精準設計導讀作業，促進名著深度閱讀

深度閱讀是指學生在閱讀時能基于知識圖譜，深入理解文本，挖掘文本的內在含義，集成與書籍相關的知識源，獲得全面豐富的知識；能實現新舊知識和經驗內在的聯系和融合，完善已有的閱讀和審美體驗，形成遷移運用能力；能用批判性的思維審視閱讀文本，進行個性化、創造性的閱讀，旨在達成個體知識的建構、閱讀能力的提升、學識修養的進步、高階思維的發展的閱讀。要想實現初中語文名著的深度閱讀，教師需要精準、有效地設計導讀作業，搭建好的“教導”和學生的“閱讀”之間的橋梁。如何設計整本書名著導讀作業，引導學生實現名著閱讀的深度閱讀和意義建構？本文以設計《駱駝祥子》的導讀作業為例進行說明。

一、確立閱讀目標，注重名著導讀作業的目的性

教師首先要確立科學合理的閱讀目標，以此作為名著閱讀作業設計的依據。閱讀目標的確立，首先需建立在對課程標準的準確解讀上，其次要遵循教材中“名著導讀”的教學建議，最后要關注學情，因材施教。據此，《駱駝祥子》的閱讀目標設定為：

1.梳理小說“三起三落”的情節，把握主要人物形象，了解人物生活的環境。

2.專題探究造成祥子悲劇命運的原因，引導學生準確深刻理解小說的主旨，實現深度閱讀。

3.深入挖掘小說獨特的文學藝術特色——“京味兒”，形成自己獨特的認識。

4.掌握和運用選擇性閱讀、比較閱讀、圈點批注等讀書方法，提高閱讀整本書的能力。

5.了解讀書報告、研究論文、人物小傳等的撰寫方法，能獨立進行寫作并匯報成果，培養高階思維，提升語文核心素養。

6.學會用不同的方式繪制思維導圖，直觀且有效地呈現學習成果，提升邏輯思維能力。

二、體現次序結構，形成名著導讀作業的系統性

名著導讀作業設計應基于專題視角，每個專題既獨立又逐層推進，環環相扣，由淺入深，形成次序性和結構性，作業任務亦復如是。

筆者設計了《駱駝祥子》的四個專題：了解情節人物；探尋悲劇原因；窺見時代縮影；品析“京味兒”。這四個專題從解讀小說情節、人物、環境到主題、藝術特色的探尋，對小說文學和藝術價值的挖掘是逐層深入的，形成了小說文本閱讀的系統方法。

《駱駝祥子》的專題學習中，“探尋悲劇原因”這一專題是個重難點，為了突破難點，筆者設計了如下作業：

作業1：細讀名著，祥子的命運往往因身邊出現的人而發生改變，請從小說中選出四個你認為對祥子的命運產生了最直接影響的人，完成下面的作業單（見表1）。

作業2：對比聯讀《駱駝祥子》和《創業史》，祥子和梁生寶都經歷了創業追夢，但結局一悲一喜。

（1）請結合小說具體事例，從個人性格層面分析梁生寶取得成功的原因，然后與祥子進行對比，分析是祥子的哪些性格局限導致了其悲劇。

（2）從社會層面進行對比閱讀，假設梁生寶和祥子互換時代，梁生寶在軍閥混戰的黑暗社會能不能創業成功？為什么？祥子在新時代能不能創業成功？為什么？教師舉行辯論賽，引導學生深刻認識社會環境和性格認知對個人發展的影響。

作業3：曾經生氣勃勃的祥子墮落成“個人主義的末路鬼”，造成祥子悲劇命運的原因是什么？

請在前面學習的基礎上，借助文獻資料，研究造成祥子命運悲劇的原因，撰寫成600字左右的小論文。要求：觀點明確；論證合理。

作業4：想象一下，當年輕的祥子來到2023年的中國，他會有怎樣的人生際遇呢？請以“祥子來到2023”為題目，展開想象，寫一篇演講稿。

此專題作業的設計，內容上實現了縱向的銜接性和遞進性，分別從他人的影響、自身性格的局限、社會環境的影響三個角度設計作業，為學生搭建了思維支架，逐步引導學生認清造成祥子悲劇命運的原因，深刻理解小說主題。同時橫向拓展，將《駱駝祥子》和《創業史》進行對比聯讀，使學生在人物形象的對比中輕松發現祥子性格的局限性。再通過辯論賽、演講賽、撰寫研究論文等豐富的作業形式，使學生綜合運用了多種閱讀方法，對同一信息內容進行了多角度分析理解，從而實現了文本的深層閱讀。

三、注重方法思維，提升名著導讀作業的思辨性

（一）指導閱讀方法，提供閱讀策略

很多學生沒有掌握具體有效的方法，導致名著閱讀停留在“淺閱讀”層面。導讀作業任務的設計要具體指導學生閱讀方法，提供閱讀策略，幫助學生“綜合運用多種方法閱讀整本書”，提高閱讀實效。

教材中《駱駝祥子》“讀書方法指導”板塊，明確建議學生運用“圈點批注”的方法閱讀小說。所以，教師在設計作業時要明確要求，并具體說明方法的運用。如：細讀名著，找出小說中鮮明體現祥子特點的片段，尤其關注小說中的心理描寫，采用“圈點批注法”進行圈點和批注，點評祥子的相貌氣質與性格特點。要求：（1）請采用自己設定的圈點和批注的符號完成作業。如用圓點或圓圈代表重點或可錘煉之處，波浪線代表需要摘錄的精美、精警語句，直線代表需要記憶或者重點領悟的內容等，繼而形成固定的使用習慣，提高批注效率。（2）請把批語和注釋批寫在名著中的空白地方，可以是眉批、旁批、夾批、尾批。建議綜合運用賞析式、評價式、質疑式等多種類型進行批注，促進思考和感悟。

