設計微課，尤其動態展現課堂訓練習題，可給學生帶來新鮮感，更好地調動學生參與訓練的積極性，促使學生對教學內容的認識提升到一個新的高度。

五、借助微課促進習慣養成

良好的學習習慣是提高學習質量與效率的重要因素。高中階段，學生既要進行新知識的學習，又要復習舊知識，時間緊、任務重，沒有良好的習慣做保障，難以在預期的時間內完成學習、復習目標。因此，教師運用微課深入開展教學活動時，不能忽視對學生學習習慣養成的引導。教師可通過與學生溝通、交流，了解學生學習與復習習慣，獲取第一手資料，在此基礎上制作相關的微課視頻，在微課視頻中指出學生學習、復習過程中的不良習慣，引導學生靈活運用對比法、聯想法進行學習、復習。如針對零碎的知識點，如字詞的含義、修辭手法的應用等，教師引導學生充分運用課間零碎時間，與其他學生之間采用相互提問的方式加強記憶與理解。另外，教師可以在微課視頻中定期展示學優生良好的學習習慣，并進行深入分析，要求學生結合自身的實際情況加以借鑒，使學生真正學會學習。教師還可以根據教學需要注重搜集好的學習方法與學習技巧、整理并制作出微課視頻，要求學生觀看學習，鼓勵其在學習方法上不斷嘗試，養成敢于創新，積極尋求突破的學習習慣。

《荷塘月色》是寫景抒情的名篇，語言優美，將優美的景色與抒情融為一體，具有較高的鑒賞價值。教學活動中，教師可要求學生背誦全文，或者由學生自選喜歡的段落背誦，給學生以后散文的寫作帶來指引。學生背誦要講究方法，養成良好習慣，才能事半功倍。教師可借助微課展示“熟讀→牢記寫作思路→確定關鍵詞→回憶提綱與背誦”的背誦思路，并以文章的第四自然段為例進行介紹。熟讀可知該段描寫的對象有荷葉、荷花、荷香、流水。該如何背誦呢？分析可知該段是按照從上到下、由靜而動的順序敘述的。在此基礎上確定關鍵詞“舞女的裙”“明珠”“星星”“美人”“渺茫的歌聲”“凝碧的波痕”“脈脈的流水”，如此整段內容也變得清晰，學生按照這一方法便可統攬全局，加深記憶，順利背誦。總之，教學中，教師應注重微課與教學各環節、各方面的有機融合，尤其結合學生的學習實際制作專門的微課專題，重點講解高效的學習方法，引發學生對學習方法的關注，自覺糾正低效的學習行為，養成多總結、勤反思、常學習的習慣，從而有效提升學習效率。

六、總結

微課是在信息技術支撐下發展而來的，用于高中語文教學中，可給教師提供展示教學內容的新思路。通過在《荷塘月色》教學過程中與微課的深入融合，筆者認為，在教學實踐中，教師既要有運用微課的意識，又要采取實際行動促進微課與教學活動的深度融合，而非停留在簡單的形式上。教師應通過自主學習掌握系統的微課運用知識，又要多進行總結、反思，提升微課視頻制作質量，尤其多與同事分享微課運用心得，將他人的經驗為我所用，拓寬運用微課的視野，創新運用微課的方法，提升運用微課的水平，從而獲得良好的教學預期。

編輯：陳鮮艷