鮮明突出的“京味兒”是《駱駝祥子》的一大特色，但對于學生而言，品析“京味兒”存在難度，所以要采用“分類”策略，綜合運用多種方法來完成閱讀任務，突破難點。作業設計：請采用選擇性閱讀的方法，將小說中有關老北京人情風俗、市井生活、獨特的語言習慣等方面的文字進行歸類摘抄，并批注、總結。方法示例：

六點半，先給你們擺，六大碗，倆七寸，四個便碟，一個鍋子；對得起你們！都穿上大褂，誰短撅撅地進來把誰踢出去！吃完，都給我滾，我好招待親友。親友們吃三個海碗，六個冷葷，六個炒菜，四大碗，一個鍋子。我先交代明白了，別看著眼饞。親友是親友；我不要你們什么。

圓點文字集中體現了老北京的宴席風俗習慣，根據親疏遠近不同，招待規格不同。同時也體現了北平人的飲食文化和民俗特色，富有“京味兒”。

下畫線文字用北京的俗語、口語，體現了劉四爺說話干脆，刁鉆霸道，講排場，重禮儀。這種市井形象也是“京味兒”的體現。

接著讓學生觀看《駱駝祥子》電影片段，身臨其境體驗電影中濃濃的“京味兒”，并節選小說中最富有“京味兒”的場景，進行舞臺劇表演。采用這些方法后，學生就對小說的“京味兒”有了深刻的體會：北京特有的風俗民情，獨特的語言藝術以及形形色色的市井人物形象……

《駱駝祥子》情節波瀾起伏，細節描寫生動自然，要想化繁為簡掌握小說人物情節，將書讀薄，可以設計作業：利用思維導圖繪制祥子人生的“三起三落”，著重體現祥子性格和命運變化。學生采用折線圖、魚骨圖、時間線等多種形式的思維導圖，美觀、清晰地具象化了祥子奮斗和毀滅的過程，有效地培養了學生的邏輯和創新思維能力。

（二）注重實踐思辨，培養高階思維

名著作業的設計要緊扣學生生活經驗，創設豐富多樣的學習情境，設計具有實踐性、思辨性和挑戰性的學習任務，從而激發學生的好奇心、求知欲和想象力。引導學生勤于思考，樂于實踐，勇于探索創新，提高問題的分析與解決能力，使批判性思維、創新思維得到發展。

為了引導學生深刻理解小說主旨：從一個人的悲劇，讀懂一類人的命運，窺見一個時代的縮影，筆者設計了以下作業任務群：

作業1：書中除了祥子外，還寫了形形色色的洋車夫，請根據書中內容，從職業特點、人員構成、生活狀況、發展情況（聯系老馬祖孫的命運）等方面介紹洋車夫這個行當的情況。

作業2：請根據自己設計的采訪提綱，采訪當今社會上的出租車司機、網約車司機等，了解他們的職業特點、人員構成、生活情況、收入情況和發展情況。

作業3：聯系以上學習成果，思考：祥子的悲劇僅僅是個人悲劇嗎？根據學習收獲寫一篇讀書報告，并在班里舉行讀書交流會，共同分享探究成果和閱讀體驗。

學生通過梳理洋車夫的處境和命運，體會到了舊社會底層人民生計的艱難。老馬一生要強勤苦，到晚年還是一窮二白，他和祥子一樣無法擺脫窮苦的命運。這表明祥子的悲劇不是個別現象，而是一類人的命運寫照，然后通過今昔對比的方法，讓學生實踐感悟到社會環境對個人發展的重要影響。最后，通過對問題的分析、思辨、交流和探究，學生明白祥子的悲劇是一個時代的悲劇。

四、設定評價方式，確保名著導讀作業的有效性

導讀作業是診斷名著閱讀目標是否達成的有效途徑。檢測導讀作業目標是否達成，需要在作業任務單中附錄評價量規，讓學生以此為標準對自己的作業進行自查和自評，并進行修改和完善，促進學生對名著有更深的思考和理解。教師根據評價量規評價學生作業，可及時了解學生學習效果，并對作業任務進行調整、修改或補充，使導讀作業的設計更加精準、有效。如針對“撰寫祥子小傳”這個導讀作業，筆者設計了如下的評價量規：

但是有些個性化的閱讀成果不好用統一的標準來評價，便可以采用多元化的評價方式。如“給《駱駝祥子》設計封面”這個作業，就可以以“圖文結合、內容與形象統一、設計精美新穎、解說合理”為標準進行評價。同時發動教師、學生、家長等多元主體都參與評價，同時也可以將作品發布到校公眾號、班級群、朋友圈等，吸引更多的讀者欣賞、點評，以給學生提供更多的建議和成就感，促使學生閱讀能力日益精進。

教師精準、有效地設計名著導讀作業，要以科學合理的閱讀目標為依據，以恰當多元的評價方式為導向，以閱讀方法為抓手，以思維發展為中心，設計具有結構性、系統性、思辨性、實踐性的作業任務群。學生完成導讀作業的過程，就是持續性、個性化、創造性的閱讀探索與實踐過程，不僅實現了深度閱讀，而且有效提升了自身的高階思維。

編輯：陳鮮艷

作者簡介：趙婷（1985—），女，漢族，甘肅永靖人，碩士研究生，中學一級教師，研究方向：初中語文教學。